对于关键词句，如何去咀嚼、品味？笔者运用对比咬嚼法结合教学案例，做些说明。
　　一、 对比咬嚼法之一——删除对比
　　[案例] 六上《鞋匠的儿子》一课教学片段
　　师：（出示句子：1.我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。2.我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会记住你的忠告，我是鞋匠的儿子。我知道我做总统，无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）请同学们读读这两组句子，看看它们有什么不同？
　　生：第一组句子比第二组多了三个“永远”。
　　师：对，第一组句子中连用了三个“永远”，（点击课件：变成红色字）如果我把这三个词去掉，请大家再读一读，表达效果有什么不同？
　　生：如果去掉这些词，感觉林肯的话有些平淡，加上三个“永远”，觉得语气更诚恳，更感人了。
　　生：多了三个“永远”，说明林肯一辈子都不会忘记自己是鞋匠的儿子，也要像他父亲做鞋一样做好总统。
　　生：多了三个“永远”说明林肯态度坚决，记住的时间长久。
　　师：对，加上这些词更表明了林肯的一种态度：要像做鞋匠的父亲那样，努力把自己的工作做好，向参议员证明，平民百姓照样可以做出伟大的事业。
　　两组语句，运用删除对比法，先把三个“永远”去掉，引导学生朗读对比，从而紧扣三个“永远”，进行品读赏析，由表及里，由浅入深，悄然地潜入字里行间的灵魂深处。学生在读读议议间水到渠成地“复活”了林肯的形象，这种“咬文嚼字”的方法，有利于培养学生的语感，发展学生的思辨能力。
　　二、 对比咬嚼法之二——演示对比
　　[案例] 六上《姥姥的剪纸》一课教学片段
　　师：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
　　生：拴。
　　师：“拴”是什么意思？谁能上台来做一个“拴”的动作？ （生做“拴”的动作）
　　师：拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示绳子打结的动作）
　　师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
　　生：用剪纸把我拴在屋檐下。
　　师：剪纸能这样拴住我吗？（师演示）作者为什么要说姥姥用剪纸把我拴在屋檐下？
　　生：姥姥剪纸的水平高，剪出的东西很有趣，其实我是喜欢看姥姥剪纸。
　　生：我认为是姥姥用剪纸拴住了“我”那颗贪玩的心。
　　师：对，拴得紧吗？谁来读读？
　　生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
　　师：姥姥的剪纸有神奇的功能，就像是一条无形的绳子牢牢地拴住了我那颗贪玩的心……
　　这一教学案例，教师引导学生紧紧咬住“拴”字，深入辨析，细细品嚼。先让学生演示“拴”的动作，再引出剪纸像条无形的绳子“拴”住了贪玩的“我”。通过对比演示法，不仅体现了“我”对剪纸的喜爱，更突出了姥姥剪纸技艺的高超以及对我的关心，表达了“我”对姥姥的敬佩、感激之情。通过细细品读，学生逐步领会到“拴”字表达的形象、传神，作者用词的准确、精当。
　　三、 对比咬嚼法之三——句式对比
　　四上《珍珠鸟》一文的结尾，因为珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了，所以作者不由自主地流淌出这样一句爱的呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话是对全文的总结，更是文章的中心。我们可以运用改变句式的方法进行咀嚼：将这个反问句改成陈述句，进行多种形式朗读两种句式，生生合作读，师生合作读，反复对比诵读大作家冯骥才发自心灵呼唤的名言，从而体会其深刻的含义。通过这种句式的“咀嚼”，学生不仅深入理解了文本内容，更学会了一种遣词造句的方法。
　　在阅读教学中，可引导学生运用多种方法进行“咬文嚼字，品词析句”，“嚼”出言外之意，“品”出弦外之音。让我们的语文课充满浓郁的语文味，在潜移默化中提升学生的语文素养。
　　（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
　　（作者单位：宜兴市陶城实验小学）