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摘要：在当前新课程改革的背景下，高中地理教学越来越注重学生核心素养的培养。对学生的要求不再局限于掌握地理基础知识，更要发展学生的地理学科能力，培养家国情怀，落实立德树人的根本任务。随着信息技术的不断发展，以智能化、即时化、可视化等为特点的智慧课堂教学模式为传统的班级授课制教学提供了新的参考。由于地理学科与现实生活的联系十分紧密，要求学生在复杂真实的情境当中，不断发展以人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践为标准的地理核心素养。智慧课堂依据建构主义学习理论，学生利用现代信息技术手段，不断进行知识的主动探索与建构，能够更好的落实地理学科核心素养。
关键词：核心素养;智慧课堂;地理教学;建构主义
随着近年来新课程改革的不断深化，高中地理教学的目标与任务也发生了新的变化。从原来的注重知识本位，到如今知识与能力培养并重，要求学生不仅要掌握基本的地理知识，还要拥有一定的地理实践能力，并且更加注重学生核心素养的落实。尤其在《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称为“2017版课标”）颁布后，高中地理教学也进入一个新的发展阶段。2017版课标中明确提出了：“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务”[1]。并将地理核心素养归纳为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四部分。地理课堂教学是学生地理核心素养培养主阵地，教师通过为学生创造真实的学习情境并提供多样化的学习资料，在学生探究问题的过程中给予科学、有针对性的指导建议，以一个学习指导者的身份参与到学生的学习过程。这种教学方式更加符合建构主义理论下的学习方式[2]，而智慧课堂的构建，使学生的学习主动性进一步提高，通过信息技术以及多媒体技术辅助各教学环节，为学生提供个性化的学习资料以及指导建议，不断完善课堂的学习、实践、反思、交流与合作等环节，使教学更加高效[3]。
一、基于核心素养的高中地理教学培养目标
地理学科核心素养是中学生发展学科核心素养的一个重要组成部分，教师应该树立指向核心素养培养的教育教学观念、重构地理教学范式，运用现代教学手段、教学理念和教学方式，不断促进学生地理学科核心素养的落实[4]。地理核心知识的熟练掌握是培养学生地理核心素养的必要前提。学生在学习地理核心知识的过程中，会对学生获取地理信息的能力以及地理思维方式的形成产生潜移默化的影响。在解决具体真实问题时的地理思维方式的形成，是落实地理核心素养的关键。从核心知识到地理思维能力的转变离不开大量真实情境的创建，学生在复杂真实的情境当中不断实践探索、合作交流等，最终形成地理学科的独特思维能力和地理实践能力，真正使地理核心素养的培养落到实处。
二、智慧课堂教学模式的内容及主要流程
智慧课堂是以学生合作个性协同化、学习效果检验智能跟踪化、学习工具多样化、教学活动智慧化为主要特征的课堂教学模式[5]。智慧课堂是通过将现代信息技术融入课堂，构建智能化、个性化、数字化的课堂学习环境，并能够提供更有针对性、更加个性化的学习资料，优化各个学习环节，有效促進学生智慧能力发展的新型课堂。这样的新型课堂既有利于教师的教，也有利于学生的学，促进学生个性化发展的同时，使学校教育朝着信息化、高效化、科学化的方向不断发展，有利于教育教学改革朝着更加科学高效的方向推进。
智慧课堂在实施过程中主要包含三个阶段，即课前阶段、课中阶段和课后阶段[6]。首先在课前阶段，教师通过对教学资源进行系统整合，进行个性化的学习任务设计，并将学习任务在云端系统发布，学生通过自主学习，对疑难问题进行提前反馈，以便教师在课前能够及时了解学生的问题所在，有针对性的答疑解惑，使教学更加高效，促进有效教学的发生。课中阶段小组之间进行交流解惑、展示前期的学习成果，并通过一系列的练习对前期的学习进行巩固，最后对整节课的内容进行归纳总结，将零散的知识系统化、体系化。教师的角色从原来知识的传授者，转变为学生学习的指导者，通过对学生的作品进行点评、对疑难点进行重点解释，并有针对性的发布随堂测验使学生能够及时巩固知识。在课后，主要是内化与反思的阶段，教师通过对教学过程的反思，对课前的准备阶段做进一步的优化调整，并能形成一定的成果;学生通过反思，对课前的知识学习过程的思考方式与路径进行总结与优化，为后续学习奠定一定的思维基础。这一切实现的基础就是课堂智能环境的创建，智能环境是拥有传感技术、通信技术、人工智能技术等先进技术与诸如平板电脑、交互式白板、投影仪、智能导师系统等多种支持智能教与学活动的媒体设备的混合课堂环境[7]。
三、基于核心素养构建高中地理智慧课堂---以《洋流及其影响》为例
《洋流及其影响》一节内容选自鲁教版高中地理选择性必修一第四单元第二节，课程标准对这一部分内容的要求为：“运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律[8]。” 落实本条课标的要求最重要的是落实到地图上，学生通过地图“世界洋流分布图”的阅读与分析归纳世界洋流分布的一般规律，即能够用“以副热带为中心的和副极地为中心的大洋环流”这样的表述去归纳世界洋流的分布规律。在阅读“世界洋流的分布图”的基础上可以把世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的整体把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下基础。
（一）课前阶段
课前教师课前需要教师熟练掌握Earth Null School网站的相关操作，制作一份学生操作指南以便学生在网页简单操作、收集地理信息，更好的预习新知，制作预习学案，洋流分布规律微课以及课前任务单。（见表1）
教师学习任务的设计要落脚到核心素养的落实。学生通过自主浏览网站，收集相关地理信息，是培养学生地理实践力的重要方式。收集和处理信息的能力是地理实践力的一个重要组成部分[9]，学生在自主收集信息的过程中，能够潜移默化的形成信息意识与问题意识，发现地理问题是解决问题的第一步。其次，学生通过网站提供的信息，学生可以形成一定的“空间—区域”概念，这对培养学生的区域认知能力是至关重要的。学生通过微课学习，能够自主归纳世界洋流的空间分布规律，也能够深化学生对空间以及区域的认识。学生通过对影响洋流分布因素的归纳，综合运用所学习的背景知识，能够多要素、多角度的分析问题，体现了地理综合思维在地理学习中的重要性。教师根据课前学生完成任务的反馈，完成课前的学情诊断，有针对性的进行教学设计。 （二）课中阶段
课中阶段，教师主要是对学生课前阶段的学习成果进行交流反馈，有的放矢的讲解重点疑难点。首先教师呈现课前阶段学生反馈的问题，小组之间互助答疑，针对典型重点问题着重讲解。例如洋流的分布规律以及影响洋流的分布因素。第二步，呈现学生作品。主要是学生自己总结归纳的世界洋流分布图，进行师生之间的互评，取长补短，学生对自己的知识体系可以有一个良好的补充。随后，就是课堂最重要的部分，小组之间针对重点问题即世界洋流的分布规律，进行合作交流研讨，教师根据学生讨论的结果进行个性化的点评，教师除了对结果的正确与否进行点评之外，更重要的是对学生的思考问题的角度与方法进行指导，培养学生科学正确的地理学习思路与方法。接下来组织学生对整节课的内容进行总结升华，将海洋的保护上升到人地协调观的角度，引导学生正确认识人类活动与海洋环境保护之间的关系，形成尊重自然、保护自然以及自然与经济社会的可持续发展的态度。最后，根据本节课的学习内容，进行个性化的检测，以检验学生的学习效果，并将学生的学习情况及时归入电子档案，方便教师分析学情，为后续学习做准备。
这种小组合作学习为主的课堂教学方式，充分发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，培养了学生合作交流能力。学生学习的过程也是知识主动建构的过程，更符合学生认知发展的一般规律。
（三）课后阶段
课后阶段主要是反思与延学階段，教师总结本节课从课前的任务布置、资料收集以及课中疑难指导等各阶段的得失，形成一定的文字材料，做好教学记录。学生自主完成本节课关于洋流内容的基础梳理，以思维导图的形式构建本节课的知识框架;根据自己的学习情况完成教师发布在云端的基础性作业;并能够合作设计方案，通过一个小实验的形式，模拟世界洋流的分布。这种实验的作业方式既有利于学生知识的落实，同时也增强了了学生的动手操作能力、活动设计能力、团队合作能力等等，这些都是培养学生地理实践力的重要方面。教师根据学生提交的作业，进行个性化的指导，提出利于学生下一步学习的建设性意见。同时对学生课前、课中以及课后的所有学习反馈数据，积累学生的学习轨迹，以便为学生推送更加个性化的学习资源，更有利于落实因材施教。
总之，教学方式的选择最重要的是要符合学情，符合学生认知发展的规律，有利于学生学习学科知识、发展学科能力、落实学科核心素养。在“互联网+”时代，智慧课堂的构建，将现代信息技术、人工智能技术等现代技术融入课堂，更加方便学生收集处理信息、发展个性并进行创造性的思考，更加有利于实现学生的深度学习。这从很大程度上可以改变以往班级授课制的课堂组织形式带来的一些弊端，从长远来看，智慧课堂将促进教育教学改革进入一个更加良性发展的新阶段。目前来看，课堂学习仍是学生学习以及教师教育教学工作的主要方式，也是学生核心素养培养的主阵地，课堂教学方式的深化改革，也将一直是学校教育工作开展的一个重要方面。基于学生核心素养落实的智慧课堂的构建，是学校教育发展的一个长期且比较艰巨的任务，需要我们教师、学校以及社会共同的努力。
参考文献：
[1][8]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.
[3] 池善炉，唐燕明.基于核心素养下的高中化学智慧课堂的创建[J].基础教育论坛，2019（35）：14-15.
[4] 郭芳英.指向核心素养培养的高中地理教学目标设计策略[J].地理教学，2018（12）：20-22+42.
[5] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.
[6] 卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（02）：64-68.
[7] 彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].华东师范大学，2019.
[9]韦志榕，朱翔主编;教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.普通高中地理课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.6.
作者简介：
韩硕（1996—），女，山东青岛人，研究生。
关键词：核心素养;智慧课堂;地理教学;建构主义
随着近年来新课程改革的不断深化，高中地理教学的目标与任务也发生了新的变化。从原来的注重知识本位，到如今知识与能力培养并重，要求学生不仅要掌握基本的地理知识，还要拥有一定的地理实践能力，并且更加注重学生核心素养的落实。尤其在《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称为“2017版课标”）颁布后，高中地理教学也进入一个新的发展阶段。2017版课标中明确提出了：“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务”[1]。并将地理核心素养归纳为人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四部分。地理课堂教学是学生地理核心素养培养主阵地，教师通过为学生创造真实的学习情境并提供多样化的学习资料，在学生探究问题的过程中给予科学、有针对性的指导建议，以一个学习指导者的身份参与到学生的学习过程。这种教学方式更加符合建构主义理论下的学习方式[2]，而智慧课堂的构建，使学生的学习主动性进一步提高，通过信息技术以及多媒体技术辅助各教学环节，为学生提供个性化的学习资料以及指导建议，不断完善课堂的学习、实践、反思、交流与合作等环节，使教学更加高效[3]。
一、基于核心素养的高中地理教学培养目标
地理学科核心素养是中学生发展学科核心素养的一个重要组成部分，教师应该树立指向核心素养培养的教育教学观念、重构地理教学范式，运用现代教学手段、教学理念和教学方式，不断促进学生地理学科核心素养的落实[4]。地理核心知识的熟练掌握是培养学生地理核心素养的必要前提。学生在学习地理核心知识的过程中，会对学生获取地理信息的能力以及地理思维方式的形成产生潜移默化的影响。在解决具体真实问题时的地理思维方式的形成，是落实地理核心素养的关键。从核心知识到地理思维能力的转变离不开大量真实情境的创建，学生在复杂真实的情境当中不断实践探索、合作交流等，最终形成地理学科的独特思维能力和地理实践能力，真正使地理核心素养的培养落到实处。
二、智慧课堂教学模式的内容及主要流程
智慧课堂是以学生合作个性协同化、学习效果检验智能跟踪化、学习工具多样化、教学活动智慧化为主要特征的课堂教学模式[5]。智慧课堂是通过将现代信息技术融入课堂，构建智能化、个性化、数字化的课堂学习环境，并能够提供更有针对性、更加个性化的学习资料，优化各个学习环节，有效促進学生智慧能力发展的新型课堂。这样的新型课堂既有利于教师的教，也有利于学生的学，促进学生个性化发展的同时，使学校教育朝着信息化、高效化、科学化的方向不断发展，有利于教育教学改革朝着更加科学高效的方向推进。
智慧课堂在实施过程中主要包含三个阶段，即课前阶段、课中阶段和课后阶段[6]。首先在课前阶段，教师通过对教学资源进行系统整合，进行个性化的学习任务设计，并将学习任务在云端系统发布，学生通过自主学习，对疑难问题进行提前反馈，以便教师在课前能够及时了解学生的问题所在，有针对性的答疑解惑，使教学更加高效，促进有效教学的发生。课中阶段小组之间进行交流解惑、展示前期的学习成果，并通过一系列的练习对前期的学习进行巩固，最后对整节课的内容进行归纳总结，将零散的知识系统化、体系化。教师的角色从原来知识的传授者，转变为学生学习的指导者，通过对学生的作品进行点评、对疑难点进行重点解释，并有针对性的发布随堂测验使学生能够及时巩固知识。在课后，主要是内化与反思的阶段，教师通过对教学过程的反思，对课前的准备阶段做进一步的优化调整，并能形成一定的成果;学生通过反思，对课前的知识学习过程的思考方式与路径进行总结与优化，为后续学习奠定一定的思维基础。这一切实现的基础就是课堂智能环境的创建，智能环境是拥有传感技术、通信技术、人工智能技术等先进技术与诸如平板电脑、交互式白板、投影仪、智能导师系统等多种支持智能教与学活动的媒体设备的混合课堂环境[7]。
三、基于核心素养构建高中地理智慧课堂---以《洋流及其影响》为例
《洋流及其影响》一节内容选自鲁教版高中地理选择性必修一第四单元第二节，课程标准对这一部分内容的要求为：“运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律[8]。” 落实本条课标的要求最重要的是落实到地图上，学生通过地图“世界洋流分布图”的阅读与分析归纳世界洋流分布的一般规律，即能够用“以副热带为中心的和副极地为中心的大洋环流”这样的表述去归纳世界洋流的分布规律。在阅读“世界洋流的分布图”的基础上可以把世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的整体把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下基础。
（一）课前阶段
课前教师课前需要教师熟练掌握Earth Null School网站的相关操作，制作一份学生操作指南以便学生在网页简单操作、收集地理信息，更好的预习新知，制作预习学案，洋流分布规律微课以及课前任务单。（见表1）
教师学习任务的设计要落脚到核心素养的落实。学生通过自主浏览网站，收集相关地理信息，是培养学生地理实践力的重要方式。收集和处理信息的能力是地理实践力的一个重要组成部分[9]，学生在自主收集信息的过程中，能够潜移默化的形成信息意识与问题意识，发现地理问题是解决问题的第一步。其次，学生通过网站提供的信息，学生可以形成一定的“空间—区域”概念，这对培养学生的区域认知能力是至关重要的。学生通过微课学习，能够自主归纳世界洋流的空间分布规律，也能够深化学生对空间以及区域的认识。学生通过对影响洋流分布因素的归纳，综合运用所学习的背景知识，能够多要素、多角度的分析问题，体现了地理综合思维在地理学习中的重要性。教师根据课前学生完成任务的反馈，完成课前的学情诊断，有针对性的进行教学设计。 （二）课中阶段
课中阶段，教师主要是对学生课前阶段的学习成果进行交流反馈，有的放矢的讲解重点疑难点。首先教师呈现课前阶段学生反馈的问题，小组之间互助答疑，针对典型重点问题着重讲解。例如洋流的分布规律以及影响洋流的分布因素。第二步，呈现学生作品。主要是学生自己总结归纳的世界洋流分布图，进行师生之间的互评，取长补短，学生对自己的知识体系可以有一个良好的补充。随后，就是课堂最重要的部分，小组之间针对重点问题即世界洋流的分布规律，进行合作交流研讨，教师根据学生讨论的结果进行个性化的点评，教师除了对结果的正确与否进行点评之外，更重要的是对学生的思考问题的角度与方法进行指导，培养学生科学正确的地理学习思路与方法。接下来组织学生对整节课的内容进行总结升华，将海洋的保护上升到人地协调观的角度，引导学生正确认识人类活动与海洋环境保护之间的关系，形成尊重自然、保护自然以及自然与经济社会的可持续发展的态度。最后，根据本节课的学习内容，进行个性化的检测，以检验学生的学习效果，并将学生的学习情况及时归入电子档案，方便教师分析学情，为后续学习做准备。
这种小组合作学习为主的课堂教学方式，充分发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，培养了学生合作交流能力。学生学习的过程也是知识主动建构的过程，更符合学生认知发展的一般规律。
（三）课后阶段
课后阶段主要是反思与延学階段，教师总结本节课从课前的任务布置、资料收集以及课中疑难指导等各阶段的得失，形成一定的文字材料，做好教学记录。学生自主完成本节课关于洋流内容的基础梳理，以思维导图的形式构建本节课的知识框架;根据自己的学习情况完成教师发布在云端的基础性作业;并能够合作设计方案，通过一个小实验的形式，模拟世界洋流的分布。这种实验的作业方式既有利于学生知识的落实，同时也增强了了学生的动手操作能力、活动设计能力、团队合作能力等等，这些都是培养学生地理实践力的重要方面。教师根据学生提交的作业，进行个性化的指导，提出利于学生下一步学习的建设性意见。同时对学生课前、课中以及课后的所有学习反馈数据，积累学生的学习轨迹，以便为学生推送更加个性化的学习资源，更有利于落实因材施教。
总之，教学方式的选择最重要的是要符合学情，符合学生认知发展的规律，有利于学生学习学科知识、发展学科能力、落实学科核心素养。在“互联网+”时代，智慧课堂的构建，将现代信息技术、人工智能技术等现代技术融入课堂，更加方便学生收集处理信息、发展个性并进行创造性的思考，更加有利于实现学生的深度学习。这从很大程度上可以改变以往班级授课制的课堂组织形式带来的一些弊端，从长远来看，智慧课堂将促进教育教学改革进入一个更加良性发展的新阶段。目前来看，课堂学习仍是学生学习以及教师教育教学工作的主要方式，也是学生核心素养培养的主阵地，课堂教学方式的深化改革，也将一直是学校教育工作开展的一个重要方面。基于学生核心素养落实的智慧课堂的构建，是学校教育发展的一个长期且比较艰巨的任务，需要我们教师、学校以及社会共同的努力。
参考文献：
[1][8]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.
[3] 池善炉，唐燕明.基于核心素养下的高中化学智慧课堂的创建[J].基础教育论坛，2019（35）：14-15.
[4] 郭芳英.指向核心素养培养的高中地理教学目标设计策略[J].地理教学，2018（12）：20-22+42.
[5] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.
[6] 卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（02）：64-68.
[7] 彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].华东师范大学，2019.
[9]韦志榕，朱翔主编;教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.普通高中地理课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.6.
作者简介：
韩硕（1996—），女，山东青岛人，研究生。