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信息技术应用在小学数学课堂教学中有以下优势：创造学生乐于探索的问题情境;突破传统教学中较难解决的重难点;提高课前预习和课后复习的效率。在教学实践中，應用信息技术还能让学生感知知识的形成过程，动静结合，增进学生理解记忆。
随着通信与网络技术的飞速发展，课堂教学形式正在向信息化转变。课堂教学已由传统的教材结合教师的语言、板书、挂图的形式发展到校园局域网下的多媒体教学形式。如何将信息技术应用于小学数学课堂教学，取长补短，达到“1 1>2”的效果，是我们要思考的问题。
一、信息技术在数学教学中的应用优势
（一）可以创设学生乐于探索的问题情境
小学生在数学课堂上大多是被动地接受教师教授的知识，长此以往，他们会形成惰性思维，不愿意主动去探索与思考。教师应用信息技术可以给学生创设更生动、更贴切的问题情境，这种相对熟悉、自由的情境会更好地激发学生的求知欲，潜移默化地培养学生自主探索知识的意识和能力。
（二）可以突破传统教学中的重难点
传统小学数学课堂中的部分教学重难点，特别是图形与几何领域的重难点很难突破，归根结底，是因为学生没有足够的经验支撑他们进行空间想象。通过应用信息技术播放动画视频、旋转分解几何体等方式，可以为学生提供直观的思维支撑。学生以此为基础，由直观到抽象，培养和拓展自身的抽象思维。
（三）可以提高课前预习和课后复习效率
课前预习时，学生阅读教材后可以通过上网搜集资料，尝试自己解决一些问题，再带着没有解决的问题进入课堂，在课堂上重点关注这些问题。教师将本课的教学重难点清晰、完整地呈现在课件上，课后将课件分享给学生，学生结合课件进行课后复习，这样就能有效提升课前预习和课后复习的效率。
二、信息技术在数学教学中的应用实践
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
信息技术具有交互性，即信息传递是双向的，应用信息技术创设情境，学生向教师传递信息，学习兴趣自然会提高。信息技术也能将教材原有情境进行提炼简化，为学生创设更容易思考的问题情境。
教学《折线统计图》时，课前我给学生布置了收集最近10天日平均气温的任务。课上组织学生交流自己利用网络搜集到的信息，学生很有兴趣，积极思考，很快便发现了折线统计图的特点。课后，我给学生布置了收集自己从一年级开始的身高、体重数据并绘制成折线统计图的任务，学生想到了询问体育教师等多种方法来收集数据。由于数据较多，还有的学生想到了用Excel表格来绘制折线统计图，体会到了信息技术的便捷。
教学《校园绿地面积》时，学生面对测量指定绿地面积这个单一问题情境，很难制定可行的测量计划。课上我给学生呈现了利用无人机拍摄的绿地照片，学生结合照片描绘绿地轮廓，想到了将绿地分割成几块近似的基本图形测量的方法，取得了较好的教学效果。
（二）感知知识形成过程，突破教学重难点
要解决部分学生掌握知识点靠“记”而不是“理解”这一问题，就要让学生真正参与重难点知识形成的过程。信息技术有丰富、形象、生动的特点，能有效将抽象的知识加以直观展示，帮助学生理解知识的本质属性，解决教学重难点。
教学《圆的面积公式》时，公式的推导过程既包含转化思想，也包含极限思想，下课后，全班至少一半的学生只记住了公式，不理解公式是怎么推导的。书本上的图片只用不同颜色区分了两个半圆，比较生硬。为此，我制作了一个动画，完整展现了圆剪开再拼接的过程，将不同部分的周长和面积用不同颜色进行了区分，帮助学生构建起了这个转化的过程，学生很直观地感受到了转化之后各部分去了哪里，哪些地方发生了变化。
为了引导学生在把圆越分越细的过程中体会极限思想，我通过对拼接成的图形进行变色、闪动等效果处理，组织学生观察发现：圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。学生闭上眼继续想，当分的份数足够多时，几乎就是一个长方形，再结合长方形面积公式推导出圆的面积计算公式，这样便既省时又清晰地突破了重难点。
（三）发挥动静结合优势，帮助学生理解记忆
小学生对动态内容感知快、印象深，应用信息技术辅助数学教学，可以发挥动态与静态有机结合的优势，化静为动，让知识动态化。在具体操作上，定格、慢放、加速、重复等都是较为有效的手段。
教学《列方程解决实际问题》中的相遇问题时，学生对“速度和×时间=总路程”这个数量关系式理解起来有一定困难。在讲解时我先用线段图表示两辆车行驶的总路程，在线段图上分别标记出每辆车1小时行驶的路程，接着拖动这两条线段至原图下方并合并成一条线段，这条线段即速度和，两车同时行驶几小时就有几条这样的线段，线段总长就是两辆车行驶的总路程。这样，不易表述的静态内容就生动地呈现在了学生面前。
教学《组合图形面积》时，圆环的面积计算公式是本课的难点。有的学生想不到圆环怎么形成的，课上我把从大圆中拿去一个小圆的过程动态地演示出来，学生很快就理解了圆环面积是大圆面积减小圆面积。再比如求几个半径相同的扇形的总面积时，课件上我准备了一些小扇形，让学生在交互式一体机上拖动、旋转、拼接，顺利地解决了大扇形与小扇形圆心角的关系。
信息技术在小学数学课堂中的应用还在探索阶段，如果过度应用，信息技术反而会成为课堂的干扰源;多媒体课件也不能完全代替黑板，好的板书重现力强，有提纲挈领的作用。因此，教师教学理念的现代化远胜于教学技术的现代化，我们要有目的、有计划地用好信息技术。■
随着通信与网络技术的飞速发展，课堂教学形式正在向信息化转变。课堂教学已由传统的教材结合教师的语言、板书、挂图的形式发展到校园局域网下的多媒体教学形式。如何将信息技术应用于小学数学课堂教学，取长补短，达到“1 1>2”的效果，是我们要思考的问题。
一、信息技术在数学教学中的应用优势
（一）可以创设学生乐于探索的问题情境
小学生在数学课堂上大多是被动地接受教师教授的知识，长此以往，他们会形成惰性思维，不愿意主动去探索与思考。教师应用信息技术可以给学生创设更生动、更贴切的问题情境，这种相对熟悉、自由的情境会更好地激发学生的求知欲，潜移默化地培养学生自主探索知识的意识和能力。
（二）可以突破传统教学中的重难点
传统小学数学课堂中的部分教学重难点，特别是图形与几何领域的重难点很难突破，归根结底，是因为学生没有足够的经验支撑他们进行空间想象。通过应用信息技术播放动画视频、旋转分解几何体等方式，可以为学生提供直观的思维支撑。学生以此为基础，由直观到抽象，培养和拓展自身的抽象思维。
（三）可以提高课前预习和课后复习效率
课前预习时，学生阅读教材后可以通过上网搜集资料，尝试自己解决一些问题，再带着没有解决的问题进入课堂，在课堂上重点关注这些问题。教师将本课的教学重难点清晰、完整地呈现在课件上，课后将课件分享给学生，学生结合课件进行课后复习，这样就能有效提升课前预习和课后复习的效率。
二、信息技术在数学教学中的应用实践
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
信息技术具有交互性，即信息传递是双向的，应用信息技术创设情境，学生向教师传递信息，学习兴趣自然会提高。信息技术也能将教材原有情境进行提炼简化，为学生创设更容易思考的问题情境。
教学《折线统计图》时，课前我给学生布置了收集最近10天日平均气温的任务。课上组织学生交流自己利用网络搜集到的信息，学生很有兴趣，积极思考，很快便发现了折线统计图的特点。课后，我给学生布置了收集自己从一年级开始的身高、体重数据并绘制成折线统计图的任务，学生想到了询问体育教师等多种方法来收集数据。由于数据较多，还有的学生想到了用Excel表格来绘制折线统计图，体会到了信息技术的便捷。
教学《校园绿地面积》时，学生面对测量指定绿地面积这个单一问题情境，很难制定可行的测量计划。课上我给学生呈现了利用无人机拍摄的绿地照片，学生结合照片描绘绿地轮廓，想到了将绿地分割成几块近似的基本图形测量的方法，取得了较好的教学效果。
（二）感知知识形成过程，突破教学重难点
要解决部分学生掌握知识点靠“记”而不是“理解”这一问题，就要让学生真正参与重难点知识形成的过程。信息技术有丰富、形象、生动的特点，能有效将抽象的知识加以直观展示，帮助学生理解知识的本质属性，解决教学重难点。
教学《圆的面积公式》时，公式的推导过程既包含转化思想，也包含极限思想，下课后，全班至少一半的学生只记住了公式，不理解公式是怎么推导的。书本上的图片只用不同颜色区分了两个半圆，比较生硬。为此，我制作了一个动画，完整展现了圆剪开再拼接的过程，将不同部分的周长和面积用不同颜色进行了区分，帮助学生构建起了这个转化的过程，学生很直观地感受到了转化之后各部分去了哪里，哪些地方发生了变化。
为了引导学生在把圆越分越细的过程中体会极限思想，我通过对拼接成的图形进行变色、闪动等效果处理，组织学生观察发现：圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。学生闭上眼继续想，当分的份数足够多时，几乎就是一个长方形，再结合长方形面积公式推导出圆的面积计算公式，这样便既省时又清晰地突破了重难点。
（三）发挥动静结合优势，帮助学生理解记忆
小学生对动态内容感知快、印象深，应用信息技术辅助数学教学，可以发挥动态与静态有机结合的优势，化静为动，让知识动态化。在具体操作上，定格、慢放、加速、重复等都是较为有效的手段。
教学《列方程解决实际问题》中的相遇问题时，学生对“速度和×时间=总路程”这个数量关系式理解起来有一定困难。在讲解时我先用线段图表示两辆车行驶的总路程，在线段图上分别标记出每辆车1小时行驶的路程，接着拖动这两条线段至原图下方并合并成一条线段，这条线段即速度和，两车同时行驶几小时就有几条这样的线段，线段总长就是两辆车行驶的总路程。这样，不易表述的静态内容就生动地呈现在了学生面前。
教学《组合图形面积》时，圆环的面积计算公式是本课的难点。有的学生想不到圆环怎么形成的，课上我把从大圆中拿去一个小圆的过程动态地演示出来，学生很快就理解了圆环面积是大圆面积减小圆面积。再比如求几个半径相同的扇形的总面积时，课件上我准备了一些小扇形，让学生在交互式一体机上拖动、旋转、拼接，顺利地解决了大扇形与小扇形圆心角的关系。
信息技术在小学数学课堂中的应用还在探索阶段，如果过度应用，信息技术反而会成为课堂的干扰源;多媒体课件也不能完全代替黑板，好的板书重现力强，有提纲挈领的作用。因此，教师教学理念的现代化远胜于教学技术的现代化，我们要有目的、有计划地用好信息技术。■