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摘 要:习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。高三生物试卷讲评课尤为重要,教师一定要充分利用好讲评课,帮助学生纠正错误,梳理知识,提高学生运用知识的能力。课前准备,要体现针对性:做好有关数据的统计,根据试卷的内容、特点和考试结果,进行归类分析,确定讲评方式;讲评的过程重要注意:讲重点,适当评价,重激励与鞭策,讲审题和解题思路,讲解题方法与技巧,讲变式与拓展;还要注重讲评课后的巩固和提高:重视错题,引导学生做错题集,精选习题,进行补偿练习,重视评讲后的巩固消化。
关键词:讲评课;高效;课前准备;过程;巩固和提高
高三是各门学科综合复习的阶段,生物也不例外。生物复习是一个漫长而艰难的过程,存在着着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。在这个过程中,学生会接触到各种类型的综合试卷,教师几乎每周都会安排一定的课时进行试卷讲评。在试卷讲评中有的教师为了省时、图方便,往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事,从而失去了试卷讲评应起的作用,试卷讲评课的目的不仅是帮助学生纠正错误,更应该借助试卷讲评课平台,帮助学生理解掌握所学的知识,提高运用所学知识的能力,培养学生的良好思维品质和习惯。那么如何优化课堂讲评,提高讲评效率呢?
一、课前准备,体现针对性
(1)做好有关数据的统计:①记录阅卷情况。搜集学生好的答题思路、方法及典型错误,以便在讲评时呈现;②数据统计。统计试卷的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率;各分数段的人数;每一题的得分率、满分率、错误率等。
(2)归类分析,根据试卷的内容、特点和考试结果,进行归类分析:①试卷分析:分析试卷的内容、结构,对试题作出简要的分析和评价,揣摩出卷者的出题意图;分析知识点的分布情况、考查角度及所占分数比例;分析试题的难易程度及难易点所占的分值比例;分析各试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况;分析各试题考查类型的统计结果,了解考查的能力水平(基础题、能力题);分析教师教学的遗漏点;②试题归类:按解题方法:把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起;按知识点:把试卷中考察统一知识点的题目归到一起。这样既可以提高课堂效率,又能帮助学生理清思路,对错题留下深刻印象;③错因分析:错因分析首先从教师自身找得失,知识点是否讲透、讲全,教法是否恰当;然后再找学生的原因,是知识点没记准,还是审题不清或该知识点不会等方面的原因。
(3)确定讲评方式:一般来说,试卷讲评有三种方式:①重点讲评:适用于试题难度适中;②归类讲评:适用于难度较大的试题;③少讲或不讲:使用于难度较小的试题
二、讲评的过程
(1)讲重点。教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而是学生错误率高且涉及多个知识点交汇的、解题思路较宽的综合题应重点讲评,有的题目虽然得分率很高,但错误可能过于集中某一选项(20%左右),或是学生通过排除法得出的,学生未必真正理解,这些题目也需要老师重点讲解。这样,试卷讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上,建立在学生强烈求知欲上,集中了学生的易错处和典型错例,再切中要害详细地分析,就能激发学生的思维活动、加深印象,从而提高课堂效率。
(2)适当评价,重激励与鞭策。每一次考试之后,学生都非常盼望成绩单快点公布,非常看重自己在班级的排名,学生都渴望老师对自己的排名进行评价,特别是肯定他们的进步。试卷评讲时要以激励为主,要合理评价学生。对成绩一直较好的学生要激励他们找准差距,对进步较大的学生要激励他们更上一层楼,对成绩不理想的学生要捕捉其闪光点,激发他们学习的兴趣。
(3)讲审题和解题思路。首先,仔细读题,画出关键词语并进行考点分析,即思考试题在考查哪些知识点,这些知识点应用时有哪些需要注意的地方,揣摩出题人的意图,以及解题的突破口在哪儿,有没有最佳解题途径等等;其次,要学会抓住题干中的关键词词,挖出隐含条件。可以要求学生在每次练习中,在题干上标出关键词,对于错误的选项要用斜线划掉,正确的答案必须写在题号前面。
(4)讲解题方法与技巧。试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法,以达到触类旁通的效果。而高三的复习课中强调“多题一解”的意义要大于“一题多解”。同类的试题,教师要讲透解题的方法,使学生能举一反三。
(5)讲变式与拓展。高考试题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境,学生很可能由于思维定势造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后,教师还要从原题衍生新题目,把某一数据用其他数据代替,把习题因果关系倒过来,即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。变式训练要针对学生的理解难点或易错点进行强化训练,是对原有考点的巩固与强化。
三、讲评课后的巩固和提高
(1)重视错题,引导学生做错题集。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。
(2)精选习题,进行补偿练习。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。
(3)重视评讲后的巩固消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中,针对学生中普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握。
总之,习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析,通过讲评,沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。只有这样,才能提高学生的思维水平和应变能力,才能充分发挥试卷讲评课的功能,保證复习教学的效果。
关键词:讲评课;高效;课前准备;过程;巩固和提高
高三是各门学科综合复习的阶段,生物也不例外。生物复习是一个漫长而艰难的过程,存在着着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频等一系列困难。在这个过程中,学生会接触到各种类型的综合试卷,教师几乎每周都会安排一定的课时进行试卷讲评。在试卷讲评中有的教师为了省时、图方便,往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事,从而失去了试卷讲评应起的作用,试卷讲评课的目的不仅是帮助学生纠正错误,更应该借助试卷讲评课平台,帮助学生理解掌握所学的知识,提高运用所学知识的能力,培养学生的良好思维品质和习惯。那么如何优化课堂讲评,提高讲评效率呢?
一、课前准备,体现针对性
(1)做好有关数据的统计:①记录阅卷情况。搜集学生好的答题思路、方法及典型错误,以便在讲评时呈现;②数据统计。统计试卷的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率;各分数段的人数;每一题的得分率、满分率、错误率等。
(2)归类分析,根据试卷的内容、特点和考试结果,进行归类分析:①试卷分析:分析试卷的内容、结构,对试题作出简要的分析和评价,揣摩出卷者的出题意图;分析知识点的分布情况、考查角度及所占分数比例;分析试题的难易程度及难易点所占的分值比例;分析各试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况;分析各试题考查类型的统计结果,了解考查的能力水平(基础题、能力题);分析教师教学的遗漏点;②试题归类:按解题方法:把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起;按知识点:把试卷中考察统一知识点的题目归到一起。这样既可以提高课堂效率,又能帮助学生理清思路,对错题留下深刻印象;③错因分析:错因分析首先从教师自身找得失,知识点是否讲透、讲全,教法是否恰当;然后再找学生的原因,是知识点没记准,还是审题不清或该知识点不会等方面的原因。
(3)确定讲评方式:一般来说,试卷讲评有三种方式:①重点讲评:适用于试题难度适中;②归类讲评:适用于难度较大的试题;③少讲或不讲:使用于难度较小的试题
二、讲评的过程
(1)讲重点。教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而是学生错误率高且涉及多个知识点交汇的、解题思路较宽的综合题应重点讲评,有的题目虽然得分率很高,但错误可能过于集中某一选项(20%左右),或是学生通过排除法得出的,学生未必真正理解,这些题目也需要老师重点讲解。这样,试卷讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上,建立在学生强烈求知欲上,集中了学生的易错处和典型错例,再切中要害详细地分析,就能激发学生的思维活动、加深印象,从而提高课堂效率。
(2)适当评价,重激励与鞭策。每一次考试之后,学生都非常盼望成绩单快点公布,非常看重自己在班级的排名,学生都渴望老师对自己的排名进行评价,特别是肯定他们的进步。试卷评讲时要以激励为主,要合理评价学生。对成绩一直较好的学生要激励他们找准差距,对进步较大的学生要激励他们更上一层楼,对成绩不理想的学生要捕捉其闪光点,激发他们学习的兴趣。
(3)讲审题和解题思路。首先,仔细读题,画出关键词语并进行考点分析,即思考试题在考查哪些知识点,这些知识点应用时有哪些需要注意的地方,揣摩出题人的意图,以及解题的突破口在哪儿,有没有最佳解题途径等等;其次,要学会抓住题干中的关键词词,挖出隐含条件。可以要求学生在每次练习中,在题干上标出关键词,对于错误的选项要用斜线划掉,正确的答案必须写在题号前面。
(4)讲解题方法与技巧。试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法,以达到触类旁通的效果。而高三的复习课中强调“多题一解”的意义要大于“一题多解”。同类的试题,教师要讲透解题的方法,使学生能举一反三。
(5)讲变式与拓展。高考试题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境,学生很可能由于思维定势造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后,教师还要从原题衍生新题目,把某一数据用其他数据代替,把习题因果关系倒过来,即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。变式训练要针对学生的理解难点或易错点进行强化训练,是对原有考点的巩固与强化。
三、讲评课后的巩固和提高
(1)重视错题,引导学生做错题集。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。
(2)精选习题,进行补偿练习。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。
(3)重视评讲后的巩固消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中,针对学生中普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握。
总之,习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析,通过讲评,沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。只有这样,才能提高学生的思维水平和应变能力,才能充分发挥试卷讲评课的功能,保證复习教学的效果。