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摘要 本文从人的智能是有差异的，差异是宝贵的教育资源和差异教学的实施等几个方面，阐述了基于多元智能的差异教学的根据和方法。
关键词 多元智能；差异教学
1983年，美国心理学家加德纳在《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论。加德纳认为：人的智能是多元的，是先天存在而后天又可以开发的；每种智能都有其脑生理基础，是其生物的本能；每一个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，都有其可资发展的独特潜力……，该理论的提出，立刻在心理学和教育界产生了强烈的反响，二十年多来已逐渐成为许多国家和地区教育改革的重要指导思想。
1 人的智能是多元的
加德纳认为，人至少有以前九种智能：
①语言智能，即有效利用口头或书面语言的才能。如演说家、剧作家、小说家等。
②数理逻辑智能，即有效利用数学和逻辑推理的才能。如科学家等。
③音乐智能，即感知、欣赏和创作音乐的才能。如作曲家、演奏家等。
④空间智能，即准确感知视觉空间的才能。如建筑师、摄影师、雕塑家等。
⑤身体运动智能，即善于用身体来表达内心感受的才能。如运动员等。
⑥人际交往智能，即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。如政治家、外交家等。
⑦自我认识智能，即自省才能。如自传体小说家、神职人员等。
⑧自然观察智能，即洞察自然的才能。如植物学家、动物学家。
⑨存在智能，即陈述、思考有关生死和终极世界倾向的才能。如哲学家、考古学家等。
可以肯定的说，随着研究的深入，人类肯定还有其它的智能。
2 人的智能是有差异的
根据多元智能理论，虽然人类都具备以上九种智能，但就每个个体来说，由于每个人拥有的程度和组合不同，就形成了个体间的差异。于是，每个人既有自己的强项，也有自己的弱项。如文化、人际交往方面弱智的中国少年胡舟舟，对乐曲、旋律、节奏很敏感，不仅能指挥中国乐团演奏，而且能指挥外国大乐团演奏。另一方面，就一个人来说，他在不同的阶段，智能的发展和表现形式也不同，从而就一个个体来说，同类智能在不同时期也存在着差异。例如，世界著名科学大师爱因斯坦，智能发展就比较晚，他3岁才说话，7岁才念书，在15岁前也没有表现出什么特长。如果他现在在我们学校里，很可能就是学习障碍学生。由此可见，智能只有优势之分，没有优劣之别；只有早晚之说，没有好坏之分。
3 差异是宝贵的教育资源
人于人之间的差异除了智能之外，还包括性格差异兴趣差异和性别差异等，他们共同构成人于人之间素质的差异。差异存在是绝对的。永恒的。也正是由于这些差异的存在，学生才能在差异中看到自己，正确认识自己，发现问题，实现真正有效的学习；才能学会了解别人，关心别人，尊重别人，学会取长补短；才能互相尊重，互相学习，互相帮助，学会合作共进。现代社会是多元的、丰富多彩的，多样化的市场经济需要大量既全面发展又具有个性的各类人才。学生个体之间的差异恰恰是培养这些人才的前提。社会的需求则正是培养这些人才的真正动力。
4 差异教学的实施
4.1 差异教学的实施方式。差异教学。是立足于学生智能、个性、学习等方面差异，以促进每个学生在原有基础上得到从分发展的教学。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教育个别指导，而且强调学生的合作与交往，让他们在互相帮助中提高。行政班内的差异教学，是分层教学、分类指导的重要内容和细化。
首先，要搞好学生差异的调查和测试，一方面使学生了解自己的优势、潜能和不足，一方面使教师可以有针对性的实施教学。调查和测试的主要内容包括两个部分：一是学生个体间差异，如学生在学习目的、动机、兴趣、态度、水平、方向、环境、风格和智力等方面的差异；二是学生个体内差异，如学生个体智能、身体、心理、学习水平等各个方面不平衡发展的差异；而后，重点搞好行政班级中的差异教学。以行政班为基础的差异教学包括以下几种方式。
①异步教学。学生学习的差异，常常体现在学习速度上。我们要以其中80％左右学生能接受的程度为基础，确定讲课的教学起点、教学量和教学进度。
②伙伴教学。在小学高年级和中学的行政班内，教师挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学，来“一对一”或“几对一”地帮助学习障碍的学生。
③合作教学。在行政班內，按学习水平把学生分成46人的若干小组，每组选一个学习成绩、同学关系、以身作则和组织才能较好的学生为组长，小组成员座位尽量靠近坐成马蹄形，然后经过培训和分工，即可实施。小组合作教学的实质是学生间建立积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习。还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标。
4.2 差异教学的实施方法。
①在同一班级内的分层教学、分类指导。适用于多数学科，即在原行政班里上课。表面看，这与传统教学差不多，但由于事先对学生进行了认真调查和分析，按照学生学习基础和能力已分为A、B、c三个层次(即上、中、下)，在教学活动中有针对地以B组层次学生水平为准进行教授；按照难易程度有区别地进行提问和指导；在布置作业时，有选择地给A组学生布置基本题和附加题，给B组和c组学生布置基本题型，并有重点地辅导c组学生。随着小班制教学的推广，采用这种教学方法，教师完全能控制局势，做到因材施教。
②在同年级内进行的分层教学、分类指导。由于学习时空和教师水平等多方面原因，同班同教材的分层教学有时难以完全落实和达到要求，于是随着年级升高，在学生分化较大学科进行教学时，实行走班上课可以使A级班学生吃得好，使B级班学生吃得饱，使c级班学生吃得了。这三个层次班的学生是动态管理的，根据学习情况可适可时调整。
③在全校范围内的分层教学、分类指导。学生根据自己的水平和特长，在校内跨年级、跨班级选择自己适合的活动队或小组上课。由于这些课程是学生在教师指导下自主选择和实践的，学生动机强烈，兴趣盎然，虽然程度不一，但由于没有硬性指标，形式更灵活，效果也更好。特别对学习障碍学生，更是他们增强自信心、展示个性才华的最佳时机平台。
参考文献
[1]赵志裕等，《多元才能一1Q以外的能力》，中国轻工业出版社，1999年
[2]燕国才，《智力因素与学习》，教育科学出版社，2002年
[3]华国栋，《差异教学论》，教育科学出版社，2001年
[4]李维，《认知心理学》，浙江人民出版社，1998年
[5]约翰，D，布兰斯福特，《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002年
关键词 多元智能；差异教学
1983年，美国心理学家加德纳在《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论。加德纳认为：人的智能是多元的，是先天存在而后天又可以开发的；每种智能都有其脑生理基础，是其生物的本能；每一个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，都有其可资发展的独特潜力……，该理论的提出，立刻在心理学和教育界产生了强烈的反响，二十年多来已逐渐成为许多国家和地区教育改革的重要指导思想。
1 人的智能是多元的
加德纳认为，人至少有以前九种智能：
①语言智能，即有效利用口头或书面语言的才能。如演说家、剧作家、小说家等。
②数理逻辑智能，即有效利用数学和逻辑推理的才能。如科学家等。
③音乐智能，即感知、欣赏和创作音乐的才能。如作曲家、演奏家等。
④空间智能，即准确感知视觉空间的才能。如建筑师、摄影师、雕塑家等。
⑤身体运动智能，即善于用身体来表达内心感受的才能。如运动员等。
⑥人际交往智能，即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。如政治家、外交家等。
⑦自我认识智能，即自省才能。如自传体小说家、神职人员等。
⑧自然观察智能，即洞察自然的才能。如植物学家、动物学家。
⑨存在智能，即陈述、思考有关生死和终极世界倾向的才能。如哲学家、考古学家等。
可以肯定的说，随着研究的深入，人类肯定还有其它的智能。
2 人的智能是有差异的
根据多元智能理论，虽然人类都具备以上九种智能，但就每个个体来说，由于每个人拥有的程度和组合不同，就形成了个体间的差异。于是，每个人既有自己的强项，也有自己的弱项。如文化、人际交往方面弱智的中国少年胡舟舟，对乐曲、旋律、节奏很敏感，不仅能指挥中国乐团演奏，而且能指挥外国大乐团演奏。另一方面，就一个人来说，他在不同的阶段，智能的发展和表现形式也不同，从而就一个个体来说，同类智能在不同时期也存在着差异。例如，世界著名科学大师爱因斯坦，智能发展就比较晚，他3岁才说话，7岁才念书，在15岁前也没有表现出什么特长。如果他现在在我们学校里，很可能就是学习障碍学生。由此可见，智能只有优势之分，没有优劣之别；只有早晚之说，没有好坏之分。
3 差异是宝贵的教育资源
人于人之间的差异除了智能之外，还包括性格差异兴趣差异和性别差异等，他们共同构成人于人之间素质的差异。差异存在是绝对的。永恒的。也正是由于这些差异的存在，学生才能在差异中看到自己，正确认识自己，发现问题，实现真正有效的学习；才能学会了解别人，关心别人，尊重别人，学会取长补短；才能互相尊重，互相学习，互相帮助，学会合作共进。现代社会是多元的、丰富多彩的，多样化的市场经济需要大量既全面发展又具有个性的各类人才。学生个体之间的差异恰恰是培养这些人才的前提。社会的需求则正是培养这些人才的真正动力。
4 差异教学的实施
4.1 差异教学的实施方式。差异教学。是立足于学生智能、个性、学习等方面差异，以促进每个学生在原有基础上得到从分发展的教学。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教育个别指导，而且强调学生的合作与交往，让他们在互相帮助中提高。行政班内的差异教学，是分层教学、分类指导的重要内容和细化。
首先，要搞好学生差异的调查和测试，一方面使学生了解自己的优势、潜能和不足，一方面使教师可以有针对性的实施教学。调查和测试的主要内容包括两个部分：一是学生个体间差异，如学生在学习目的、动机、兴趣、态度、水平、方向、环境、风格和智力等方面的差异；二是学生个体内差异，如学生个体智能、身体、心理、学习水平等各个方面不平衡发展的差异；而后，重点搞好行政班级中的差异教学。以行政班为基础的差异教学包括以下几种方式。
①异步教学。学生学习的差异，常常体现在学习速度上。我们要以其中80％左右学生能接受的程度为基础，确定讲课的教学起点、教学量和教学进度。
②伙伴教学。在小学高年级和中学的行政班内，教师挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学，来“一对一”或“几对一”地帮助学习障碍的学生。
③合作教学。在行政班內，按学习水平把学生分成46人的若干小组，每组选一个学习成绩、同学关系、以身作则和组织才能较好的学生为组长，小组成员座位尽量靠近坐成马蹄形，然后经过培训和分工，即可实施。小组合作教学的实质是学生间建立积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习。还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标。
4.2 差异教学的实施方法。
①在同一班级内的分层教学、分类指导。适用于多数学科，即在原行政班里上课。表面看，这与传统教学差不多，但由于事先对学生进行了认真调查和分析，按照学生学习基础和能力已分为A、B、c三个层次(即上、中、下)，在教学活动中有针对地以B组层次学生水平为准进行教授；按照难易程度有区别地进行提问和指导；在布置作业时，有选择地给A组学生布置基本题和附加题，给B组和c组学生布置基本题型，并有重点地辅导c组学生。随着小班制教学的推广，采用这种教学方法，教师完全能控制局势，做到因材施教。
②在同年级内进行的分层教学、分类指导。由于学习时空和教师水平等多方面原因，同班同教材的分层教学有时难以完全落实和达到要求，于是随着年级升高，在学生分化较大学科进行教学时，实行走班上课可以使A级班学生吃得好，使B级班学生吃得饱，使c级班学生吃得了。这三个层次班的学生是动态管理的，根据学习情况可适可时调整。
③在全校范围内的分层教学、分类指导。学生根据自己的水平和特长，在校内跨年级、跨班级选择自己适合的活动队或小组上课。由于这些课程是学生在教师指导下自主选择和实践的，学生动机强烈，兴趣盎然，虽然程度不一，但由于没有硬性指标，形式更灵活，效果也更好。特别对学习障碍学生，更是他们增强自信心、展示个性才华的最佳时机平台。
参考文献
[1]赵志裕等，《多元才能一1Q以外的能力》，中国轻工业出版社，1999年
[2]燕国才，《智力因素与学习》，教育科学出版社，2002年
[3]华国栋，《差异教学论》，教育科学出版社，2001年
[4]李维，《认知心理学》，浙江人民出版社，1998年
[5]约翰，D，布兰斯福特，《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002年