教师上课如何知道教授的知识已经被学生理解、内化，成为自身的能力？评价，是检验这些的途径之一。课堂上教师教什么，学生学什么，评价的内容是什么，这三者是互相牵制的，也是我们所说的教学评的一致性。一堂课，只有教学评是一致的，教师才能把握住自己的教学主线，学生才能学有所思、学有所获。
　　今天，以统编教材三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》为例，我们来聊一聊教学评的一致性。
　　很多课文其实就是本单元习作的一篇例文，比如《蜜蜂》一课，就是法布尔做了一个小实验，并且把这个小实验写了出来。习作中给了一个提示：写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。结合《蜜蜂》一文，和习作提示中给的表格，我们可以归整出如右所示表格。
　　参照表格，我们再次出示例文，学生们会发现以下内容。
　　首先，文章一开始先交代了实验的原因及其目的。也就是说，学生写《我做了一项小实验》时，要先引入做这个实验的原因：是看到了或听到了什么，所以想证明什么。接着，通过对照例文和表格，会发现实验准备的物品是穿插在叙述过程中的。同时，也会看到要想把实验过程说清楚、写明白，就得按照顺序一步一步说明。当然，学生可以像法布尔一样按照时间的顺序来写，也可以按照事情发展的顺序来写。探究了规律后，学生们知道写这篇习作，需要引入实验原因及目的、实验过程、实验结果及结论。
　　教师把章法教给了学生，就可以让学生练习口头梳理习作，要求学生把经过说清楚。根据教学评的一致性，刚才我们利用表格和例文结合的方法，是为了让学生把实验过程写清楚，因此，在进行口头梳理后点评时，教师点评的方向也应该是学生们是否把过程说清楚了，其他学生是否听明白了。
　　进行了口头梳理之后，我们发现，如果单纯地把过程说清楚，还是显得不够生动，没有润色。那么，再次回到例文进行观察，学生们会发现这样的句子：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”这是写人物心里的想法。既然是做实验，那么每一个步骤之后，会发生什么样的情况、结果怎样，一定是充满了未知的。在这种未知中，学生们就可以合理猜想，并且把这种猜想写下来以丰富自己的习作。例文中还有诸如此类的描写：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”这里把蜜蜂当作了人来写，使用修辞手法来把实验中看到的画面进行描述，那么学生们的习作就会变得更美了。而且刚才提到了，实验过程充满了未知和猜测，这些猜测可能跟实验发展呈现出来的一样，也可能不一样，一旦不一样，不就是有趣的发现吗？继续看，我们还能找到这样的句段、词語：“小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动”“高声喊道”……原来在实验当中，还会有实验参与者的语言，还可以写实验者的动作、神态等。这些内容不就比表格里呈现的内容更加形象、具体、生动了？
　　这次重回例文，教师带着学生找到了丰富自己习作的方法：描写做实验的心情、实验中的有趣发现，描写实验参与者的语言、动作、神态等，这样学生就可以在口头梳理实验过程的基础上开始行文了。
　　学生行文后，接下来就是评。针对这篇习作，教师点评可以从以下几个方面来考虑：段落是否分明，经过是否写清楚，是否写了自己实验时的心情（想法），有无有趣的发现以及参与者的语言、动作、神态描写等。我们追求教学评的一致性，不只是为了让课堂脉络更加清晰明了，让学生学习更加有效，还有一个很重要的原因，即点评一个学生，其实就是在帮助其他学生复习课堂所学的知识，让大家都知道怎么做会更好。另外，除了教师点评，还可以生生互评，也是他们对自己所学知识查漏补缺的一个过程。
　　教学评的一致性，不只体现在一篇习作的教学，也不只体现在一堂课的教学，它应该是贯穿学生学习整个单元、整本书，甚至整个学习阶段的重要指标。只有教学评一致，教师的教、学生的学，才会更加有的放矢、更加高效。