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【摘 要】“没有批评的教育是不完整的教育”，孩子在成长的过程中需要赞美和鼓励，也需要批评和指正。本文浅析了小学教师在对学生实施批评教育时存在的一些问题，探讨了批评教育的策略和艺术，为小学生思想教育工作提供一定的参考。
【关键词】小学；批评教育
“人非圣贤，孰能无过”，对于处在成长阶段的小学生而言，犯错误更是不可避免，教师对学生实施批评教育也是必不可少。批评教育是教师帮助学生改正错误、养成良好习惯的重要手段。有效的批评教育能够让学生从根本上意识到自身的错误，从而积极改正，避免再犯。
一、实施批评教育时存在的问题
在对学生进行批评教育时，教师的出发点往往是好的，但有时方法不当，不仅无法让学生改正错误，反而可能引发学生的反感和抵触情绪，事与愿违。
（一）情绪激动式的批评。小学生年龄小，思想发育不成熟，自控能力也较弱。在学生犯错、尤其是屡教不改的情况下，教师有时会情绪激动，大声指出学生的不当行为，进行批评教育。面对情绪激动的教师，学生往往会默不作声，然后承认错误。这样的批评方式看似有效，实则不然。学生当时的改正在很多情况下是基于对教师威严的害怕，而非从根本上认识到自己的问题所在。这样的改正是一时的，教师严厉一下改正一会儿，在教师不严厉的时候则会继续犯错。长此以往，学生可能会习惯教师情绪激动式的批评方式，只有教师情绪激动才能让他们暂时改正错误，这对教师的思想教育工作无疑是不利的。
（二）“贴标签”式的批评。在学生犯错的时候，教师有时会“恨铁不成钢”，给学生贴上各式各样的“标签”：学生考试成绩不理想批评学生“笨”，学生做事情慢了一点批评学生“懒惰”，学生偶尔忘交作业批评学生“态度不端正”等等。“贴标签”式的批评也许是教师的有口无心，也许是教师希望通过夸大犯错的后果来督促学生改正，但殊不知，这种“标签”对学生自尊心的打击是巨大的。有些心思敏感的学生会因此产生自卑心理，逐渐認同甚至通过无意识地纵容错误的发生来强化自己身上的“标签”，产生“我就是不行”的无力感。也有学生会“破罐子破摔”，对教师产生抵触心理，对任何批评都无动于衷。
（三）不分时间、场合的批评。在校园生活中，学生可能会在任何时间、任何场合犯错，然而，教师如果不分时间、不分场合地批评学生，则常常适得其反，起不到教育的效果。例如学生一早来到学校就对他进行批评，可能会影响他一天的学习生活，让他无法心神安宁。小学生的自尊心很强，特别在意自己在同伴中的形象，教师如果在大庭广众下不留情面地批评学生，会挫伤他们的自尊心，造成僵局。有时学生在心里已经认识到自己的错误了，但是在同伴面前就会拒不认错，甚至和老师顶撞。这样的结果和老师批评教育的初衷完全是相悖的。
二、批评教育的策略和艺术
“良药苦口，忠言逆耳”，相对于赞美和鼓励，教师在实施批评教育时更需要有艺术性，用一定的策略和方法让学生信服，以达到预期的效果。
（一）关心、亲近学生。教师批评教育的成败，在很大程度上是基于学生对教师的亲近程度。正所谓“亲其师，信其道”，学生如果亲近、信任教师，就很愿意听教师的话，即使是在教师批评自己的时候，他也能够感受到在这背后是一颗关爱他的心，而没有抵触情绪。小学生对教师有一种崇拜和依恋，特别能够感受到教师对自己真切的爱，然后内化为自己对教师的爱。这就需要教师在日常的生活中以学生为中心，一切从学生出发，全方位地关心爱护学生。教师爱生，学生尊师，这样师生关系处在一个良性的轨道，教师就容易进行批评教育。
（二）把握批评的情感。北风和南风比威力，谁能让行人把身上的大衣脱掉？法国作家拉封丹在一则寓言里探讨了这个问题：北风首先来了个寒风刺骨，结果行人反而把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人感到暖意，纷纷解开纽扣，继而脱掉大衣，于是南风获得了胜利。教师在批评教育时也可以借鉴这个“温暖法则”，在正面批评之外，化作“南风”吹一吹，常常会起到意想不到的效果。对于学生的错误，教师有时候可以不正面点破，而通过表扬其他同学让学生自己认识到错误，这样既不伤害学生的自尊心，也给予学生一定的激励。例如有学生在课上开小差，教师可以微笑着说：“我们很多小朋友上课都很专心，真棒。”开小差的学生听了教师的话，就会意识到自己的错误，改正过来。
（三）用期待代替指责。根据小学生的年龄特点，他们非常期望得到大人的赞扬，期望达到大人的期待来获得肯定。因此，教师在面对学生的错误时，可以用期待和鼓励来代替指责，以激发学生向上的动力。面对学生潦草的书写，教师可以告诉学生：“老师非常期待看到你整齐的书写，老师相信你能做到。”面对学生不理想的成绩，教师可以告诉学生：“老师相信你有这个实力，老师非常期待看到你的进步。”这样的批评方式，学生也更乐于接受，做出改变。
（四）多问一句“为什么”。教师有时候将所有的情绪和关注点都放在错误这个表象上，强调错误的严重性，指责学生的不是，而忽略了错误背后很重要的一点——为什么？而面对教师的怒气，学生很可能不知所措，一言不发，关闭上自己的心门，教师也就错失了一次与学生谈心的机会。相反，教师如果能够冷静应对，耐着性子多问一句“为什么”，表现出自己对学生的关切，学生就很有可能向教师展开心扉，坦白自己的内心世界。这样不仅利于教师弄清学生犯错的根源，对症下药，同时也拉进了师生之间的距离。学生李某有一次在音乐课后大力推到了一个小朋友，我一开始气恼地质问他是怎么一回事，他面露悔意却一声不吭。想到他平时还是一个懂道理的孩子，认错态度也一向良好，再联想到他的妈妈正在美国生二胎，我就试着问了一句：“你是不是想妈妈啦？”没想过这个高高壮壮的男孩立刻别过头去，抹起了眼泪。原来在他反常的行为背后，是一颗思念妈妈的心。也许是因为孩子太小，不知道如何排解这种情绪，竟以一种极端的方式释放了出来。如果我没有多问他这一句，可能永远都没法发现他心中这个柔软的角落。
三、结束语
批评是孩子成长过程中不可缺少的教育环节，但教师做好批评教育却并不容易，需要从关爱学生的初心出发，不断地探究批评的艺术，灵活多变地运用各种策略和方法，从而达到教育学生的目的。
【关键词】小学；批评教育
“人非圣贤，孰能无过”，对于处在成长阶段的小学生而言，犯错误更是不可避免，教师对学生实施批评教育也是必不可少。批评教育是教师帮助学生改正错误、养成良好习惯的重要手段。有效的批评教育能够让学生从根本上意识到自身的错误，从而积极改正，避免再犯。
一、实施批评教育时存在的问题
在对学生进行批评教育时，教师的出发点往往是好的，但有时方法不当，不仅无法让学生改正错误，反而可能引发学生的反感和抵触情绪，事与愿违。
（一）情绪激动式的批评。小学生年龄小，思想发育不成熟，自控能力也较弱。在学生犯错、尤其是屡教不改的情况下，教师有时会情绪激动，大声指出学生的不当行为，进行批评教育。面对情绪激动的教师，学生往往会默不作声，然后承认错误。这样的批评方式看似有效，实则不然。学生当时的改正在很多情况下是基于对教师威严的害怕，而非从根本上认识到自己的问题所在。这样的改正是一时的，教师严厉一下改正一会儿，在教师不严厉的时候则会继续犯错。长此以往，学生可能会习惯教师情绪激动式的批评方式，只有教师情绪激动才能让他们暂时改正错误，这对教师的思想教育工作无疑是不利的。
（二）“贴标签”式的批评。在学生犯错的时候，教师有时会“恨铁不成钢”，给学生贴上各式各样的“标签”：学生考试成绩不理想批评学生“笨”，学生做事情慢了一点批评学生“懒惰”，学生偶尔忘交作业批评学生“态度不端正”等等。“贴标签”式的批评也许是教师的有口无心，也许是教师希望通过夸大犯错的后果来督促学生改正，但殊不知，这种“标签”对学生自尊心的打击是巨大的。有些心思敏感的学生会因此产生自卑心理，逐渐認同甚至通过无意识地纵容错误的发生来强化自己身上的“标签”，产生“我就是不行”的无力感。也有学生会“破罐子破摔”，对教师产生抵触心理，对任何批评都无动于衷。
（三）不分时间、场合的批评。在校园生活中，学生可能会在任何时间、任何场合犯错，然而，教师如果不分时间、不分场合地批评学生，则常常适得其反，起不到教育的效果。例如学生一早来到学校就对他进行批评，可能会影响他一天的学习生活，让他无法心神安宁。小学生的自尊心很强，特别在意自己在同伴中的形象，教师如果在大庭广众下不留情面地批评学生，会挫伤他们的自尊心，造成僵局。有时学生在心里已经认识到自己的错误了，但是在同伴面前就会拒不认错，甚至和老师顶撞。这样的结果和老师批评教育的初衷完全是相悖的。
二、批评教育的策略和艺术
“良药苦口，忠言逆耳”，相对于赞美和鼓励，教师在实施批评教育时更需要有艺术性，用一定的策略和方法让学生信服，以达到预期的效果。
（一）关心、亲近学生。教师批评教育的成败，在很大程度上是基于学生对教师的亲近程度。正所谓“亲其师，信其道”，学生如果亲近、信任教师，就很愿意听教师的话，即使是在教师批评自己的时候，他也能够感受到在这背后是一颗关爱他的心，而没有抵触情绪。小学生对教师有一种崇拜和依恋，特别能够感受到教师对自己真切的爱，然后内化为自己对教师的爱。这就需要教师在日常的生活中以学生为中心，一切从学生出发，全方位地关心爱护学生。教师爱生，学生尊师，这样师生关系处在一个良性的轨道，教师就容易进行批评教育。
（二）把握批评的情感。北风和南风比威力，谁能让行人把身上的大衣脱掉？法国作家拉封丹在一则寓言里探讨了这个问题：北风首先来了个寒风刺骨，结果行人反而把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人感到暖意，纷纷解开纽扣，继而脱掉大衣，于是南风获得了胜利。教师在批评教育时也可以借鉴这个“温暖法则”，在正面批评之外，化作“南风”吹一吹，常常会起到意想不到的效果。对于学生的错误，教师有时候可以不正面点破，而通过表扬其他同学让学生自己认识到错误，这样既不伤害学生的自尊心，也给予学生一定的激励。例如有学生在课上开小差，教师可以微笑着说：“我们很多小朋友上课都很专心，真棒。”开小差的学生听了教师的话，就会意识到自己的错误，改正过来。
（三）用期待代替指责。根据小学生的年龄特点，他们非常期望得到大人的赞扬，期望达到大人的期待来获得肯定。因此，教师在面对学生的错误时，可以用期待和鼓励来代替指责，以激发学生向上的动力。面对学生潦草的书写，教师可以告诉学生：“老师非常期待看到你整齐的书写，老师相信你能做到。”面对学生不理想的成绩，教师可以告诉学生：“老师相信你有这个实力，老师非常期待看到你的进步。”这样的批评方式，学生也更乐于接受，做出改变。
（四）多问一句“为什么”。教师有时候将所有的情绪和关注点都放在错误这个表象上，强调错误的严重性，指责学生的不是，而忽略了错误背后很重要的一点——为什么？而面对教师的怒气，学生很可能不知所措，一言不发，关闭上自己的心门，教师也就错失了一次与学生谈心的机会。相反，教师如果能够冷静应对，耐着性子多问一句“为什么”，表现出自己对学生的关切，学生就很有可能向教师展开心扉，坦白自己的内心世界。这样不仅利于教师弄清学生犯错的根源，对症下药，同时也拉进了师生之间的距离。学生李某有一次在音乐课后大力推到了一个小朋友，我一开始气恼地质问他是怎么一回事，他面露悔意却一声不吭。想到他平时还是一个懂道理的孩子，认错态度也一向良好，再联想到他的妈妈正在美国生二胎，我就试着问了一句：“你是不是想妈妈啦？”没想过这个高高壮壮的男孩立刻别过头去，抹起了眼泪。原来在他反常的行为背后，是一颗思念妈妈的心。也许是因为孩子太小，不知道如何排解这种情绪，竟以一种极端的方式释放了出来。如果我没有多问他这一句，可能永远都没法发现他心中这个柔软的角落。
三、结束语
批评是孩子成长过程中不可缺少的教育环节，但教师做好批评教育却并不容易，需要从关爱学生的初心出发，不断地探究批评的艺术，灵活多变地运用各种策略和方法，从而达到教育学生的目的。