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新的课程改革对现行的高中教学带来了前所未有的冲击和挑战，特别是对高中教师的教育和教学理念、行为和方式提出了更高的要求。这就需要教师要积极面对、适应和迎接新的课程改革。
一、新的课程改革要求教师彻底转变教育教学理念
（一）树立新型的教师观
21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者的教师，责任尤为重大。
1、教师是学生潜质的开发者
现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。
2、教师是教育教学的研究者
现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、教师是学生学习的引导者和促进者
引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好的思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己、正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心境；让学生学习有关青春期知识，以及在学生心理健康、人格完善方面给予他们必要的帮助和支持。
（二）树立以人为本的教育思想
现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。本次课改“致力于改变这种教育精英主义的倾向，通过高中教育的目标而让每一位高中生获得成功。”
所以，教师作为引导者、舵手，尊重学生的主观能动性、创造性，培养他们获取信息和创造性思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事。
（三）政治教师要充分认识到思想政治课在新时期更加具有独特的、不可替代的育人价值
建国以后我国的高中思想政治课程经过五十多年的演变，目前已经形成一个完整的独立的基础教育学科。政治课和其他各学科一样，成为一门培养合格的公民、优秀劳动者的必不可少的基础教育课程。从课程设计来看，新的高中政治课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学为主要内容设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展。“课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现作为德育课程的特殊性质，又反映思想政治课程在人文与社会学习领域中的特有价值。”因此，作为高中政治学科的教师，要看到思想政治课程的独特价值，要认识到我们在新的社会条件下所肩负的使命和伟大责任。
二、新的课程改革要求教师要努力构建一个以新课程理念为灵魂的高中思想政治课堂教学的新模式与新思路
(一)教学步骤一：设置情境提出问题。根据教学内容设置探究情境，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。
(二)教学步骤二：思考讨论解决问题。围绕步骤一所设置的情境和设计的问题，按照以下环节展开教学：环节1：启迪思维，独立思考。通过这个环节让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。环节2：分组讨论，相互借鉴。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。环节3：多边互动，集体探究。这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和乐趣，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行评价。环节4：共同总结，提炼升华。在展示各自学习的成果的基础上，师生共同总结，提高。
(三)教学步骤三：放飞智慧拓展题。在步骤二的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。通过对拓展性问题的思考，放飞学生的智慧。
(四)教学步骤四：自主感悟走进生活。在步骤三的基础上，让学生进行自主感悟和拓展。比如，让学生言简意赅地淡出通过本堂课的学习得到的收获，通过探究得到的启示。将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。在此基础上能产生什么样的新认识，如何带着收获和启示走进新的生活。
一、新的课程改革要求教师彻底转变教育教学理念
（一）树立新型的教师观
21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者的教师，责任尤为重大。
1、教师是学生潜质的开发者
现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。
2、教师是教育教学的研究者
现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、教师是学生学习的引导者和促进者
引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好的思想品质，从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己、正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心境；让学生学习有关青春期知识，以及在学生心理健康、人格完善方面给予他们必要的帮助和支持。
（二）树立以人为本的教育思想
现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。本次课改“致力于改变这种教育精英主义的倾向，通过高中教育的目标而让每一位高中生获得成功。”
所以，教师作为引导者、舵手，尊重学生的主观能动性、创造性，培养他们获取信息和创造性思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事。
（三）政治教师要充分认识到思想政治课在新时期更加具有独特的、不可替代的育人价值
建国以后我国的高中思想政治课程经过五十多年的演变，目前已经形成一个完整的独立的基础教育学科。政治课和其他各学科一样，成为一门培养合格的公民、优秀劳动者的必不可少的基础教育课程。从课程设计来看，新的高中政治课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学为主要内容设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展。“课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现作为德育课程的特殊性质，又反映思想政治课程在人文与社会学习领域中的特有价值。”因此，作为高中政治学科的教师，要看到思想政治课程的独特价值，要认识到我们在新的社会条件下所肩负的使命和伟大责任。
二、新的课程改革要求教师要努力构建一个以新课程理念为灵魂的高中思想政治课堂教学的新模式与新思路
(一)教学步骤一：设置情境提出问题。根据教学内容设置探究情境，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。
(二)教学步骤二：思考讨论解决问题。围绕步骤一所设置的情境和设计的问题，按照以下环节展开教学：环节1：启迪思维，独立思考。通过这个环节让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。环节2：分组讨论，相互借鉴。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。环节3：多边互动，集体探究。这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和乐趣，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行评价。环节4：共同总结，提炼升华。在展示各自学习的成果的基础上，师生共同总结，提高。
(三)教学步骤三：放飞智慧拓展题。在步骤二的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。通过对拓展性问题的思考，放飞学生的智慧。
(四)教学步骤四：自主感悟走进生活。在步骤三的基础上，让学生进行自主感悟和拓展。比如，让学生言简意赅地淡出通过本堂课的学习得到的收获，通过探究得到的启示。将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。在此基础上能产生什么样的新认识，如何带着收获和启示走进新的生活。