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摘要
要让道德与法治课堂真正走进学生内心，教师可依据主题情境探究式教学，带着细心走进生活，将主题情境生活化；带着巧心走进情境，将探究教学问题化；带着真心走进课堂，将情境探究自然化。教师应帮助学生学会知识，培养能力，形成正确的人生价值观。
关键词
主题情境 生活化 问题化 自然化
翻开统编教材七年级《道德与法治》，生活的气息扑面而来，教材更贴近学生成长的需求，更重视学生的情感体验，而这样的教材呼唤更“走心”的课堂教学。怎样让道德与法治课堂真正走进学生内心？主题情境探究式教学不失为一个不错的选择。主题情境探究式教学是指教师在课堂教学中依据生活逻辑，精心选择真实事件、人物或议题创设主题情境，通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计，帮助学生学会知识，培养能力，形成正确的人生价值观。在道德与法治课堂有效发挥主题情境探究式教学的魅力，则需要教师更“走心”地设计与呈现。
一、带着细心走进生活，将主题情境生活化
一个好的课堂情境一定切合教材的核心观点，又能将教材与学生生活自然地勾连起来，达到激起学生探究兴趣的目的。只有将主题情境生活化，学生才能在课堂上有话可说，主动参与其中，由浅入深地认识周围世界。教师需要带着细心走进学生的生活，找到课堂的“源头活水”，真正让学生在生活中体验，最终带着思考和理性认识回归生活。
带着细心走进生活，可以将学生身边的真实案例适时引入，给学生一个真实且生活化的课堂。比如我校教师教学《活出生命的精彩》一课，选择获得“感动江苏教育人物——2016美德学生”称号的本校学生陆文琦的事迹作为课堂的主要案例。学生看着视频里再熟悉不过的校园、教师等场景，学习兴趣定会高涨，感叹原来活出精彩人生的人就在身边，这样的选材无疑充分显现了教学的生活化。
当然，并非所有课堂都能恰巧有身边近距离的案例。带着细心走进生活，更多的是需要在平时捕捉学生的兴趣点，有意识地积累能打动人心的素材。比如《增强生命的韧性》一课，笔者选择了地震中失去双腿的廖智的演讲视频作为课堂探究的载体，而有的教师选择了2017年沧州理科高考状元庞众望逆境中求学的事例，还有教师选择励志演说家尼克胡哲的事迹。不同的案例选择背后，相同的是这些案例都带有一定的震撼力和教育意义，学生看了会被感动并饶有兴趣地进入情境，和教师一起思考，一起感悟。
总之，教师选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题来探究学习，能帮助学生更快地进入角色。学生丰富的现实生活才是课堂有效的切入点。在这样真实的生活化情境中，生命个体才能更有效地投入课堂，有所体验，让理性认识等素养在课堂参与中不断增强。
二、带着巧心走进情境，将探究教学问题化
主题情境生活化的课堂上，更需要教师们用好、用足情境，在此基础上精心设计问题，不断探究，让学生不但觉得有趣，更能从中得到启发，使感性认识上升到理性认识，达成师生共识。
精心设计问题，要让问题成为课堂探究教学的抓手，成为课堂的主线，将课堂要解决的知识点巧妙地串联起来。在《增强生命的韧性》一课中，笔者设计了“挫折给廖智带来了什么”“廖智如何在挫折中自强起来”等问题，学生感悟到挫折带来的双重影响，并从视频中捕捉到增强生命韧性的方法。在探究过程中，学生对书本提供的方法技巧有了共识，分析和归纳问题的能力也得到了提高。
精心设计问题，还要让问题推动学生思维层层深入。前文所述《活出生命的精彩》一课，教师出示陆文琦的视频之后，设计了如下环节：
1.请各小组以“活出生命的精彩”为主题，为陆文琦同学撰写一段颁奖词并演讲。
2.提问：陆文琦的事迹在电视台播出后，很多人称赞陆文琦是学生的好榜样。网友A说：“陆文琦真伟大！”网友B说：“用‘伟大’来形容十几岁的中学生，太夸张了吧！” 你赞同谁的观点？为什么？
这两个环节设计目的明确，让学生了解生命的精彩不仅在于照亮自己，也在于温暖他人，服务社会；形式恰当有趣，在小组合作学习的基础上，集思广益，思维碰撞，让学生入情入境，学得轻松，能在思维上层层推进，认识上不断提升。
好的问题设计在于能从主题情境中挖掘学生思维的渗透点，引导学生在感悟中升华认识。在课堂中有真问题、真思考、真认识，这是道德与法治课堂应该追寻的。
三、带着真心走进课堂，将情境探究自然化
教师带着真心走进课堂，让课堂情境探究自然而然地发生，才能让课堂流淌真情实感。
带着真心走进课堂，是指教师充分尊重学生主体，全身心地投入课堂，与学生一起探究，教师从原来的告知学生观点，转变到让学生自主探究、自我发现，鼓励学生充分体验、充分表达。笔者执教《感受生命的意义》一课时，设计了“我的生命线”教学活动，引导学生画“生命线”，探讨生命历程、重要节点，分享生命故事等。学生对这个活动挺感兴趣，随后的表达也让人感动，一个学生说：“我已有的生命历程中，第一件重要的事是3岁时因为贪玩差点没了性命，这让我知道要珍惜生命；第二件事是5岁时我有了妹妹，这让我知道我还需要照顾他人，学会分享；第三件事是我10岁生日，这意味着我过完了人生第一个十年。”这样真切的表达带动学生不断挖掘生命的意义，从各自不同的人生中，看到人生的意义由自己建构。整個教学过程流畅，学生的充分展示使情感得到升华。反思这一环节，笔者认为让学生自己表达，一定比教师的讲述更动人。这正是赞可夫说过的“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用”。
带着细心走进生活，带着巧心走进情境，带着真心走进课堂，让主题情境探究式教学经过老师“走心”的设计与呈现，真正走进学生的内心，让真实的教学得以发生。
（作者单位：江苏省太仓市第一中学）
要让道德与法治课堂真正走进学生内心，教师可依据主题情境探究式教学，带着细心走进生活，将主题情境生活化；带着巧心走进情境，将探究教学问题化；带着真心走进课堂，将情境探究自然化。教师应帮助学生学会知识，培养能力，形成正确的人生价值观。
关键词
主题情境 生活化 问题化 自然化
翻开统编教材七年级《道德与法治》，生活的气息扑面而来，教材更贴近学生成长的需求，更重视学生的情感体验，而这样的教材呼唤更“走心”的课堂教学。怎样让道德与法治课堂真正走进学生内心？主题情境探究式教学不失为一个不错的选择。主题情境探究式教学是指教师在课堂教学中依据生活逻辑，精心选择真实事件、人物或议题创设主题情境，通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计，帮助学生学会知识，培养能力，形成正确的人生价值观。在道德与法治课堂有效发挥主题情境探究式教学的魅力，则需要教师更“走心”地设计与呈现。
一、带着细心走进生活，将主题情境生活化
一个好的课堂情境一定切合教材的核心观点，又能将教材与学生生活自然地勾连起来，达到激起学生探究兴趣的目的。只有将主题情境生活化，学生才能在课堂上有话可说，主动参与其中，由浅入深地认识周围世界。教师需要带着细心走进学生的生活，找到课堂的“源头活水”，真正让学生在生活中体验，最终带着思考和理性认识回归生活。
带着细心走进生活，可以将学生身边的真实案例适时引入，给学生一个真实且生活化的课堂。比如我校教师教学《活出生命的精彩》一课，选择获得“感动江苏教育人物——2016美德学生”称号的本校学生陆文琦的事迹作为课堂的主要案例。学生看着视频里再熟悉不过的校园、教师等场景，学习兴趣定会高涨，感叹原来活出精彩人生的人就在身边，这样的选材无疑充分显现了教学的生活化。
当然，并非所有课堂都能恰巧有身边近距离的案例。带着细心走进生活，更多的是需要在平时捕捉学生的兴趣点，有意识地积累能打动人心的素材。比如《增强生命的韧性》一课，笔者选择了地震中失去双腿的廖智的演讲视频作为课堂探究的载体，而有的教师选择了2017年沧州理科高考状元庞众望逆境中求学的事例，还有教师选择励志演说家尼克胡哲的事迹。不同的案例选择背后，相同的是这些案例都带有一定的震撼力和教育意义，学生看了会被感动并饶有兴趣地进入情境，和教师一起思考，一起感悟。
总之，教师选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题来探究学习，能帮助学生更快地进入角色。学生丰富的现实生活才是课堂有效的切入点。在这样真实的生活化情境中，生命个体才能更有效地投入课堂，有所体验，让理性认识等素养在课堂参与中不断增强。
二、带着巧心走进情境，将探究教学问题化
主题情境生活化的课堂上，更需要教师们用好、用足情境，在此基础上精心设计问题，不断探究，让学生不但觉得有趣，更能从中得到启发，使感性认识上升到理性认识，达成师生共识。
精心设计问题，要让问题成为课堂探究教学的抓手，成为课堂的主线，将课堂要解决的知识点巧妙地串联起来。在《增强生命的韧性》一课中，笔者设计了“挫折给廖智带来了什么”“廖智如何在挫折中自强起来”等问题，学生感悟到挫折带来的双重影响，并从视频中捕捉到增强生命韧性的方法。在探究过程中，学生对书本提供的方法技巧有了共识，分析和归纳问题的能力也得到了提高。
精心设计问题，还要让问题推动学生思维层层深入。前文所述《活出生命的精彩》一课，教师出示陆文琦的视频之后，设计了如下环节：
1.请各小组以“活出生命的精彩”为主题，为陆文琦同学撰写一段颁奖词并演讲。
2.提问：陆文琦的事迹在电视台播出后，很多人称赞陆文琦是学生的好榜样。网友A说：“陆文琦真伟大！”网友B说：“用‘伟大’来形容十几岁的中学生，太夸张了吧！” 你赞同谁的观点？为什么？
这两个环节设计目的明确，让学生了解生命的精彩不仅在于照亮自己，也在于温暖他人，服务社会；形式恰当有趣，在小组合作学习的基础上，集思广益，思维碰撞，让学生入情入境，学得轻松，能在思维上层层推进，认识上不断提升。
好的问题设计在于能从主题情境中挖掘学生思维的渗透点，引导学生在感悟中升华认识。在课堂中有真问题、真思考、真认识，这是道德与法治课堂应该追寻的。
三、带着真心走进课堂，将情境探究自然化
教师带着真心走进课堂，让课堂情境探究自然而然地发生，才能让课堂流淌真情实感。
带着真心走进课堂，是指教师充分尊重学生主体，全身心地投入课堂，与学生一起探究，教师从原来的告知学生观点，转变到让学生自主探究、自我发现，鼓励学生充分体验、充分表达。笔者执教《感受生命的意义》一课时，设计了“我的生命线”教学活动，引导学生画“生命线”，探讨生命历程、重要节点，分享生命故事等。学生对这个活动挺感兴趣，随后的表达也让人感动，一个学生说：“我已有的生命历程中，第一件重要的事是3岁时因为贪玩差点没了性命，这让我知道要珍惜生命；第二件事是5岁时我有了妹妹，这让我知道我还需要照顾他人，学会分享；第三件事是我10岁生日，这意味着我过完了人生第一个十年。”这样真切的表达带动学生不断挖掘生命的意义，从各自不同的人生中，看到人生的意义由自己建构。整個教学过程流畅，学生的充分展示使情感得到升华。反思这一环节，笔者认为让学生自己表达，一定比教师的讲述更动人。这正是赞可夫说过的“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用”。
带着细心走进生活，带着巧心走进情境，带着真心走进课堂，让主题情境探究式教学经过老师“走心”的设计与呈现，真正走进学生的内心，让真实的教学得以发生。
（作者单位：江苏省太仓市第一中学）