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【内容摘要】当前，中学生学习语文的状态不容乐观。拿什么来激活中学语文课堂呢？作为教师，我们应该全面了解中学学生学习语文的状况，有的放矢地采取相应的措施，培养学生学习语文的兴趣和爱好，在课堂教学中鼓励激情教学，积极探索先进的教学模式，改变学生萎靡不振的语文学习状态。
【关键词】中学语文课堂 激活 兴趣 细读 活动
在中学教育中，不少学生对学习语文不感兴趣。究其原因：一方面，中学学生基础较差，没有养成良好的学习习惯，上课不愿意开口说、动笔写；另一方面，有的语文老师教学有些程式化，凡课文讲解，必分解为划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学，形式有些呆板，教学中缺乏师生间的情感互动，因此，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味，课堂气氛沉闷。针对这种现状，应该如何来激活语文课堂教学呢？笔者拟从以下三个方面谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，让课堂洋溢语文的激情
上语文课，如果老师把认为的重点一一讲出来，全部灌输给学生，结果是老师教得辛苦，学生一点收获也没有。在课堂上，很多学生要么胆怯如鼠，一言不发；要么教师就自问自答；要么就多媒体一键到底等。怎么来改变这种现状呢？我认为，只有激发学生们的兴趣，让他们在课堂上积极参与，乐在其中，课堂上才能洋溢着语文的激情。比如说学诗歌，同学们诵读诗歌生硬无趣，有的扯着嗓子喊读，有的不张嘴不读。如何让学生热爱诵读？如何让诵读如音乐一样优美动听？我们可以尝试在诵读方式上融入音乐的成分，让“诗”可以“歌”起来，让学生的心灵飞翔起来。如教李白《将进酒》这首诗，我采用击掌诵读法。我一边诵读，一边引导学生击掌，时而缓慢，时而轻快，时而狂欢，时而高扬，调动学生们的身心与乐相和，此时学生们手舞足蹈、嗟叹咏歌，心驰神往，乐不可支。学生们就在这种敲敲打打中，学会了诗朗诵，而且还乐在其中。
教师在洋溢激情教学时，不可缺少是与此相关的幽默感，为课堂气氛奠定了基调。无可否认，教学过程不可能是一帆风顺的，需要教师幽默、机智地调整好课堂气氛和教学进度。在授课时也需抑扬顿挫，用嗓音去强调归纳理解，用面部表情和举止去赢得学生的注意力。语文老师只有把全部的热情和精力投入到教学中，学生才能积极主动地参与其
中，这样，语文课堂才能活跃。
二、文本细读，让课堂弥散语文的芬芳
文本细读，源自20世纪欧美文学新批评，曾经对文学阅读产生过较大的影响，它强调对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵等因素进行仔细解读，仔细领会言语内在精细微妙之处。中职学生，没有升学的压力，学语文，可以不带有任何功利的思想，用他们自己的心灵为触角去探索另一个心灵（文本）世界，品味出语文的芬芳。当学生品味出语文的芬芳时，他们才会更喜欢上语文课。比如和学生一起学《乡愁》，我引导学生反复揣摩语言来体会诗歌的内涵和情味。我问大家，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”，可不可以用其他词语替换？学生说可以用“边”来替换，有“这边”、“那边”、“外边”、“里边”。我让大家把全诗的“头”都换成“边”，再来朗读全诗，体会一下感觉是否一样。大家仔细地诵读，有的同学体悟出来了，说“这头那头”给人的感觉在距离的两个尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。我让大家再次诵读，除了距离给人遥远之外，还要体会一下有什么不同？同学们兴致很高继续诵读，这时候，有个同学惊喜地叫了一声，我知道了，我知道了。我让这个同学说，他说“这头那头”语音上给人感觉要厚重一些，而“这边那边”发音轻飘飘的，感觉厚度不够。我说这种感觉体悟得太好了。汉语就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这是诗人内心世界很郁闷的反映。课后，同学们都说，没想到，几句诗句，里面竟然有这么美妙的东西。可见，通过细读文本，可以激发学生们的情感、感受和想象力，从而走进作者内心世界，体悟到语文带来的芬芳。
三、开展活动，让课堂实践语文的美妙
中学学生学习语文的要求是，按照社会的需要学会阅读、写作、会话交谈，写一手漂亮的钢笔字，会讲一口流利标准的普通话，能写一篇挥洒自如的好文章。通过多样化的训练，引导学生积极投入学校各种活动，使学生的语文能力得到提升。比如说在讲《列车上的偶然相遇》这篇文章，我在引导学生们赏析时，我抛下一个辩题：如果没有那次的偶然相遇，“我”父亲将来能不能成功？当时同学们各抒己见。有的同学说，父亲不能成功，因为他是黑人，地位低下，又没有钱读书；有的同学说父亲肯定能成功，因为他认真、执着。有的同学为了证明自己的观点，仔细研读了文章，研读了父亲，然后再站起来发表自己的看法。当时课堂气氛热烈，同学们争辩非常激烈，我鼓励每一种有见解的看法，归纳并分析学生们的各种观点，让他们更加全面了解作品。最后，我要求学生根据辩论的话题内容，写下个人的感悟，丰富和深刻自己的思想。可见，通过辩论活动，让学生开口说、大胆辩，既提高他们的口头表达能力，又激活了语文课堂。
又如，我们学过小说《项链》、《荷花淀》后，可以开展小说改编成课本剧活动，让学生发挥自己的想象，大胆动笔写剧本。到了最后，我们可以挑选优秀的剧本来排演课本剧。一切都由学生动脑、动笔、动手，一轮下来，同学们对语文活动不但有热情，而且自己的思维能力、写作能力、口头表达能力都得到了提高。通过开展丰富多彩的语文活动，学生们不但学习语文的兴趣会大增，而且还体会到语文的美妙所在，我们何乐而不为呢？
总之，我们要在教学实践中勇于探索，不断创新，采取灵活多样的教学方法和教学模式，努力激活中职语文课堂，让课堂散发出无穷的魅力和活力。
【参考文献】
1．《中学语文教学》2008年第7期；
2．《现代语文》2009年第5期。
【关键词】中学语文课堂 激活 兴趣 细读 活动
在中学教育中，不少学生对学习语文不感兴趣。究其原因：一方面，中学学生基础较差，没有养成良好的学习习惯，上课不愿意开口说、动笔写；另一方面，有的语文老师教学有些程式化，凡课文讲解，必分解为划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学，形式有些呆板，教学中缺乏师生间的情感互动，因此，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味，课堂气氛沉闷。针对这种现状，应该如何来激活语文课堂教学呢？笔者拟从以下三个方面谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，让课堂洋溢语文的激情
上语文课，如果老师把认为的重点一一讲出来，全部灌输给学生，结果是老师教得辛苦，学生一点收获也没有。在课堂上，很多学生要么胆怯如鼠，一言不发；要么教师就自问自答；要么就多媒体一键到底等。怎么来改变这种现状呢？我认为，只有激发学生们的兴趣，让他们在课堂上积极参与，乐在其中，课堂上才能洋溢着语文的激情。比如说学诗歌，同学们诵读诗歌生硬无趣，有的扯着嗓子喊读，有的不张嘴不读。如何让学生热爱诵读？如何让诵读如音乐一样优美动听？我们可以尝试在诵读方式上融入音乐的成分，让“诗”可以“歌”起来，让学生的心灵飞翔起来。如教李白《将进酒》这首诗，我采用击掌诵读法。我一边诵读，一边引导学生击掌，时而缓慢，时而轻快，时而狂欢，时而高扬，调动学生们的身心与乐相和，此时学生们手舞足蹈、嗟叹咏歌，心驰神往，乐不可支。学生们就在这种敲敲打打中，学会了诗朗诵，而且还乐在其中。
教师在洋溢激情教学时，不可缺少是与此相关的幽默感，为课堂气氛奠定了基调。无可否认，教学过程不可能是一帆风顺的，需要教师幽默、机智地调整好课堂气氛和教学进度。在授课时也需抑扬顿挫，用嗓音去强调归纳理解，用面部表情和举止去赢得学生的注意力。语文老师只有把全部的热情和精力投入到教学中，学生才能积极主动地参与其
中，这样，语文课堂才能活跃。
二、文本细读，让课堂弥散语文的芬芳
文本细读，源自20世纪欧美文学新批评，曾经对文学阅读产生过较大的影响，它强调对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵等因素进行仔细解读，仔细领会言语内在精细微妙之处。中职学生，没有升学的压力，学语文，可以不带有任何功利的思想，用他们自己的心灵为触角去探索另一个心灵（文本）世界，品味出语文的芬芳。当学生品味出语文的芬芳时，他们才会更喜欢上语文课。比如和学生一起学《乡愁》，我引导学生反复揣摩语言来体会诗歌的内涵和情味。我问大家，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”，可不可以用其他词语替换？学生说可以用“边”来替换，有“这边”、“那边”、“外边”、“里边”。我让大家把全诗的“头”都换成“边”，再来朗读全诗，体会一下感觉是否一样。大家仔细地诵读，有的同学体悟出来了，说“这头那头”给人的感觉在距离的两个尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。我让大家再次诵读，除了距离给人遥远之外，还要体会一下有什么不同？同学们兴致很高继续诵读，这时候，有个同学惊喜地叫了一声，我知道了，我知道了。我让这个同学说，他说“这头那头”语音上给人感觉要厚重一些，而“这边那边”发音轻飘飘的，感觉厚度不够。我说这种感觉体悟得太好了。汉语就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这是诗人内心世界很郁闷的反映。课后，同学们都说，没想到，几句诗句，里面竟然有这么美妙的东西。可见，通过细读文本，可以激发学生们的情感、感受和想象力，从而走进作者内心世界，体悟到语文带来的芬芳。
三、开展活动，让课堂实践语文的美妙
中学学生学习语文的要求是，按照社会的需要学会阅读、写作、会话交谈，写一手漂亮的钢笔字，会讲一口流利标准的普通话，能写一篇挥洒自如的好文章。通过多样化的训练，引导学生积极投入学校各种活动，使学生的语文能力得到提升。比如说在讲《列车上的偶然相遇》这篇文章，我在引导学生们赏析时，我抛下一个辩题：如果没有那次的偶然相遇，“我”父亲将来能不能成功？当时同学们各抒己见。有的同学说，父亲不能成功，因为他是黑人，地位低下，又没有钱读书；有的同学说父亲肯定能成功，因为他认真、执着。有的同学为了证明自己的观点，仔细研读了文章，研读了父亲，然后再站起来发表自己的看法。当时课堂气氛热烈，同学们争辩非常激烈，我鼓励每一种有见解的看法，归纳并分析学生们的各种观点，让他们更加全面了解作品。最后，我要求学生根据辩论的话题内容，写下个人的感悟，丰富和深刻自己的思想。可见，通过辩论活动，让学生开口说、大胆辩，既提高他们的口头表达能力，又激活了语文课堂。
又如，我们学过小说《项链》、《荷花淀》后，可以开展小说改编成课本剧活动，让学生发挥自己的想象，大胆动笔写剧本。到了最后，我们可以挑选优秀的剧本来排演课本剧。一切都由学生动脑、动笔、动手，一轮下来，同学们对语文活动不但有热情，而且自己的思维能力、写作能力、口头表达能力都得到了提高。通过开展丰富多彩的语文活动，学生们不但学习语文的兴趣会大增，而且还体会到语文的美妙所在，我们何乐而不为呢？
总之，我们要在教学实践中勇于探索，不断创新，采取灵活多样的教学方法和教学模式，努力激活中职语文课堂，让课堂散发出无穷的魅力和活力。
【参考文献】
1．《中学语文教学》2008年第7期；
2．《现代语文》2009年第5期。