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职业教育是创造生产力、提升生产力,以及服务产业建设、产业发展的重要基础,也是夯实执政基础的有力保障。职业教育肩负着为建设人力资源强国培养有职业道德、有中高级职业技能的劳动者的重要使命。当前,我国人均GDP超过3000美元,处在工业化中期,人才的需求主要是高技能劳动者,而教育需求主要是职业教育。胡锦涛总书记2009年12月20日至21日在广东省珠海市考察工作时,专门前往珠海市高级技工学校,亲切看望全体在校师生,了解技能型人才培养状况和毕业生的就业情况。党中央国务院站在中华民族伟大复兴的高度,对职业教育的改革发展寄予了深切的期望。
教育大计,教师为本。职业院校要不负党中央国务院的重托,就必须切实搞好教师队伍的建设。职业教育的职业性、实践性、应用性特点和职业教育的教育教学规律,都要求从事职业教育的教师应该是能讲、会做的“双师型”教师。
一、“双师型”教师的外延及内涵
大力发展职业教育以来,不断有对“双师型”教师定义的商榷。有学者分析归纳为“双证书说”“双资格说”“双能力说”“双层次说”“双素质说”“双职称说”“双融合说”“双来源说”“多师说”“特定说”等提法。还有学者归纳了对“双师型”的定义:以“双证”为基础,以“双能”为基点,以“双证 双能”叠加式,以“双职称”为技术职务要求,以“双层次”水平为目标的“双师型”教师。以上这些都从不同角度研究了“双师型”的形式和内容,对职业院校教师队伍的建设起到了有益的指导作用,有力地推动了职业院校教师队伍的建设和教学质量的提高。
笔者认为,我国职业教育刚刚起步,虽说取得了较大成绩,有力地支持了改革开放三十年来国家经济建设和社会的发展,但我国现在仍处于并且将长期处于社会主义初级阶段,而且我们国家很大,职业院校发展的模式和发展历程各不相同,要用几十个字甚至百余字准确、全面地定义“双师型”教师还很难。笔者认为,应从职业教育的职业性、实践性、应用性等特性出发思考“双师型”的内涵,根据各地区情况、各院校的发展历程、现在的师资结构、面临的社会环境以及自己的优势,来思考教师队伍建设更有益于职业教育事业的健康发展。
所谓“双师型”教师一般指专业课教师,应该从教师、专业理论课教师、生产实习指导教师三个方面理解其内涵。从教师的角度就要包括教师通用的能力和素养,也就是教师的关键能力、核心能力。比如强烈的事业心、责任感、乐于奉献、耐得清贫、关爱学生、诲人不倦、为人师表、朝气蓬勃、精神面貌昂扬、生活态度积极,以及科学的教育教学知识、艺术的教育教学方法等等。从专业理论课教师的角度来看就应有扎实、全面的专业理论知识,能讲授好专业理论课和专业工艺课。从生产实习指导教师的角度来看,要求有实际动手操作能力,发现问题、解决问题的能力,有组织管理实际生产的能力,能带学生见习、指导学生生产实训的能力,具有熟练、标准地完成实训项目的能力,能胜任专业工艺实习、实训课。实际教学中的“双师型”教师不应该是以上三方面能力和素质的简单组合,而应达到有机融合的境界。对其具体考量应该是,能否完成既有理论又有实操的行为引导型教学、一体化教学、项目化教学等教学任务。
二、职业教育的特性要求教师“双师型”
1.实现职业教育的教育目标需要“双师型”教师
《中华人民共和国职业教育法》明确指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”职业教育的目标是培养具有良好职业道德、扎实的理论基础、娴熟操作技能的一线技能型劳动者。“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针要求毕业生具有良好的实际操作能力,具有能够解决生产实际问题的能力。现代科学技术的飞速发展又使工业生产技术越来越先进、设备越来越精良、工艺越来复杂、科技含量越来越高,这就要求职业教育培养出来的毕业生还应具备一定的理论知识。作为一线的劳动者,职校毕业生还必须具有爱岗敬业、吃苦耐劳、热爱劳动、乐于奉献、团结协作、诚实守信的职业素养。总之,要培养学生既具有理论基础又具有实操技能,这必然要求教师也应该具备两者皆有的素养。
2.职业院校的教育对象需要“双师型”教师
受社会上长期以来“重普教,轻职教”“鄙薄职业教育”观念的影响,很多学生和家长认为“上职业院校没有前途,是万不得已才会选择的道路”。初中毕业生只要能上个一般的高中就不会选择职业院校,高中毕业生只要能上三本,哪怕花昂贵的学费也要圆大学梦。
近十年来高校扩招,私立民办大学迅猛增长,高考成绩只要不是太差,都能有大学上。因此,职业院校就只能招来文化基础较差、学习习惯不够好、学习能力不强、有一定不良行为习惯的学生。当然还有一些成绩良好、品行端正的贫困家庭的孩子,由于职业学校求学成本低而选择来求学。其中部分学生是传统教育的失败者,但是在他们身上也有聪明好动、爱动手操作、有求知欲望、渴望成功的一面。教师面对这样的学生,就要创新教育教学模式,因势利导,淡化抽象的理论而注重生动具体的实践,采用行为导向型教学法、一体化教学法、项目化教学法等动手机会多、参与性强的教学方法,调动学生的学习积极性,点燃他们内心深处学习的热情,激发他们的学习潜能。这就需要多培养实践和理论素养兼备的高素质的“双师型”教师。
3.职业教育教学规律需要“双师型” 教师
据联合国教科文组织调查显示,在“做”中学,比单纯地听、看的效率能提高60%～70%。根据职业院校学生的特点,采用有针对性的教学模式,调动他们的学习积极性,使其产生学习欲望,激发学生的学习内驱力,因材施教,才能取得更好的教学效果。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[2009]2号)明确要求:“中等职业教育坚持‘做中学、做中教’突出职业教育特色,高度重视实践和实训教学环节,强化学生的实践能力和职业技能培养,提高学生的实际动手能力。”职业教育课堂不局限于教室,还可以是实验室、车间、生产现场、工地、操作台等等;也不局限于一本教案、一支粉笔、一块黑板,教学模式、教学方法也要尽量灵活多样。在教学过程中,可以大量应用现代化教学手段,采用生动、具体的模拟现场和案例教学方法,进行以工作过程为导向的课程改革。职业教育的职业性、实践性、应用性等特点,决定从事职业教育的教师必须是既能讲又能做的“双师型”教师。只能讲不能练、不会操作,没有实践经验的教师,不可能培养出动手能力强、能解决实际问题的学生。
三、发达国家职业教育教师队伍的建设
作为创造了世界职业教育楷模——“双元制”体系的德国,其职业技术教育教师资格的获得,必须经过较长时间严格的专业培训和职业教育理论进修,并且经过严格的理论学习通过一次国家考试后,还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。美国对职业技术教育教师的资格也有严格的要求:必须具有大学本科学历,取得学士学位,并有在相关专业领域一至两年的实际工作经历。丹麦对职业技术教育教师资格的要求是,完成第三级职业教育,具备专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。在此基础上,再进行教育教学专业知识培训,有经验的专业技术人员通过培训成为合格的职业技术教师。澳大利亚要求职业技术院校的专业教师必须是来自生产第一线的优秀工程技术人员,经过专门的教育学理论学习且考核合格后才能持证上岗。
从以上所述可以看出,发达国家职业教育教师有着较高的入职门槛,国家的制度、法律都有具体的规定。而我们国家对企业、行业参与职业教育教师培养有一些提法,而真正实施、落实的效果还不够理想,企业、行业参与的积极性还有待提高。职业院校一方面要积极呼吁相应法规的健全、完善和落实,另一方面积极行动起来,不等不靠,因地制宜、因校制宜,尽最大努力开展“双师型”教师队伍的建设。
四、探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设之路
1.目前我国职业院校教师队伍的主要问题是“双师型”教师匮乏
现在职业院校的专业理论教师大部分都是在学科型人才培养模式下培养出来的,普遍存在理论教学水平高而实践经验不足,对本专业及相应技术领域的前沿发展动态不够了解的缺陷。具体表现在教学中只能讲授专业理论课,在授课过程中不能紧密地结合生产工作实践,不能及时将新内容、新技术、新工艺、新材料、新方法及时补充到教学中,使教学内容不能紧贴就业市场的需求,培养出来的学生不能很快地适应企业的用工需要。而大部分实习教师来源于企业生产第一线,学历普遍偏低,有丰富的实际工作经验但是理论知识不够,表现在教学中只能讲授专业实习课,在理论教学方面有所欠缺。因此,在我国职业教育行业中“双师型”教师严重匮乏。
2.探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设道路
(1)加强教师对职业教育理念的学习,增加危机感,增强主动性。职业院校要组织教师学习国家的经济形势以及职业教育政策,学习发达国家开展职业教育的经验,学习职业教育的理论、强化职业教育的特色意识。深刻领会以服务为宗旨,以就业为导向,以培养学生综合职业能力为核心的职业教育理念,增加危机感,增强学习的积极性和主动性,提高成为“双师型”教师的内驱力,增强教师适应职业教育教育教学的能力。
(2)严把新教师的录用关,做好新进教师的技能培训工作。虽然我们国家以培养职业院校教师为目标的院校数量还比较少,特别是机械加工以外行业的职业技术师范学院更有限。职业学校在引进新教师的时候还是应当转变重学历、重职称的做法,将教师招聘的侧重点转到“应用技能”上,特别要对职业资格技能水平提出一定的要求,尽可能招聘理论基础扎实、实践能力强的新教师。引进后还要加强对新教师的实践能力的培养。可以送这些新教师到对应的技师院校去培养专项动手能力,可以让他们到相关企业顶岗实习,也可以在校内安排老教师专项培养实操技能等等,解决学科型大学毕业生的实习、实践能力稍显薄弱这一问题。对新教师实操能力的培养一定要有具体的学习目标、详细的学习内容、合理的实习安排、可操作的检查和考核方案、明确的奖惩措施。
(3)引进生产一线有丰富实践经验的工程技术人员,对其进行教师通用素质培训。从生产一线引进的工程技术人员、高技能技师等虽然有较强的动手能力和实操能力,但必须补上教师通用能力和职业教育素质这一课。安排他们学习心理学、教育学,学习职业教育理念,学习教学方法、教育技巧,鼓励他们考取教师资格证,转评教师系列职称等等。这类人员讲课时实际生产案例丰富,课讲得有骨头有肉、比较生动,往往受到学生的欢迎,有两年左右的时间就能成长为过硬的“双师型”教师。
(4)鼓励现有理论课教师、专业生产实习课教师补上“短板”,成长为“双师型”教师。建立校内教师的“双师型”培养机制,通过教学基本功竞赛等方式提高生产实习教师的教学能力,通过学历达标提高生产实习教师的理论素养。通过定期到企业学习新知识、新设备、新工艺、新材料,带学生到企业实习,进企业调研专业设置、专业改造、课程改革、实习设备改造等培养理论课教师的实践能力。组织教师对课程的体系、内容以及教学方法进行探索和改革,开发一体化的课程、建设一体化的教学环境,建设“双师型”教师成长的硬件。
(5)通过自制教学实习、实训设备更好地促进“双师型”教师队伍的建设。现在职业院校的办学经费尤其是实习实训经费非常有限,组织教师研究、开发、制作教学实习、实训设备,不但能节约资金(一般花一半的钱就能达到购买设备的效果,并且这样的设备更实用),而且还能非常有效地促进教师动手能力的提高。如果有学生的参与,不但解决了实习问题,还培养了学生的实操技能,是一举多得的选择。
(6)充分发挥技能大赛对“双师型”教师培养的促进作用。近几年,教育部组织了通用工种和较大工种的全国职业院校学生技能大赛,各行业协会也组织了行业工种的全国职业院校学生技能大赛,各级工会积极举办行业职工的技能大赛,部分院校也组织了本校教师的技能大赛。通过组织教师的行业技能大赛和辅导学生参加全国的技能大赛都能提高教师的动手能力,培养教师发现问题、解决实践问题的能力,锻炼教师的协调、组织能力,能够有力地促进“双师型”教师队伍的建设。
(7)建立创业机制,成立服务实体,鼓励教师参加应用性的开发与推广。建立创业机制,就是要引导专业教师在重视理论与实践进修的同时,使进修成果及时转化为实际应用,将科研成果转化为现实的生产力。利用学校与企业的紧密联系,学校在社会上有一定影响的优势和教师专业技术优势成立服务实体。通过承担行业、企业、社会的技术服务,维修、安装服务,实现“双师型”教师的自我价值,同时,进一步积累实际生产、管理经验,提高专业课教师的技术应用能力和实践能力。此外,还可以让优秀学生参与其中,提升他们的动手能力。
(8)建立相对稳定的外聘教师队伍。考虑到学校的教学成本和若干年后的生源萎缩,要控制在编教职工的数量。利用本地企业改制、破产内退、提前退休的工程师和高技能人才,利用周围高校中有较多研究生的优势,建立灵活的用人机制,建立一支数量足够、专业结构合理、相对稳定的外聘教师队伍。让外聘教师参加本校的正常教研活动,学习职业教育的理论,强化职业教育特色意识,促进教学业务素质的提高。加强绩效考核,利用优质优价让教学效果好的教师得到更大实惠,留下优秀的社会教育教学资源,更好地为职业教育的发展服务。
职业院校教师队伍的建设是需要在职业教育的发展过程中不断提高和完善的十分重要的工作。只要我们充分认识其重要性、紧迫性,根据各院校自身的特点,因地制宜、因时制宜、因事制宜,积极探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设道路,就一定能建立起一支数量充足、结构合理、理念先进、品质优秀、作风优良、理论扎实、技能精湛的教师队伍,实现中华民族的伟大复兴。
(作者单位:河南化学工业技师学院)
教育大计,教师为本。职业院校要不负党中央国务院的重托,就必须切实搞好教师队伍的建设。职业教育的职业性、实践性、应用性特点和职业教育的教育教学规律,都要求从事职业教育的教师应该是能讲、会做的“双师型”教师。
一、“双师型”教师的外延及内涵
大力发展职业教育以来,不断有对“双师型”教师定义的商榷。有学者分析归纳为“双证书说”“双资格说”“双能力说”“双层次说”“双素质说”“双职称说”“双融合说”“双来源说”“多师说”“特定说”等提法。还有学者归纳了对“双师型”的定义:以“双证”为基础,以“双能”为基点,以“双证 双能”叠加式,以“双职称”为技术职务要求,以“双层次”水平为目标的“双师型”教师。以上这些都从不同角度研究了“双师型”的形式和内容,对职业院校教师队伍的建设起到了有益的指导作用,有力地推动了职业院校教师队伍的建设和教学质量的提高。
笔者认为,我国职业教育刚刚起步,虽说取得了较大成绩,有力地支持了改革开放三十年来国家经济建设和社会的发展,但我国现在仍处于并且将长期处于社会主义初级阶段,而且我们国家很大,职业院校发展的模式和发展历程各不相同,要用几十个字甚至百余字准确、全面地定义“双师型”教师还很难。笔者认为,应从职业教育的职业性、实践性、应用性等特性出发思考“双师型”的内涵,根据各地区情况、各院校的发展历程、现在的师资结构、面临的社会环境以及自己的优势,来思考教师队伍建设更有益于职业教育事业的健康发展。
所谓“双师型”教师一般指专业课教师,应该从教师、专业理论课教师、生产实习指导教师三个方面理解其内涵。从教师的角度就要包括教师通用的能力和素养,也就是教师的关键能力、核心能力。比如强烈的事业心、责任感、乐于奉献、耐得清贫、关爱学生、诲人不倦、为人师表、朝气蓬勃、精神面貌昂扬、生活态度积极,以及科学的教育教学知识、艺术的教育教学方法等等。从专业理论课教师的角度来看就应有扎实、全面的专业理论知识,能讲授好专业理论课和专业工艺课。从生产实习指导教师的角度来看,要求有实际动手操作能力,发现问题、解决问题的能力,有组织管理实际生产的能力,能带学生见习、指导学生生产实训的能力,具有熟练、标准地完成实训项目的能力,能胜任专业工艺实习、实训课。实际教学中的“双师型”教师不应该是以上三方面能力和素质的简单组合,而应达到有机融合的境界。对其具体考量应该是,能否完成既有理论又有实操的行为引导型教学、一体化教学、项目化教学等教学任务。
二、职业教育的特性要求教师“双师型”
1.实现职业教育的教育目标需要“双师型”教师
《中华人民共和国职业教育法》明确指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”职业教育的目标是培养具有良好职业道德、扎实的理论基础、娴熟操作技能的一线技能型劳动者。“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针要求毕业生具有良好的实际操作能力,具有能够解决生产实际问题的能力。现代科学技术的飞速发展又使工业生产技术越来越先进、设备越来越精良、工艺越来复杂、科技含量越来越高,这就要求职业教育培养出来的毕业生还应具备一定的理论知识。作为一线的劳动者,职校毕业生还必须具有爱岗敬业、吃苦耐劳、热爱劳动、乐于奉献、团结协作、诚实守信的职业素养。总之,要培养学生既具有理论基础又具有实操技能,这必然要求教师也应该具备两者皆有的素养。
2.职业院校的教育对象需要“双师型”教师
受社会上长期以来“重普教,轻职教”“鄙薄职业教育”观念的影响,很多学生和家长认为“上职业院校没有前途,是万不得已才会选择的道路”。初中毕业生只要能上个一般的高中就不会选择职业院校,高中毕业生只要能上三本,哪怕花昂贵的学费也要圆大学梦。
近十年来高校扩招,私立民办大学迅猛增长,高考成绩只要不是太差,都能有大学上。因此,职业院校就只能招来文化基础较差、学习习惯不够好、学习能力不强、有一定不良行为习惯的学生。当然还有一些成绩良好、品行端正的贫困家庭的孩子,由于职业学校求学成本低而选择来求学。其中部分学生是传统教育的失败者,但是在他们身上也有聪明好动、爱动手操作、有求知欲望、渴望成功的一面。教师面对这样的学生,就要创新教育教学模式,因势利导,淡化抽象的理论而注重生动具体的实践,采用行为导向型教学法、一体化教学法、项目化教学法等动手机会多、参与性强的教学方法,调动学生的学习积极性,点燃他们内心深处学习的热情,激发他们的学习潜能。这就需要多培养实践和理论素养兼备的高素质的“双师型”教师。
3.职业教育教学规律需要“双师型” 教师
据联合国教科文组织调查显示,在“做”中学,比单纯地听、看的效率能提高60%～70%。根据职业院校学生的特点,采用有针对性的教学模式,调动他们的学习积极性,使其产生学习欲望,激发学生的学习内驱力,因材施教,才能取得更好的教学效果。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[2009]2号)明确要求:“中等职业教育坚持‘做中学、做中教’突出职业教育特色,高度重视实践和实训教学环节,强化学生的实践能力和职业技能培养,提高学生的实际动手能力。”职业教育课堂不局限于教室,还可以是实验室、车间、生产现场、工地、操作台等等;也不局限于一本教案、一支粉笔、一块黑板,教学模式、教学方法也要尽量灵活多样。在教学过程中,可以大量应用现代化教学手段,采用生动、具体的模拟现场和案例教学方法,进行以工作过程为导向的课程改革。职业教育的职业性、实践性、应用性等特点,决定从事职业教育的教师必须是既能讲又能做的“双师型”教师。只能讲不能练、不会操作,没有实践经验的教师,不可能培养出动手能力强、能解决实际问题的学生。
三、发达国家职业教育教师队伍的建设
作为创造了世界职业教育楷模——“双元制”体系的德国,其职业技术教育教师资格的获得,必须经过较长时间严格的专业培训和职业教育理论进修,并且经过严格的理论学习通过一次国家考试后,还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。美国对职业技术教育教师的资格也有严格的要求:必须具有大学本科学历,取得学士学位,并有在相关专业领域一至两年的实际工作经历。丹麦对职业技术教育教师资格的要求是,完成第三级职业教育,具备专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。在此基础上,再进行教育教学专业知识培训,有经验的专业技术人员通过培训成为合格的职业技术教师。澳大利亚要求职业技术院校的专业教师必须是来自生产第一线的优秀工程技术人员,经过专门的教育学理论学习且考核合格后才能持证上岗。
从以上所述可以看出,发达国家职业教育教师有着较高的入职门槛,国家的制度、法律都有具体的规定。而我们国家对企业、行业参与职业教育教师培养有一些提法,而真正实施、落实的效果还不够理想,企业、行业参与的积极性还有待提高。职业院校一方面要积极呼吁相应法规的健全、完善和落实,另一方面积极行动起来,不等不靠,因地制宜、因校制宜,尽最大努力开展“双师型”教师队伍的建设。
四、探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设之路
1.目前我国职业院校教师队伍的主要问题是“双师型”教师匮乏
现在职业院校的专业理论教师大部分都是在学科型人才培养模式下培养出来的,普遍存在理论教学水平高而实践经验不足,对本专业及相应技术领域的前沿发展动态不够了解的缺陷。具体表现在教学中只能讲授专业理论课,在授课过程中不能紧密地结合生产工作实践,不能及时将新内容、新技术、新工艺、新材料、新方法及时补充到教学中,使教学内容不能紧贴就业市场的需求,培养出来的学生不能很快地适应企业的用工需要。而大部分实习教师来源于企业生产第一线,学历普遍偏低,有丰富的实际工作经验但是理论知识不够,表现在教学中只能讲授专业实习课,在理论教学方面有所欠缺。因此,在我国职业教育行业中“双师型”教师严重匮乏。
2.探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设道路
(1)加强教师对职业教育理念的学习,增加危机感,增强主动性。职业院校要组织教师学习国家的经济形势以及职业教育政策,学习发达国家开展职业教育的经验,学习职业教育的理论、强化职业教育的特色意识。深刻领会以服务为宗旨,以就业为导向,以培养学生综合职业能力为核心的职业教育理念,增加危机感,增强学习的积极性和主动性,提高成为“双师型”教师的内驱力,增强教师适应职业教育教育教学的能力。
(2)严把新教师的录用关,做好新进教师的技能培训工作。虽然我们国家以培养职业院校教师为目标的院校数量还比较少,特别是机械加工以外行业的职业技术师范学院更有限。职业学校在引进新教师的时候还是应当转变重学历、重职称的做法,将教师招聘的侧重点转到“应用技能”上,特别要对职业资格技能水平提出一定的要求,尽可能招聘理论基础扎实、实践能力强的新教师。引进后还要加强对新教师的实践能力的培养。可以送这些新教师到对应的技师院校去培养专项动手能力,可以让他们到相关企业顶岗实习,也可以在校内安排老教师专项培养实操技能等等,解决学科型大学毕业生的实习、实践能力稍显薄弱这一问题。对新教师实操能力的培养一定要有具体的学习目标、详细的学习内容、合理的实习安排、可操作的检查和考核方案、明确的奖惩措施。
(3)引进生产一线有丰富实践经验的工程技术人员,对其进行教师通用素质培训。从生产一线引进的工程技术人员、高技能技师等虽然有较强的动手能力和实操能力,但必须补上教师通用能力和职业教育素质这一课。安排他们学习心理学、教育学,学习职业教育理念,学习教学方法、教育技巧,鼓励他们考取教师资格证,转评教师系列职称等等。这类人员讲课时实际生产案例丰富,课讲得有骨头有肉、比较生动,往往受到学生的欢迎,有两年左右的时间就能成长为过硬的“双师型”教师。
(4)鼓励现有理论课教师、专业生产实习课教师补上“短板”,成长为“双师型”教师。建立校内教师的“双师型”培养机制,通过教学基本功竞赛等方式提高生产实习教师的教学能力,通过学历达标提高生产实习教师的理论素养。通过定期到企业学习新知识、新设备、新工艺、新材料,带学生到企业实习,进企业调研专业设置、专业改造、课程改革、实习设备改造等培养理论课教师的实践能力。组织教师对课程的体系、内容以及教学方法进行探索和改革,开发一体化的课程、建设一体化的教学环境,建设“双师型”教师成长的硬件。
(5)通过自制教学实习、实训设备更好地促进“双师型”教师队伍的建设。现在职业院校的办学经费尤其是实习实训经费非常有限,组织教师研究、开发、制作教学实习、实训设备,不但能节约资金(一般花一半的钱就能达到购买设备的效果,并且这样的设备更实用),而且还能非常有效地促进教师动手能力的提高。如果有学生的参与,不但解决了实习问题,还培养了学生的实操技能,是一举多得的选择。
(6)充分发挥技能大赛对“双师型”教师培养的促进作用。近几年,教育部组织了通用工种和较大工种的全国职业院校学生技能大赛,各行业协会也组织了行业工种的全国职业院校学生技能大赛,各级工会积极举办行业职工的技能大赛,部分院校也组织了本校教师的技能大赛。通过组织教师的行业技能大赛和辅导学生参加全国的技能大赛都能提高教师的动手能力,培养教师发现问题、解决实践问题的能力,锻炼教师的协调、组织能力,能够有力地促进“双师型”教师队伍的建设。
(7)建立创业机制,成立服务实体,鼓励教师参加应用性的开发与推广。建立创业机制,就是要引导专业教师在重视理论与实践进修的同时,使进修成果及时转化为实际应用,将科研成果转化为现实的生产力。利用学校与企业的紧密联系,学校在社会上有一定影响的优势和教师专业技术优势成立服务实体。通过承担行业、企业、社会的技术服务,维修、安装服务,实现“双师型”教师的自我价值,同时,进一步积累实际生产、管理经验,提高专业课教师的技术应用能力和实践能力。此外,还可以让优秀学生参与其中,提升他们的动手能力。
(8)建立相对稳定的外聘教师队伍。考虑到学校的教学成本和若干年后的生源萎缩,要控制在编教职工的数量。利用本地企业改制、破产内退、提前退休的工程师和高技能人才,利用周围高校中有较多研究生的优势,建立灵活的用人机制,建立一支数量足够、专业结构合理、相对稳定的外聘教师队伍。让外聘教师参加本校的正常教研活动,学习职业教育的理论,强化职业教育特色意识,促进教学业务素质的提高。加强绩效考核,利用优质优价让教学效果好的教师得到更大实惠,留下优秀的社会教育教学资源,更好地为职业教育的发展服务。
职业院校教师队伍的建设是需要在职业教育的发展过程中不断提高和完善的十分重要的工作。只要我们充分认识其重要性、紧迫性,根据各院校自身的特点,因地制宜、因时制宜、因事制宜,积极探索有中国特色的职业教育“双师型”教师队伍建设道路,就一定能建立起一支数量充足、结构合理、理念先进、品质优秀、作风优良、理论扎实、技能精湛的教师队伍,实现中华民族的伟大复兴。
(作者单位:河南化学工业技师学院)