论文部分内容阅读
摘 要： 高等职业教育中“情景教学”是一种广泛使用的教学方法，结合现代信息技术开展专项情境教学活动，对高职园林技术专业“情景教学”模式进行改革与实施进行必要的实践与探索，以促进项目化教学模式在新时期高职教学中的广泛推广与应用。
关键词： 园林技术 情景教学 项目化教学
国内高等职业教育从上世纪80年代发展至今，已走过三十余载，针对适合我国国情的高职教育培养模式的研究始终进行着。国内著名专家姜大源教授提出“行动导向”的高职教育模式具有代表性和前瞻性，而“情景教学”模式对高职园林技术专业实践教学和学生的业务能力、专业知识、人格素质的培养具有建设性意义。下面就高职教学实践和专业发展思考，简析高职园林技术专业的情景教学的开展意义。
高职园林技术专业培养目标是造就新时期高技能应用型人才，面向现代园林企业的岗位群，需具备园林植物繁育生产、园林规划设计、园林工程制图识图、园林工程现场施工、园林绿化工程养护五方面的专项能力。这些专业能力培养与塑造是循序渐进的过程，并以职业基础课教学与实训培养出“基本技能”；以职业技术课教学与实训培养出“单项技能”；以综合教学实习培养出“综合职业技能”；以毕业实习和顶岗实习培养出“岗位职业技能”的整套项目化教学过程。在项目化教学过程中，学生通过“听、看、思、做”培养各种能力，学生是学习认知的主体，为学生提供更多机会，故在整个教学过程中实施“情境教学”是必备的环节。
1.课堂内教学实施情境教学
课堂内教学是传授学生园林艺术理论知识和园林技术基本技能的手段之一，语言表达和文字描述是不够明确的，园林艺术理论的消化理解需园林工程案例佐证方能让学生真正理解领悟，要给学生创造大量“听”、“看”、“做”相结合的实践教学平台。CAI教学提供给学生大量信息，使学生容易领会园林专业技能知识的精髓。现场教学则是理论联系实际的最合理平台，利用学院内已建成的园林景观工程，同时要积极联系学院外正在施工的工程项目，让师生亲自到施工现场进行现场教学可提高教学效率。
2.实践教学中设置情境教学
2.1现场考察实训
园林景观设计，对学生提出能熟练运用园林艺术、美学等原则，利用园林构成几大要素进行模拟或真实造景，形成与真实环境相匹配的园林景观，但这些能力的塑成需揣摩和学习众多行业内前辈们设计的经典案例。通过专业教师现场指导教学，学生在实际项目中剖析、领悟、沉淀，把体会变成自己创意理念并运用到设计之中。园林美术、园林规划设计两门课程需实地考察，方可提高学生专业技能。若具备园林从业者基本技能，可到生产实践中锻炼，可尝试将园林美术和园林规划设计结合进行现场实地考察，旨在培养、锻炼和提高学生的艺术审美素养。
2.2参与学院园林建设
高职园林技术专业实践教学环节的情境教学还可让学生参与到校园建设中。既可让学生参与完整的园林工程设计、施工，又能学习技术，并节约工程成本费用和学生实习经费。校园内各工程项目设计与施工，学生自然会认真思考、精心设计、规范施工。整个过程中老师担当监理角色，学生充当设计方和施工方的技术员，对学生的技能培养起到事半功倍的效果。这种改革的实行需要学院相关部门的支持，并做工作方能取得成效。若能顺利开展实施，学院收获的是提升校园建设水平和降低相关建设成本，而学生获得是技能培养、技术学习和素质提高。
2.3模拟现场教学
学生有想获得园林工程项目规划设计与施工管理的迫切需求，不过学生能参与园林建设项目的机会的确有限，这是个亟待解决的瓶颈。我们可采用模拟现场的方法解决这个矛盾。如果学院或系部在实训基地里指定一定面积的场地作为园林工程项目建设模拟场地，同时在实习经费上给予一定支持，让学生在模拟场地内进行园林工程建设项目的全过程仿真实训，则这种方法在技术上可行，但在执行中可能有困难，因为模拟现场需反复使用，已建造好的设施和景观会被拆除，那样就会造成经费浪费。需要相关部门在观念上提高认识，在更高层面对待这个问题，确保改革实施。
2.4模型教学
园林建筑设计与施工是现代园林工程技术中的重要组成部分，它的技能培养与实训对学生的专业技能培养尤为重要。园林仿古建筑的种类繁多，结构变化众多，在园林中的实际应用也非样样可见，学生无法逐一见识到。解决办法之一是模型教学，将中国古今建筑的经典结构类型和经典建筑，用轻型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教学。园林建筑小品可做成教学模型。学生通过拆卸和安装模型了解园林古建筑的结构，为园林建筑设计与施工奠定基础。模型制作技术是学生需要掌握的园林工程技术之一，因此实训室应该配备相关模型制作工具，为师生自制园林模型提供便利。
3.校外实训基地中的情境教学
各园林公司的经营活动范围是最好的高职教育情境教学场所，对培养学生专业技能和职业素养尤为重要。因此密切联系园林公司是开展高职实践教学的重要工作之一。但由于我国北方园林企业规模一般都不大，因此接纳学生实习的人数有限，但小公司是集设计、施工、养护及苗木繁育于一体的综合业务体，或是仅从事其中部分业务，不过与从事互补业务的其他公司有密切业务联系。因此应该拓宽各种渠道，多方联系中小园林公司，同时不放弃大型园林企业的沟通交流，为学生毕业实习和岗位实习创造条件。
4.利用现代信息技术进行情境教学
以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术的发展，为园林行业发展提供更充沛的动力。我国园林行业已达到“甩开图板、电脑设计”的水平。园林工程行业领域内已出现专业电脑制图设计公司，专为各园林企业制作平面图和三维立体效果图。现代园林设计方案已不是一个人能实现的，需要一个团队的精诚合作才能实现，因此现代信息技术成为园林工作者必备技术。园林专业利用现代信息技术在高职教学中实现情景教学体现在以下三个方面：一是利用网络技术培养学生的远程交流和沟通能力；二是利用网络技术培养学生进行远程交互式设计能力，如Auto CAD软件可实现远程交互设计，设计者可利用网络相互之间对同一个设计进行交互式设计；三是培养学生情景设计能力，许多园林计算机辅助设计软件已实现情景式设计，即设计者在进行平面设计的同时，输入关联参数自动生成三维实景模型，这种模型在人为控制下产生实时移动（即四维实时模型），犹如观赏者置身于园林内游览一样，让观赏者随时感受设计的效果，便于设计者及时进行设计方案修改。前两种模式已实施，后一种因这类软件价格较高，短时间内无法实现，需多种渠道逐步完善。
总之，高职教学中情境教学的运用，一定要充分考虑是否贴近职业实践、易于实现和具有发展前景，若存在异议则需要我们在今后教学实践中努力探索并逐步解决。
参考文献：
[1]张光琴，袁静.高职园林技术专业教学改革的探索与思考[J].南方农业，2010（6）.
[2]王立新，李高峰.高职园林技术专业实践教学体系的研究[J].现代农业，2007（11）.
[3]夏丽芝.高职园林技术专业技能型创业人才的培养方法与途径[J].现代农业科技，2009（17）.
[4]谢兰曼，应喆.加强高职园林技术专业实践性教学的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）.
关键词： 园林技术 情景教学 项目化教学
国内高等职业教育从上世纪80年代发展至今，已走过三十余载，针对适合我国国情的高职教育培养模式的研究始终进行着。国内著名专家姜大源教授提出“行动导向”的高职教育模式具有代表性和前瞻性，而“情景教学”模式对高职园林技术专业实践教学和学生的业务能力、专业知识、人格素质的培养具有建设性意义。下面就高职教学实践和专业发展思考，简析高职园林技术专业的情景教学的开展意义。
高职园林技术专业培养目标是造就新时期高技能应用型人才，面向现代园林企业的岗位群，需具备园林植物繁育生产、园林规划设计、园林工程制图识图、园林工程现场施工、园林绿化工程养护五方面的专项能力。这些专业能力培养与塑造是循序渐进的过程，并以职业基础课教学与实训培养出“基本技能”；以职业技术课教学与实训培养出“单项技能”；以综合教学实习培养出“综合职业技能”；以毕业实习和顶岗实习培养出“岗位职业技能”的整套项目化教学过程。在项目化教学过程中，学生通过“听、看、思、做”培养各种能力，学生是学习认知的主体，为学生提供更多机会，故在整个教学过程中实施“情境教学”是必备的环节。
1.课堂内教学实施情境教学
课堂内教学是传授学生园林艺术理论知识和园林技术基本技能的手段之一，语言表达和文字描述是不够明确的，园林艺术理论的消化理解需园林工程案例佐证方能让学生真正理解领悟，要给学生创造大量“听”、“看”、“做”相结合的实践教学平台。CAI教学提供给学生大量信息，使学生容易领会园林专业技能知识的精髓。现场教学则是理论联系实际的最合理平台，利用学院内已建成的园林景观工程，同时要积极联系学院外正在施工的工程项目，让师生亲自到施工现场进行现场教学可提高教学效率。
2.实践教学中设置情境教学
2.1现场考察实训
园林景观设计，对学生提出能熟练运用园林艺术、美学等原则，利用园林构成几大要素进行模拟或真实造景，形成与真实环境相匹配的园林景观，但这些能力的塑成需揣摩和学习众多行业内前辈们设计的经典案例。通过专业教师现场指导教学，学生在实际项目中剖析、领悟、沉淀，把体会变成自己创意理念并运用到设计之中。园林美术、园林规划设计两门课程需实地考察，方可提高学生专业技能。若具备园林从业者基本技能，可到生产实践中锻炼，可尝试将园林美术和园林规划设计结合进行现场实地考察，旨在培养、锻炼和提高学生的艺术审美素养。
2.2参与学院园林建设
高职园林技术专业实践教学环节的情境教学还可让学生参与到校园建设中。既可让学生参与完整的园林工程设计、施工，又能学习技术，并节约工程成本费用和学生实习经费。校园内各工程项目设计与施工，学生自然会认真思考、精心设计、规范施工。整个过程中老师担当监理角色，学生充当设计方和施工方的技术员，对学生的技能培养起到事半功倍的效果。这种改革的实行需要学院相关部门的支持，并做工作方能取得成效。若能顺利开展实施，学院收获的是提升校园建设水平和降低相关建设成本，而学生获得是技能培养、技术学习和素质提高。
2.3模拟现场教学
学生有想获得园林工程项目规划设计与施工管理的迫切需求，不过学生能参与园林建设项目的机会的确有限，这是个亟待解决的瓶颈。我们可采用模拟现场的方法解决这个矛盾。如果学院或系部在实训基地里指定一定面积的场地作为园林工程项目建设模拟场地，同时在实习经费上给予一定支持，让学生在模拟场地内进行园林工程建设项目的全过程仿真实训，则这种方法在技术上可行，但在执行中可能有困难，因为模拟现场需反复使用，已建造好的设施和景观会被拆除，那样就会造成经费浪费。需要相关部门在观念上提高认识，在更高层面对待这个问题，确保改革实施。
2.4模型教学
园林建筑设计与施工是现代园林工程技术中的重要组成部分，它的技能培养与实训对学生的专业技能培养尤为重要。园林仿古建筑的种类繁多，结构变化众多，在园林中的实际应用也非样样可见，学生无法逐一见识到。解决办法之一是模型教学，将中国古今建筑的经典结构类型和经典建筑，用轻型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教学。园林建筑小品可做成教学模型。学生通过拆卸和安装模型了解园林古建筑的结构，为园林建筑设计与施工奠定基础。模型制作技术是学生需要掌握的园林工程技术之一，因此实训室应该配备相关模型制作工具，为师生自制园林模型提供便利。
3.校外实训基地中的情境教学
各园林公司的经营活动范围是最好的高职教育情境教学场所，对培养学生专业技能和职业素养尤为重要。因此密切联系园林公司是开展高职实践教学的重要工作之一。但由于我国北方园林企业规模一般都不大，因此接纳学生实习的人数有限，但小公司是集设计、施工、养护及苗木繁育于一体的综合业务体，或是仅从事其中部分业务，不过与从事互补业务的其他公司有密切业务联系。因此应该拓宽各种渠道，多方联系中小园林公司，同时不放弃大型园林企业的沟通交流，为学生毕业实习和岗位实习创造条件。
4.利用现代信息技术进行情境教学
以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术的发展，为园林行业发展提供更充沛的动力。我国园林行业已达到“甩开图板、电脑设计”的水平。园林工程行业领域内已出现专业电脑制图设计公司，专为各园林企业制作平面图和三维立体效果图。现代园林设计方案已不是一个人能实现的，需要一个团队的精诚合作才能实现，因此现代信息技术成为园林工作者必备技术。园林专业利用现代信息技术在高职教学中实现情景教学体现在以下三个方面：一是利用网络技术培养学生的远程交流和沟通能力；二是利用网络技术培养学生进行远程交互式设计能力，如Auto CAD软件可实现远程交互设计，设计者可利用网络相互之间对同一个设计进行交互式设计；三是培养学生情景设计能力，许多园林计算机辅助设计软件已实现情景式设计，即设计者在进行平面设计的同时，输入关联参数自动生成三维实景模型，这种模型在人为控制下产生实时移动（即四维实时模型），犹如观赏者置身于园林内游览一样，让观赏者随时感受设计的效果，便于设计者及时进行设计方案修改。前两种模式已实施，后一种因这类软件价格较高，短时间内无法实现，需多种渠道逐步完善。
总之，高职教学中情境教学的运用，一定要充分考虑是否贴近职业实践、易于实现和具有发展前景，若存在异议则需要我们在今后教学实践中努力探索并逐步解决。
参考文献：
[1]张光琴，袁静.高职园林技术专业教学改革的探索与思考[J].南方农业，2010（6）.
[2]王立新，李高峰.高职园林技术专业实践教学体系的研究[J].现代农业，2007（11）.
[3]夏丽芝.高职园林技术专业技能型创业人才的培养方法与途径[J].现代农业科技，2009（17）.
[4]谢兰曼，应喆.加强高职园林技术专业实践性教学的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）.