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【摘要】双语，即汉语和英语的统称。汉语学习无绩而终，语文教学令人堪忧。写作能力普遍下降。英语教育低龄化。
【关键词】国语教育；令人堪忧；观念绝对化；写作能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
双语，即汉语和英语的统称。
先说我们的汉语吧，也就是我们的母语，时下已经冷到了冰点。让我们睁开眼睛看看：
一、汉语学习无绩而终
从小学到中学阶段，是我们的基础教育阶段，每天都有语文课。然而到了大学，除汉语言文学专业外，其他科系都不开设汉语课了。老实说，这种中止性的学习体制，等于把我们已经取得的汉语成绩，付之东流了。我们悠悠五千年的文化积淀，就像流入沙漠中的清泉，一下子就消失得无影无踪了。特别是大学时代，对学生进行母语的灌输和训导，不仅能对华夏的文明有更深的解读，而且还能加强对学生的爱国之情的熏陶，进而对学生进行爱国主义教育。正因为如此，难怪我们的大学生写不好一封合格的家书，甚至于连一篇通顺的论文都写不了；正因为如此，我国有很多留学生，一旦学有所成，就忘祖背恩，改籍换册，永不归来。这些与我们国语教育有没有关系？这是个值得人们深思的问题。而我们看看外国人呢，他们对自己国家母语的学习一直坚持到大学二年级，之后才开始选择其他的专业进修，这不能不说明——他们的指导思想、教育体制、学科设置的科学性了。
二、语文教学令人堪忧
自语文教学改革以来，无论大纲、教材，还是考卷，都出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，令语文同仁目不暇接，乃至感到莫衷一是，无所适从，摸不到北，甚至于产生了一种“越教越糊涂”的感叹，不知道路在何方，这是一忧。从考试效果来说，数理化得满分的学生多的是，而语文这个学科，除了小学一二年级外，可以说往后的任何一次考试都找不到一个学生得满分的，即使能考上清华北大，也概莫能外，这不能不说是语文教师和语文教育的悲哀，这是第二忧。再从语文教师的课堂效果来看，特别是高年级（包括大学中文专业），能够像理科那样，教师能把学生引入知识的海洋，教得如痴如醉或者说学生喜欢听语文老师教授的，恐怕不算普遍吧？学生总觉得语文学不学、听不听都差不多，反正考个及格是不成问题的，就连学校外面搞家教或补课的机构也没有语文这个学科。我可以毫不客气地说，学生基本上把语文老师当成摆设、“夜壶”了，上课不如看点其他课外读物，或者干脆昏昏欲睡……如此的教与学，难道还不令人担忧吗？
三、写作能力普遍下降
我们且不言当今出现了几个像李白、鲁迅、巴金这样伟大的文学家，单就学生而言，一篇作文，能达到卷面整洁、字迹清楚、文句通顺、标点正确、少有错别字的基本要求，不知能有几个学生过关——这可是语文学习的基本功啊！就说高考，在作文方面得满分的考生也是不多见的。加之，当今世界科技发达、经济富裕，许多学生把过多的时间花在网络或者电话上，不愿意动笔练练，写写日记、写写书信之类。学生是如此，连大学教授也不例外。前不久，安徽某大学一个待岗人员为12名教授编著论文的事实被媒体曝了光。这说明什么？专家学者没有写作能力，或懒于写作，就只好请“枪手”代劳。长此下去，我们的书面表达能力也将丧失殆尽。
与此相反，我们对英语学习又是怎样的“疯狂”呢？
（一）英语观念绝对化
由于地球变小，国界拉近了；由于我们与世界接轨了，与外国人往来频繁了；也由于我们认识到国与国之间的发展差距了。于是乎，我们就喊出了“中国必须向外国学习，特别要先学习英语，不然就有可能当“亡国奴”了。事实上，向外国学习是必需的，学习英语也是必要的，但叫人人学习，就有点邯郸学步、舍本逐末或者说“崇洋媚外”的味道了，犹如大跃进时期叫全国人民都写“诗”一样。诚然，我们与洋人打交道的机会多了，但也是要分层次、分领域、分地区、分人群。我想，作为生活在国内的中国人，即使洋人再多，也不可能有与我们中国人交往那样多。老实说，在国内，天天都在你周边转悠的外国人到底有几个（驻华使馆除外，外交部长除外）？我觉得，对外语的认识，外国人倒是很清醒，比如法国把“法语是法国的官方语言”写入了宪法，俄国的宪法规定“禁止在俄语里滥用英语单词”，这都是为了纯洁母语，不使母语异化，用法定形式把它强制下来。
（二）英语教育低龄化
据悉，在国外的中学教育体制里，没有开设过中文这个学科的课程。即使目前掀起 “中文”热，也不过是像服装的流行色一样而已，他们的热度绝没有像我们学习英语这般炽热烫手。在我们的教育中，不仅大学、中学开设有英语课程（有时是受政治因素的影响，比如50年代我们与苏联老大哥友好，学校多开俄语课），连小学和幼儿园也开了所谓的“双语学校”。不仅普通学校开设外语，还有专门的系统学习这种语言的学校（比如重庆市就有属于中学教育的重庆外语学校，并非大学性质的外语学院）。低龄化开设英语课，不仅浪费了国家的资源，更重要的是加重了学生的负担，弱化了母语的学习，影响了整个民族的教育质量。我想，英语课的开设，最好放在义务教育之后，这是比较符合国情的。
（三）英语考试普遍化
英语考试，从中学开始到博士结束，没有哪次能短缺，而且难度越来越高，分四级、六级、八级等。也罢，反正学生的专职是学习，完全有时间有能力应付过来。然而当学生结束了学习生涯，参加工作之后，英语这个“幽灵”并没有飞散。要想评定职称，不管你年龄多大，不管你能否与英语搭上界，不管你是否搞科研，不管你是中级还是高级，统统一刀切，必须考过英语，方才有资格参评职称。这种强制性晋级政策，不知让多少人窝工耗财，不知让多少人留下遗憾，不知让多少人当过“枪手”……
（责任编辑：郭颖）
【关键词】国语教育；令人堪忧；观念绝对化；写作能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
双语，即汉语和英语的统称。
先说我们的汉语吧，也就是我们的母语，时下已经冷到了冰点。让我们睁开眼睛看看：
一、汉语学习无绩而终
从小学到中学阶段，是我们的基础教育阶段，每天都有语文课。然而到了大学，除汉语言文学专业外，其他科系都不开设汉语课了。老实说，这种中止性的学习体制，等于把我们已经取得的汉语成绩，付之东流了。我们悠悠五千年的文化积淀，就像流入沙漠中的清泉，一下子就消失得无影无踪了。特别是大学时代，对学生进行母语的灌输和训导，不仅能对华夏的文明有更深的解读，而且还能加强对学生的爱国之情的熏陶，进而对学生进行爱国主义教育。正因为如此，难怪我们的大学生写不好一封合格的家书，甚至于连一篇通顺的论文都写不了；正因为如此，我国有很多留学生，一旦学有所成，就忘祖背恩，改籍换册，永不归来。这些与我们国语教育有没有关系？这是个值得人们深思的问题。而我们看看外国人呢，他们对自己国家母语的学习一直坚持到大学二年级，之后才开始选择其他的专业进修，这不能不说明——他们的指导思想、教育体制、学科设置的科学性了。
二、语文教学令人堪忧
自语文教学改革以来，无论大纲、教材，还是考卷，都出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，令语文同仁目不暇接，乃至感到莫衷一是，无所适从，摸不到北，甚至于产生了一种“越教越糊涂”的感叹，不知道路在何方，这是一忧。从考试效果来说，数理化得满分的学生多的是，而语文这个学科，除了小学一二年级外，可以说往后的任何一次考试都找不到一个学生得满分的，即使能考上清华北大，也概莫能外，这不能不说是语文教师和语文教育的悲哀，这是第二忧。再从语文教师的课堂效果来看，特别是高年级（包括大学中文专业），能够像理科那样，教师能把学生引入知识的海洋，教得如痴如醉或者说学生喜欢听语文老师教授的，恐怕不算普遍吧？学生总觉得语文学不学、听不听都差不多，反正考个及格是不成问题的，就连学校外面搞家教或补课的机构也没有语文这个学科。我可以毫不客气地说，学生基本上把语文老师当成摆设、“夜壶”了，上课不如看点其他课外读物，或者干脆昏昏欲睡……如此的教与学，难道还不令人担忧吗？
三、写作能力普遍下降
我们且不言当今出现了几个像李白、鲁迅、巴金这样伟大的文学家，单就学生而言，一篇作文，能达到卷面整洁、字迹清楚、文句通顺、标点正确、少有错别字的基本要求，不知能有几个学生过关——这可是语文学习的基本功啊！就说高考，在作文方面得满分的考生也是不多见的。加之，当今世界科技发达、经济富裕，许多学生把过多的时间花在网络或者电话上，不愿意动笔练练，写写日记、写写书信之类。学生是如此，连大学教授也不例外。前不久，安徽某大学一个待岗人员为12名教授编著论文的事实被媒体曝了光。这说明什么？专家学者没有写作能力，或懒于写作，就只好请“枪手”代劳。长此下去，我们的书面表达能力也将丧失殆尽。
与此相反，我们对英语学习又是怎样的“疯狂”呢？
（一）英语观念绝对化
由于地球变小，国界拉近了；由于我们与世界接轨了，与外国人往来频繁了；也由于我们认识到国与国之间的发展差距了。于是乎，我们就喊出了“中国必须向外国学习，特别要先学习英语，不然就有可能当“亡国奴”了。事实上，向外国学习是必需的，学习英语也是必要的，但叫人人学习，就有点邯郸学步、舍本逐末或者说“崇洋媚外”的味道了，犹如大跃进时期叫全国人民都写“诗”一样。诚然，我们与洋人打交道的机会多了，但也是要分层次、分领域、分地区、分人群。我想，作为生活在国内的中国人，即使洋人再多，也不可能有与我们中国人交往那样多。老实说，在国内，天天都在你周边转悠的外国人到底有几个（驻华使馆除外，外交部长除外）？我觉得，对外语的认识，外国人倒是很清醒，比如法国把“法语是法国的官方语言”写入了宪法，俄国的宪法规定“禁止在俄语里滥用英语单词”，这都是为了纯洁母语，不使母语异化，用法定形式把它强制下来。
（二）英语教育低龄化
据悉，在国外的中学教育体制里，没有开设过中文这个学科的课程。即使目前掀起 “中文”热，也不过是像服装的流行色一样而已，他们的热度绝没有像我们学习英语这般炽热烫手。在我们的教育中，不仅大学、中学开设有英语课程（有时是受政治因素的影响，比如50年代我们与苏联老大哥友好，学校多开俄语课），连小学和幼儿园也开了所谓的“双语学校”。不仅普通学校开设外语，还有专门的系统学习这种语言的学校（比如重庆市就有属于中学教育的重庆外语学校，并非大学性质的外语学院）。低龄化开设英语课，不仅浪费了国家的资源，更重要的是加重了学生的负担，弱化了母语的学习，影响了整个民族的教育质量。我想，英语课的开设，最好放在义务教育之后，这是比较符合国情的。
（三）英语考试普遍化
英语考试，从中学开始到博士结束，没有哪次能短缺，而且难度越来越高，分四级、六级、八级等。也罢，反正学生的专职是学习，完全有时间有能力应付过来。然而当学生结束了学习生涯，参加工作之后，英语这个“幽灵”并没有飞散。要想评定职称，不管你年龄多大，不管你能否与英语搭上界，不管你是否搞科研，不管你是中级还是高级，统统一刀切，必须考过英语，方才有资格参评职称。这种强制性晋级政策，不知让多少人窝工耗财，不知让多少人留下遗憾，不知让多少人当过“枪手”……
（责任编辑：郭颖）