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摘 要：英语习题区别于其他科目的特点是选择题多。但是选择题的讲评和订正是个难点。实际情形经常是老师讲评，学生把A选项改成B选项就算完成订正，这其实是假订正，当再次碰到类似题目时，学生还错，老师再讲，学生再订正。周而复始，到大考时，有不少学生还错。基于以上背景，本文探讨了在英语习题讲评中如何建立有效的讲评方式并引导学生进行真订正，从而使学生的知识建构中能举一反三，提高学习效率，减轻学习负担。
关键词： 有效讲评 真订正 习题
（一）、问题的提出
现阶段的教育制度，学生不能避免做练习题和考试。有习题就会存在教师对习题的讲评和学生的订正。特别是到了九年级下中考复习阶段，大大小小的模拟考试和综合测试数不胜数。可是我们的一线教师也经常在抱怨：明明这些题目我已讲过多遍，为什么学生还是错？或者今天讲了，学生订正了，过段时间又忘了。于是当碰到类似习题时，教师不厌其烦再讲，学生再订正。如此反复多遍，真正大考时，班里还是有不少学生选择错误答案。知识点越多，错误的越多，甚至以前早就会的题目也不知所措。此时，老师就会批评学生上课不认真听讲和订正，学生会觉得很委屈。随着时间推移和失败次数增加，学英语的兴趣和希望“好好学”的雄心会渐渐消失，成绩越考越差，随之而来的是深深的挫败感，他们认为自己肯定学不好了，年级越高，英语学困生越多。究其原因，笔者以为不外乎两点：1.教师怎样进行有效讲评？2.如何引导学生进行真订正。
英语课堂有近三分之一是讲评课，特别是九年级下学期，大量的习题讲解和订正无法避免。传统的习题讲评方式是教师对学生进行自上而下的讲解、扩充，学生只是倾听、记录，是老师在上面讲的滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡。或是老师提问几个成绩较好的同学，大多数同学作壁上观。如何在考试之后，让学生迅速改正错误，举一反三，形成正确的知识体系，避免“错了老师讲，讲了学生错，错了再讲，讲了再错”的局面，是笔者这几年反复思索的问题。平时习题一般都具有针对性、目的性、和导向性。试卷题目则主要是为了检查学生在特定阶段应掌握的语言技能和知识目标。通过习题和测试卷既要帮助学生复习巩固所学知识，澄清学生在某方面的模糊认识，还要提高学生的综合、迁移能力。讲评和订正的主体分别是教师和学生。同时又是一个问题的两个方面，教师的有效讲评是为了学生准确订正并最终形成正确的知识体系，学生有效订正可以促进教师不断改善和提高讲评的针对性和形成有效策略。
与其他科目相比，英语习题的显著特点是选择题要比其他科目多得多。这个特点尤其会导致学生的“假订正”。所谓假订正就是学生在订正的时候单纯把“A”写成“B”，对于为什么是“B”而不是“C”他并不知道。教师有效的讲评是引导学生避免假订正的前提，同时也要指导学生形成真订正的方法。我们常说要减轻学生负担，要向课堂45分钟要效率。避免题海战术.《英语课程标准》指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。”（教育部，2011版）笔者以为，如果学生能够真订正，那无疑能帮助发展学生实际语言运用的能力，而非是变成做题目的机器。
以下是这几年笔者在一线教学过程中对教师有效讲评和学生真订正的几点探索：
（二）、教师讲评的策略和学生订正的方式
一、教师讲评的作用与要素
作用：《英语课程标准》指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）因此引导学生进行自行发现问题、解决问题并最终进行真订正是教师讲评的最终目标。在教师有效讲评下形成学生的真订正可以切实减轻学生课业负担，减少不必要的重复做题，把学生从浩瀚的题海中解放出来。逐渐形成学生的解题思维方法，而不是死记知识点，即授之以渔，则见招拆招，兵来将挡，水来土掩，也有助于其终生学习。
要素1、习题讲评要精心准备。习题讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们，必须象备新课那样，对习题讲评课做好充分的准备。如果是试卷我们就要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。这项工作对讲评的有效性非常重要，要避免无的放矢。教师精确易懂的讲评是学生真订正的奠基石。
要素2、讲评的时间 无论是平时作业还是考卷，讲评都有时限性。做和讲的间隔时间过长就会降低效果。考卷最迟应在考试后的一周内进行讲评。一般学生在考试结束后有强烈的知道对错的欲望，这时讲评会给学生留下极其深刻的记忆。效果会达到事半功倍。及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。（2）及时阅好试卷并讲评，能给学生“今日事、今日毕”的优良品质有着极好的示范作用，学生也很感动。
以下是笔者对单项选择和阅读理解的讲评与订正实录，希望借此可以和大家一起探讨选择题的有效讲评和学生的真订正。
二、教学案例
[教学案例 1] 单项选择题的讲评与订正
学生在小组中自行整理错处和订正。部分学生可以通过查阅工具书如词典、笔记、纠错本等来自行纠错。或是由小组中程度较好的同学讲评。不过这对农村初中生而言，能达到的学生较少。所以看似热闹的小组合作订正笔者以为在农村中学并不因地制宜。因此对大部分学生而言能列出错处，并且自问“为什么我的答案是错的？正确答案应是什么？”就够了。因此这部分时间不宜过长，否则就是浪费宝贵的课堂时间。 教师巡视课堂，按照之前统计的错误率逐题请同学自行提出问题，然后请做对的同学回答。例1：I will go to the zoo with my parents if it____ rain this weekend.
A. isn’t B. didn’t C. won’t D. doesn’t
S1：我选择A为什么错的？
S2： 因为 isn’t ，be 动词是不和动词原形连用的。所以A不对。
S3：我已知道正确答案是D，可是为什么？
S2：因为这是一个条件状语从句，主句“I will go to the zoo with my parents ”是将来时态，If引导的从句就要用一般现在时态。
教师：解释的很清楚。还有补充吗？
S4：我来说，因为从句if it ___rain this weekend.的主语是it，所以要用doesn’t。B 和C两个选项在这儿不符合。
教师：已经说的非常清楚了。现在请大家简单做一下记号与要点记录，然后我们来看屏幕上这题：
——If it ___ tomorrow，we’ll go out to play with snow.——That’s a good idea.
snow B. snows C.will snow D. snowed
有了上面的讲解，同学们就不难得出正确答案是B，然后在课后请同学做好错题和拓展收集，那以后碰到类似单选题就不容易错，即使一时忘记也可以再去查找纠错本，重温知识点。这样做的目的是进一步纠正错误，完成类似知识的迁移和巩固。不用通过题海战术来巩固知识点，减轻学生负担。同时用这种方法避免老师满堂灌，学生被动接受。让学生自己发现问题，自己解决问题。传统老师讲评，单个学生回答，这样参与面太小，实际上很多学生都是看客，但是这样的方式可以让更多的学生参与进来，促使更多的学生主动思考，而不是做老师讲评的记录者，更不再是简单的等老师讲完后把答案“A”改成“B”，避免学生对中间的来龙去脉左耳进右耳出，避免了下次还是错的局面。教师对课堂也非常容易掌控，随时可以请同学讲评，使同学注意力高度集中。对于错误率比较低的题目，教师可选择略讲，点到为止。针对个别错的同学可以单独讲评。
[教学案例 2] 阅读理解的讲评与订正
客观题语篇错误主要出现在完形和阅读理解中。有戏言道：得阅读者得天下。虽是戏言可也从中了解阅读理解在考察学生语言运用能力的重要性。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞等，1998）如果学生在语篇中占优势，那其他就迎刃而解了。阅读理解的错误之处常见为：1.语言知识；不认识关键词、不清楚指代关系。2.语篇结构，抓不住主题句、不能把握句子和段落之间的逻辑关系。3.文化背景缺失。4.解题方法：主题偏离、细节错位、以偏概全、扩缩范围、混淆推断与事实。5、情感态度：焦虑紧张、粗心大意等。
一般说来，英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文。不同体裁可采用不同的讲评技巧和订正方法。记叙文以记人，叙事为主要内容。讲评时，教师可按记叙文六要素先提问，让同学先在文中找出这些要素，理清文章脉络。议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是：抓论点、抓结论，再结合考虑作为论据的正例和反例以及它们的观点（结论）之间的内在联系。讲评时笔者总是先引导学生找到论点、论据以及期间的逻辑证明过程。说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态、功能等介绍的或说明的文章。说明文常用列数字、举例子、分类别、图片和表格的方法。理解说明文的关键是把握说明事物的特征和本质。说明文的表述具有专业性，但是需要推断的部分比较少。应用文是日常生活中的常见文体，广告、书信、通知、海报等。应用文措辞直截了当、简洁明了，有时借助于图片、表格等形式。说明文和应用文都需要引导学生关注细节。
原文： “Cool” is a word with many meanings. ①Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed， the word has had many different meanings.
“Cool” can be used to express② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street， maybe you will say “It's cool.”③You may think， “He's so cool，” when you see your favourite footballer.③
We all maximize （扩大） the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Here's an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall （瀑布） they had visited. On one student's paper was just the one sentence， “It's so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt. But the story also shows a scarcity （缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility4（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤
1. We know that the word “cool” has ________.
A. only one meaning B. no meanings
C. many different meanings D. the same meaning
2. In the passage， the word “express” means“________”.
A. see B. show C. know D. feel
3. If you are ________ something， you may say， “It's cool.”
A. interested in B. angry about
C. afraid of D. unhappy with
4. The writer takes an example to show he is ________ the way the word is used.
A. pleased with B. strange to
C. worried about D. careful with
5. In the passage， the writer suggests （暗示） that the word “cool”_________.
A. can be used instead of many words
B. usually means something interesting
C. can make your life colorful
D. may not be as cool as it seems
教师：这篇阅读理解有一定难度，特别是第4、5题正确率很低。请大家先重温一下这五个题目，并带着问题重读这篇文章，两分钟完成。
（学生快速重读）Answer my questions please. Does “cool” has many meanings？ S1： Yes ， it does.
教师： 你是根据哪一句得出的？
S1：“Cool” is a word with many meanings.
教师：Yes，that’s right. Please underline the sentence.并标①。因此很明显第一题的答案是C。接下来我们看第二题，请先回文章中找到这句“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything.请给express划线，标②。并找出这词的替代词。
S2： I think “find” is OK。
S3：我觉得是“表达”更确切，因为be used to 是“被用来做某事”“feelings”是情感，用代入法 “show”更确切。
教师：Good，那就是第二题的答案。第三题，我们再读一下题目，然后去文中找和这题有关的句子。Who has found it？ OK ， S4 ， please read it.
S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “It's cool.”
教师：That’s right. Any more？
S5：“He's so cool，” when you see your favourite footballer.
S6：You can use it（cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.
教师：Well done！ 想象一下，你看见a famous car或your favourite footballer，你会怎样？
S7： I’m amazed！
S8：Maybe I’m excited. OR interested 。
教师：Yes，看看哪个选项和我们提到的情感接近？对了，选项A。请大家把这三句话加下划线，并标上③。下面我们讨论第四题。你觉得作者对扩大cool词义持赞同还是反对意见？
S9：我觉得是反对，因为作者说the story also shows a scarcity （缺乏） of words.
教师：这说明作者并不乐观看到这种现象。比较四个选项，哪个更接近我们的理解？（学生答： C ）对，是C。请大家归纳一下该如何做笔记。对，给scarcity （缺乏） of words. 和 It is quite important to keep some credibility划线并标④。 教师：第五题是个难点，尤其需要反复阅读文章最后一段。这是一道逻辑推理和细节并重的题，我们请S3同学（该生是班上英语成绩最好的）讲讲你的解答。
S3：我当时反复阅读了第五题题目和选项，我觉得除C外，其他都有可能。
教师：为何C不选？
S3：You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”告诉我们不止”interesting”，还有“new”和“surprising”。最后我选了“A”，可错了。
教师：（示意学生坐下）S3排除C的解释是正确的。当遇到这种似乎每个选项都正确时，我们需要去仔细揣摩一下题目本身，看看关键词在哪儿？对，suggests （暗示），说明我们要找的是作者的潜台词，而不是文章表面在的东西，A和C都是文章表面就有的句意，从第四题我们知道作者并不乐观看到这种现象，滥用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是.....？
学生齐声说“D”，然后按思路进行订正和做相应记号与解析，并且笔者要求学生在纠错本上总结解题思路，记录这类阅读理解题的解题规律。相比传统对答案的方式，学生参与面明显扩大了，一篇文章有近十位同学发言，每份试卷三篇文章就有三十位学生参与，而且难度各异，各人都有自己力所能及解决的问题，使多数学生在讲评课上有事可干。然而初中生的词汇量和语感能力只能小范围的对语篇进行类比、联想、推理、归总结等思维方法。在农村中学，遇到较难的阅读理解时，教师的引导尤为重要，起着导航的作用。如果说在单选题的讲评中，教师更多像一个观众，在语篇中，教师则更像一个编剧，需要掌控剧情的走向。
（三）、结束语
教师的有效讲评是学生真订正的思维源泉，假订正犹如无本之源终究是不长久的。反之，只有讲评没有真订正，那教师的讲评就容易无效或低效。教师在做好讲评的同时还要指导学生进行有效订正，才能事半功倍。笔者以为只有引导学生“触类旁通”，通过各种办法避免题海战术，避免一味灌输想方设法提高学生解题正确率，培养学生自信心，才能帮助他们体验成就感，体会到学习英语的快乐。笔者希望可以借鉴这方面有独到之处的老师，共同合作，结合农村实际摸索出行之有效的办法，并积累成备课组乃至学校教研组的经验，形成学校特色。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社，2012年
[2]黄群 “英语阅读理解题讲评课的教学策略”，《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]毛彬彬“提高初中英语写作讲评课效度的尝试”，《中小学英语教学与研究》2009第8期
[4]张海江“高三英语试卷讲评课堂操作策略微探”，《中小学英语教学与研究》2012年第5期
[5]包桂祥“‘自主纠错’在英语试卷讲评中运用”，《中小学英语教学与研究》2009年第6期
关键词： 有效讲评 真订正 习题
（一）、问题的提出
现阶段的教育制度，学生不能避免做练习题和考试。有习题就会存在教师对习题的讲评和学生的订正。特别是到了九年级下中考复习阶段，大大小小的模拟考试和综合测试数不胜数。可是我们的一线教师也经常在抱怨：明明这些题目我已讲过多遍，为什么学生还是错？或者今天讲了，学生订正了，过段时间又忘了。于是当碰到类似习题时，教师不厌其烦再讲，学生再订正。如此反复多遍，真正大考时，班里还是有不少学生选择错误答案。知识点越多，错误的越多，甚至以前早就会的题目也不知所措。此时，老师就会批评学生上课不认真听讲和订正，学生会觉得很委屈。随着时间推移和失败次数增加，学英语的兴趣和希望“好好学”的雄心会渐渐消失，成绩越考越差，随之而来的是深深的挫败感，他们认为自己肯定学不好了，年级越高，英语学困生越多。究其原因，笔者以为不外乎两点：1.教师怎样进行有效讲评？2.如何引导学生进行真订正。
英语课堂有近三分之一是讲评课，特别是九年级下学期，大量的习题讲解和订正无法避免。传统的习题讲评方式是教师对学生进行自上而下的讲解、扩充，学生只是倾听、记录，是老师在上面讲的滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡。或是老师提问几个成绩较好的同学，大多数同学作壁上观。如何在考试之后，让学生迅速改正错误，举一反三，形成正确的知识体系，避免“错了老师讲，讲了学生错，错了再讲，讲了再错”的局面，是笔者这几年反复思索的问题。平时习题一般都具有针对性、目的性、和导向性。试卷题目则主要是为了检查学生在特定阶段应掌握的语言技能和知识目标。通过习题和测试卷既要帮助学生复习巩固所学知识，澄清学生在某方面的模糊认识，还要提高学生的综合、迁移能力。讲评和订正的主体分别是教师和学生。同时又是一个问题的两个方面，教师的有效讲评是为了学生准确订正并最终形成正确的知识体系，学生有效订正可以促进教师不断改善和提高讲评的针对性和形成有效策略。
与其他科目相比，英语习题的显著特点是选择题要比其他科目多得多。这个特点尤其会导致学生的“假订正”。所谓假订正就是学生在订正的时候单纯把“A”写成“B”，对于为什么是“B”而不是“C”他并不知道。教师有效的讲评是引导学生避免假订正的前提，同时也要指导学生形成真订正的方法。我们常说要减轻学生负担，要向课堂45分钟要效率。避免题海战术.《英语课程标准》指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。”（教育部，2011版）笔者以为，如果学生能够真订正，那无疑能帮助发展学生实际语言运用的能力，而非是变成做题目的机器。
以下是这几年笔者在一线教学过程中对教师有效讲评和学生真订正的几点探索：
（二）、教师讲评的策略和学生订正的方式
一、教师讲评的作用与要素
作用：《英语课程标准》指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）因此引导学生进行自行发现问题、解决问题并最终进行真订正是教师讲评的最终目标。在教师有效讲评下形成学生的真订正可以切实减轻学生课业负担，减少不必要的重复做题，把学生从浩瀚的题海中解放出来。逐渐形成学生的解题思维方法，而不是死记知识点，即授之以渔，则见招拆招，兵来将挡，水来土掩，也有助于其终生学习。
要素1、习题讲评要精心准备。习题讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们，必须象备新课那样，对习题讲评课做好充分的准备。如果是试卷我们就要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。这项工作对讲评的有效性非常重要，要避免无的放矢。教师精确易懂的讲评是学生真订正的奠基石。
要素2、讲评的时间 无论是平时作业还是考卷，讲评都有时限性。做和讲的间隔时间过长就会降低效果。考卷最迟应在考试后的一周内进行讲评。一般学生在考试结束后有强烈的知道对错的欲望，这时讲评会给学生留下极其深刻的记忆。效果会达到事半功倍。及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。（2）及时阅好试卷并讲评，能给学生“今日事、今日毕”的优良品质有着极好的示范作用，学生也很感动。
以下是笔者对单项选择和阅读理解的讲评与订正实录，希望借此可以和大家一起探讨选择题的有效讲评和学生的真订正。
二、教学案例
[教学案例 1] 单项选择题的讲评与订正
学生在小组中自行整理错处和订正。部分学生可以通过查阅工具书如词典、笔记、纠错本等来自行纠错。或是由小组中程度较好的同学讲评。不过这对农村初中生而言，能达到的学生较少。所以看似热闹的小组合作订正笔者以为在农村中学并不因地制宜。因此对大部分学生而言能列出错处，并且自问“为什么我的答案是错的？正确答案应是什么？”就够了。因此这部分时间不宜过长，否则就是浪费宝贵的课堂时间。 教师巡视课堂，按照之前统计的错误率逐题请同学自行提出问题，然后请做对的同学回答。例1：I will go to the zoo with my parents if it____ rain this weekend.
A. isn’t B. didn’t C. won’t D. doesn’t
S1：我选择A为什么错的？
S2： 因为 isn’t ，be 动词是不和动词原形连用的。所以A不对。
S3：我已知道正确答案是D，可是为什么？
S2：因为这是一个条件状语从句，主句“I will go to the zoo with my parents ”是将来时态，If引导的从句就要用一般现在时态。
教师：解释的很清楚。还有补充吗？
S4：我来说，因为从句if it ___rain this weekend.的主语是it，所以要用doesn’t。B 和C两个选项在这儿不符合。
教师：已经说的非常清楚了。现在请大家简单做一下记号与要点记录，然后我们来看屏幕上这题：
——If it ___ tomorrow，we’ll go out to play with snow.——That’s a good idea.
snow B. snows C.will snow D. snowed
有了上面的讲解，同学们就不难得出正确答案是B，然后在课后请同学做好错题和拓展收集，那以后碰到类似单选题就不容易错，即使一时忘记也可以再去查找纠错本，重温知识点。这样做的目的是进一步纠正错误，完成类似知识的迁移和巩固。不用通过题海战术来巩固知识点，减轻学生负担。同时用这种方法避免老师满堂灌，学生被动接受。让学生自己发现问题，自己解决问题。传统老师讲评，单个学生回答，这样参与面太小，实际上很多学生都是看客，但是这样的方式可以让更多的学生参与进来，促使更多的学生主动思考，而不是做老师讲评的记录者，更不再是简单的等老师讲完后把答案“A”改成“B”，避免学生对中间的来龙去脉左耳进右耳出，避免了下次还是错的局面。教师对课堂也非常容易掌控，随时可以请同学讲评，使同学注意力高度集中。对于错误率比较低的题目，教师可选择略讲，点到为止。针对个别错的同学可以单独讲评。
[教学案例 2] 阅读理解的讲评与订正
客观题语篇错误主要出现在完形和阅读理解中。有戏言道：得阅读者得天下。虽是戏言可也从中了解阅读理解在考察学生语言运用能力的重要性。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞等，1998）如果学生在语篇中占优势，那其他就迎刃而解了。阅读理解的错误之处常见为：1.语言知识；不认识关键词、不清楚指代关系。2.语篇结构，抓不住主题句、不能把握句子和段落之间的逻辑关系。3.文化背景缺失。4.解题方法：主题偏离、细节错位、以偏概全、扩缩范围、混淆推断与事实。5、情感态度：焦虑紧张、粗心大意等。
一般说来，英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文。不同体裁可采用不同的讲评技巧和订正方法。记叙文以记人，叙事为主要内容。讲评时，教师可按记叙文六要素先提问，让同学先在文中找出这些要素，理清文章脉络。议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是：抓论点、抓结论，再结合考虑作为论据的正例和反例以及它们的观点（结论）之间的内在联系。讲评时笔者总是先引导学生找到论点、论据以及期间的逻辑证明过程。说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态、功能等介绍的或说明的文章。说明文常用列数字、举例子、分类别、图片和表格的方法。理解说明文的关键是把握说明事物的特征和本质。说明文的表述具有专业性，但是需要推断的部分比较少。应用文是日常生活中的常见文体，广告、书信、通知、海报等。应用文措辞直截了当、简洁明了，有时借助于图片、表格等形式。说明文和应用文都需要引导学生关注细节。
原文： “Cool” is a word with many meanings. ①Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed， the word has had many different meanings.
“Cool” can be used to express② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street， maybe you will say “It's cool.”③You may think， “He's so cool，” when you see your favourite footballer.③
We all maximize （扩大） the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Here's an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall （瀑布） they had visited. On one student's paper was just the one sentence， “It's so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt. But the story also shows a scarcity （缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility4（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤
1. We know that the word “cool” has ________.
A. only one meaning B. no meanings
C. many different meanings D. the same meaning
2. In the passage， the word “express” means“________”.
A. see B. show C. know D. feel
3. If you are ________ something， you may say， “It's cool.”
A. interested in B. angry about
C. afraid of D. unhappy with
4. The writer takes an example to show he is ________ the way the word is used.
A. pleased with B. strange to
C. worried about D. careful with
5. In the passage， the writer suggests （暗示） that the word “cool”_________.
A. can be used instead of many words
B. usually means something interesting
C. can make your life colorful
D. may not be as cool as it seems
教师：这篇阅读理解有一定难度，特别是第4、5题正确率很低。请大家先重温一下这五个题目，并带着问题重读这篇文章，两分钟完成。
（学生快速重读）Answer my questions please. Does “cool” has many meanings？ S1： Yes ， it does.
教师： 你是根据哪一句得出的？
S1：“Cool” is a word with many meanings.
教师：Yes，that’s right. Please underline the sentence.并标①。因此很明显第一题的答案是C。接下来我们看第二题，请先回文章中找到这句“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything.请给express划线，标②。并找出这词的替代词。
S2： I think “find” is OK。
S3：我觉得是“表达”更确切，因为be used to 是“被用来做某事”“feelings”是情感，用代入法 “show”更确切。
教师：Good，那就是第二题的答案。第三题，我们再读一下题目，然后去文中找和这题有关的句子。Who has found it？ OK ， S4 ， please read it.
S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “It's cool.”
教师：That’s right. Any more？
S5：“He's so cool，” when you see your favourite footballer.
S6：You can use it（cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.
教师：Well done！ 想象一下，你看见a famous car或your favourite footballer，你会怎样？
S7： I’m amazed！
S8：Maybe I’m excited. OR interested 。
教师：Yes，看看哪个选项和我们提到的情感接近？对了，选项A。请大家把这三句话加下划线，并标上③。下面我们讨论第四题。你觉得作者对扩大cool词义持赞同还是反对意见？
S9：我觉得是反对，因为作者说the story also shows a scarcity （缺乏） of words.
教师：这说明作者并不乐观看到这种现象。比较四个选项，哪个更接近我们的理解？（学生答： C ）对，是C。请大家归纳一下该如何做笔记。对，给scarcity （缺乏） of words. 和 It is quite important to keep some credibility划线并标④。 教师：第五题是个难点，尤其需要反复阅读文章最后一段。这是一道逻辑推理和细节并重的题，我们请S3同学（该生是班上英语成绩最好的）讲讲你的解答。
S3：我当时反复阅读了第五题题目和选项，我觉得除C外，其他都有可能。
教师：为何C不选？
S3：You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”告诉我们不止”interesting”，还有“new”和“surprising”。最后我选了“A”，可错了。
教师：（示意学生坐下）S3排除C的解释是正确的。当遇到这种似乎每个选项都正确时，我们需要去仔细揣摩一下题目本身，看看关键词在哪儿？对，suggests （暗示），说明我们要找的是作者的潜台词，而不是文章表面在的东西，A和C都是文章表面就有的句意，从第四题我们知道作者并不乐观看到这种现象，滥用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是.....？
学生齐声说“D”，然后按思路进行订正和做相应记号与解析，并且笔者要求学生在纠错本上总结解题思路，记录这类阅读理解题的解题规律。相比传统对答案的方式，学生参与面明显扩大了，一篇文章有近十位同学发言，每份试卷三篇文章就有三十位学生参与，而且难度各异，各人都有自己力所能及解决的问题，使多数学生在讲评课上有事可干。然而初中生的词汇量和语感能力只能小范围的对语篇进行类比、联想、推理、归总结等思维方法。在农村中学，遇到较难的阅读理解时，教师的引导尤为重要，起着导航的作用。如果说在单选题的讲评中，教师更多像一个观众，在语篇中，教师则更像一个编剧，需要掌控剧情的走向。
（三）、结束语
教师的有效讲评是学生真订正的思维源泉，假订正犹如无本之源终究是不长久的。反之，只有讲评没有真订正，那教师的讲评就容易无效或低效。教师在做好讲评的同时还要指导学生进行有效订正，才能事半功倍。笔者以为只有引导学生“触类旁通”，通过各种办法避免题海战术，避免一味灌输想方设法提高学生解题正确率，培养学生自信心，才能帮助他们体验成就感，体会到学习英语的快乐。笔者希望可以借鉴这方面有独到之处的老师，共同合作，结合农村实际摸索出行之有效的办法，并积累成备课组乃至学校教研组的经验，形成学校特色。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社，2012年
[2]黄群 “英语阅读理解题讲评课的教学策略”，《中小学英语教学与研究》2009年第7期
[3]毛彬彬“提高初中英语写作讲评课效度的尝试”，《中小学英语教学与研究》2009第8期
[4]张海江“高三英语试卷讲评课堂操作策略微探”，《中小学英语教学与研究》2012年第5期
[5]包桂祥“‘自主纠错’在英语试卷讲评中运用”，《中小学英语教学与研究》2009年第6期