物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容、方法和手段；实验教学与理论讲授相配合，有利于学生对物理概念和规律的正确建立，深刻理解和巩固掌握；实验教学有利于调动学生的主观能动性，是发展学生智能的重要途径；实验教学是帮助学生树立正确观点，养成科学态度和科学作风的重要途径。
　　1实验验证规律，突破教学难点
　　物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。物理实验能够创造出真实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
　　例如，“欧姆定律”历来是初中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上为学生人手一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“欧姆定律”。这样不但使学生加深了“欧姆定律”的理解，也有效地提高了教学效果。
　　具体操作如下：
　　用伏安法测量小灯泡的电阻：R=U/I表示导体的电阻在数值上等于加在导体两端的电压与通过它的电流的比值。该式是用比值来定义导体的电阻的，是电阻的定义式，不是决定式，为我们提供了一种测量电阻的方法，叫伏安法测电阻。
　　（1）实验目的用电压表、电流表测导体电阻；
　　（2）实验原理欧姆定律I=U/R变形R=U/I；
　　（3）实验器材：学生电源、电压表、电流表、滑动变阻器、待测电阻、单刀开关各一个，导线若干。
　　实验步骤：
　　（1）断开开关，连接电路；
　　（2）接入电路的滑动变阻器调到最大；
　　（3）闭合开关，调节R，读取并记录几组电流表、电压表数据（U≤U额）；
　　（4）计算导体阻值。
　　2实验探索物理规律，激发学习兴趣
　　实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
　　物理课本中许多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的。初中物理新的《课程标准》强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，强调学习的过程，注重学生的情感，心理领域的交流，物理规律是物理学科结构的核心，是学生学习过程中探究的主体。因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。
　　例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，[HJ1。25mm]有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生可能认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学生学习过程中错误的前概念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计直观的实验对错误观念进行排除。
　　再如力学中密度的数学表达式ρ=m/V，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的的前概念理解物理的概念、规律、思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。[BP）]
　　3通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法
　　3。1转换法
　　物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。例如测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积，测曲线的长短时转换成细棉线的长度，在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小；无法直接测出大气压的值，转换成测量玻璃管中水银柱的压强；将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化；通过电流的热效应或磁效应来判断电流的存在，等等。
　　3。2比较法
　　初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”概念的建构提供了思维的支撑点。
　　又如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的诊断性例题，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。[BP）]
　　3。3控制变量法
　　所谓控制变量法，就是当研究某个事物与其他几个因素之间的关系时，往往集中研究该事物与其他几个因素中某一因素的关系，而控制另外几个因素不变，依次类推，对有关变量逐个加以判断，得出结论。例如，通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。
　　3。4等效替代法
　　在研究合力时，如果一个力与两个力使弹簧发生的形变是等效的，那么这一个力就替代了那两个力的作用，这个力叫那两个力的合力，这种方法叫等效替代法。在研究串、并联电路的总电阻时，也用到了这样的方法。在平面镜成像的实验中，我们利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同，因为我们无法真正测出物与像的大小关系，所以我们利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代物体的大小。
　　科学的实验方法，本身就是要求具有实事求是的态度。在实验教学中要严格要求学生尊重事实，忠于实验数据，反对弄虚作假；要求学生认真对待实验，踏踏实实地进行实验操作，逐步养成按科学规律办事的科学态度和科学作风。