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摘要
非连续性文本的试题在中考中的比重不断增加，甚至以阅读题的形式出现。但是，很多教师在教学中过于注重连续性文本阅读题的训练，忽视了非连续性文本的阅读指导。本文以江苏省近三年语文中考题为例，从非连续性文本的能力考核点出发，探索此类阅读文本的教学方法。
关键词
非连续性文本 能力考核 教学策略 中考题
近几年，非连续性文本的考题逐渐向新课标提出的“多种材料组合”“较为复杂”的方向靠拢，从不同的角度着眼，考查学生多种阅读能力。
一、分析中考题，探寻考核点
1.细致入微，具备比较分析能力。
非连续性文本结构的组合性、来源的开放性、表达的多元性等特点，要求考生对提供的材料进行细致入微的比较分析，得出有价值的结论。考生要认真阅读材料，细致比较分析，通过同中求异、异中求同，找出内在的联系或变化规律，最终得出结论。
如：2016年镇江卷第5题：“阅读下列三则材料，完成相关题目。”其中第（2）小题：“材料中哪些现象属于浅阅读？”这道题要求考生从三则材料中进行分析比较。“材料二”是摘自《光明日报》的有关“浅阅读缺点”的一段文字，“材料三”是“促进群众深度阅读的举措”，只有“材料一”讲的是有关“浅阅读”的一些现象，在这段文字中，需要再次细致分析，得出有意义的结论。
2.捕捉信息，学会读图识表的能力。
图表式的非连续性文本概括性强、文字简洁、信息量大，需要学生能横观纵览，捕捉信息并分析信息，具备比较、辨析的综合能力。
如：2016年苏州市语文中考试卷第4题：“表为某市二轮电动车实际使用量和车辆事故率的统计，请对表中提供的信息进行比较分析，回答问题。”
学生完成此类文本，首先要看清标题，文本讲的是“某市二轮电动车实际使用量和车辆事故的统计表”。这题考查了学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力。横观“已登记”和“未登记”情况，纵览“2014年”和“2015年”两年，捕捉到细节信息，进行纵横比较，提炼出信息：“二轮电动车不论是否登记，实际使用量均明显上升；在车辆事故率方面，只有机关已登记车辆的事故率明显下降，而未登记车辆事故率明显上升。”当然，图表并非都是如此简单，可能是折线、曲线，或者其他的图文结合方式，此类题往往隐含着对考生比较和辨析能力的考核。
3.信息解码，提高概括能力。
新课标指出第四学段非连续性文本是“多种材料组合”“较为复杂”的，信息量大且呈碎片状的文本，这就需要学生具备高度的概括能力。基本上非连续性文本的阅读都会考查到学生的概括能力。
如：2017年南京市中考试卷第三题12分的阅读题就是考查非连续性文本的，第3小题“生活和诗从未有过片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈对生活与诗的关系的理解。”这个题目，考查学生整合不同材料并归纳、概括的能力。这三则从“自然景象”“中国是诗的国度”“诗人陶渊明的人格魅力”三个方面来写的，但这三则材料又有着内在的逻辑联系，学生要对材料中的信息进行解码，探究出材料的共性和不同点。
4.一分为二，考查批判思考能力。
非连续性文本的来源是开放性的，学生需要从众说纷纭的声音中，有自己的思考能力，一分为二地看待问题，学生在质疑、批判中拓展思维空间，提高阅读能力。
例如：2017年镇江市有关“网络语言”的非连续性文本的考题就考查了学生这一方面的能力。“在个人言论都有机会发表的今天，请你就如何维护汉语的纯洁性，对社会和个人提出一条建议。”这道题目要求学生读完非连续性文本后，要有自己的判断和思考。
二、基于能力考核点，探索教学策略
非连续性文本从不同的角度考查学生多方面的能力，教师需有针对性地指导学生阅读，制订恰当的阅读策略。
1.注重阅读方法和策略的指导。
非连续性文本考查学生的能力点较多，教师要注重对阅读方法和策略的指导。根据非连续性文本的任务要求，其策略的关键是：（1）提取所需信息。非连续性文本的信息有隐显、虚实之分，教师要引导学生去掉无关的信息，抓住关键词句，分辨出隐含信息，锁定要寻找的目标。（2）归纳得出结论。非连续性文本是一种碎片化的阅读，没有详细且明确的陈述性言论，教师需引导学生将有关联的信息进行比较、分析、归纳、整合，得出有价值的结论。（3）建构文本意义。复杂的文本背后都有编者的意图，教师要指导学生联系实际需求找出文本写作的目的，结合自己的阅读经验，提出独特的见解，构建文本的意義。
2.重视学生微阅读的指导。
教师要指导学生学会微阅读，比如：引导学生正确使用博客和论坛，那些话题和回复，就是非连续性文本。
3.教学融合，进行针对性地练习。
学生平时阅读练习中大多数是连续性阅读，非连续性文本练习题较少，需要教师自己选择主题，搜索资料，自己命题，对学生进行适度训练。教师可以尝试教学融合，让非连续性文本和连续性文本交叉勾连。
总之，非连续性文本的引入赋予了修订后的“课标”以时代气息，也提出了教学实践的新命题。如何培养学生阅读非连续性文本的能力，丰富阅读体验，还需要我们不断地探索。
（作者单位：江苏省淮安市金湖县教师发展中心）
非连续性文本的试题在中考中的比重不断增加，甚至以阅读题的形式出现。但是，很多教师在教学中过于注重连续性文本阅读题的训练，忽视了非连续性文本的阅读指导。本文以江苏省近三年语文中考题为例，从非连续性文本的能力考核点出发，探索此类阅读文本的教学方法。
关键词
非连续性文本 能力考核 教学策略 中考题
近几年，非连续性文本的考题逐渐向新课标提出的“多种材料组合”“较为复杂”的方向靠拢，从不同的角度着眼，考查学生多种阅读能力。
一、分析中考题，探寻考核点
1.细致入微，具备比较分析能力。
非连续性文本结构的组合性、来源的开放性、表达的多元性等特点，要求考生对提供的材料进行细致入微的比较分析，得出有价值的结论。考生要认真阅读材料，细致比较分析，通过同中求异、异中求同，找出内在的联系或变化规律，最终得出结论。
如：2016年镇江卷第5题：“阅读下列三则材料，完成相关题目。”其中第（2）小题：“材料中哪些现象属于浅阅读？”这道题要求考生从三则材料中进行分析比较。“材料二”是摘自《光明日报》的有关“浅阅读缺点”的一段文字，“材料三”是“促进群众深度阅读的举措”，只有“材料一”讲的是有关“浅阅读”的一些现象，在这段文字中，需要再次细致分析，得出有意义的结论。
2.捕捉信息，学会读图识表的能力。
图表式的非连续性文本概括性强、文字简洁、信息量大，需要学生能横观纵览，捕捉信息并分析信息，具备比较、辨析的综合能力。
如：2016年苏州市语文中考试卷第4题：“表为某市二轮电动车实际使用量和车辆事故率的统计，请对表中提供的信息进行比较分析，回答问题。”
学生完成此类文本，首先要看清标题，文本讲的是“某市二轮电动车实际使用量和车辆事故的统计表”。这题考查了学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力。横观“已登记”和“未登记”情况，纵览“2014年”和“2015年”两年，捕捉到细节信息，进行纵横比较，提炼出信息：“二轮电动车不论是否登记，实际使用量均明显上升；在车辆事故率方面，只有机关已登记车辆的事故率明显下降，而未登记车辆事故率明显上升。”当然，图表并非都是如此简单，可能是折线、曲线，或者其他的图文结合方式，此类题往往隐含着对考生比较和辨析能力的考核。
3.信息解码，提高概括能力。
新课标指出第四学段非连续性文本是“多种材料组合”“较为复杂”的，信息量大且呈碎片状的文本，这就需要学生具备高度的概括能力。基本上非连续性文本的阅读都会考查到学生的概括能力。
如：2017年南京市中考试卷第三题12分的阅读题就是考查非连续性文本的，第3小题“生活和诗从未有过片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈对生活与诗的关系的理解。”这个题目，考查学生整合不同材料并归纳、概括的能力。这三则从“自然景象”“中国是诗的国度”“诗人陶渊明的人格魅力”三个方面来写的，但这三则材料又有着内在的逻辑联系，学生要对材料中的信息进行解码，探究出材料的共性和不同点。
4.一分为二，考查批判思考能力。
非连续性文本的来源是开放性的，学生需要从众说纷纭的声音中，有自己的思考能力，一分为二地看待问题，学生在质疑、批判中拓展思维空间，提高阅读能力。
例如：2017年镇江市有关“网络语言”的非连续性文本的考题就考查了学生这一方面的能力。“在个人言论都有机会发表的今天，请你就如何维护汉语的纯洁性，对社会和个人提出一条建议。”这道题目要求学生读完非连续性文本后，要有自己的判断和思考。
二、基于能力考核点，探索教学策略
非连续性文本从不同的角度考查学生多方面的能力，教师需有针对性地指导学生阅读，制订恰当的阅读策略。
1.注重阅读方法和策略的指导。
非连续性文本考查学生的能力点较多，教师要注重对阅读方法和策略的指导。根据非连续性文本的任务要求，其策略的关键是：（1）提取所需信息。非连续性文本的信息有隐显、虚实之分，教师要引导学生去掉无关的信息，抓住关键词句，分辨出隐含信息，锁定要寻找的目标。（2）归纳得出结论。非连续性文本是一种碎片化的阅读，没有详细且明确的陈述性言论，教师需引导学生将有关联的信息进行比较、分析、归纳、整合，得出有价值的结论。（3）建构文本意义。复杂的文本背后都有编者的意图，教师要指导学生联系实际需求找出文本写作的目的，结合自己的阅读经验，提出独特的见解，构建文本的意義。
2.重视学生微阅读的指导。
教师要指导学生学会微阅读，比如：引导学生正确使用博客和论坛，那些话题和回复，就是非连续性文本。
3.教学融合，进行针对性地练习。
学生平时阅读练习中大多数是连续性阅读，非连续性文本练习题较少，需要教师自己选择主题，搜索资料，自己命题，对学生进行适度训练。教师可以尝试教学融合，让非连续性文本和连续性文本交叉勾连。
总之，非连续性文本的引入赋予了修订后的“课标”以时代气息，也提出了教学实践的新命题。如何培养学生阅读非连续性文本的能力，丰富阅读体验，还需要我们不断地探索。
（作者单位：江苏省淮安市金湖县教师发展中心）