论文部分内容阅读
摘要：本文从“回归学生的生活世界”的教育理念出发，分析了生活化的化学学习情景创设的必要性，探讨出从日常社会生活中的自然现象、生产实际、生活实际、社会问题、科技发展来创设生活化的化学学习情景，并提出应注意的几个问题。
关键词：生活化；化学学习情景；创设
【中国分类号】G633.8
一、生活化的化学学习情景创设的必要性
新课程改革提倡的理念之一“回归学生的生活世界”对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容[1]。化学作为一门以实验为基础的自然学科，它的一个重要学科特征就是与日常社会生活相联系。为实现这一理念，化学课程标准强调从学生的已有经验出发，密切课程内容与日常社会的关系。化学课程标准在内容标准部分设置“身边的化学物质”作为五个主题之一，义务教育化学课程标准的每一个单元都提供了可供选择的生活化学习情景素材，这都表明新一轮的化学基础教育课程改革相当重视学习情景在化学教学中的作用。
实践也证明，紧密联系学生已有的知识经验，选取学生身边的自然界常见事物、日常生活、生产实际事例、社会问题及化学科技发展来创设学习情景，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生发现和提出问题，引导学生分析解决问题；有利于学生在真实的情景中进行探究活动；有利于促进学生对知识的理解和运用；有利于学生体验化学与技术、社会之间的密切联系。
二、生活化的化学学习情景创设途径
化学是一门与日常社会生活紧密相联系自然科学，这就决定可以从日常社会生活中生动的自然现象和化学事实、生产、生活实际、社会问题及化学科技成就等方面创设化学学习情景，引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”，使学生感到生活中无处不存在化学，让学生体会化学在人类生活的重要性，以此激励学生学好化学。
1.利用自然现象创设化学学习情景
化学是一门从分子、原子层面揭示自然界物质之间的变化奥秘的自然科学，自然界物质是化学研究的对象，化学问题情景往往从自然现象中来，如在碳酸钙知识内容教学中，老师可给学生展示我国桂林地区溶洞的照片，或带领学生实地考察，提问学生溶洞中千奇百怪的钟乳石主要成分是什么？如何形成的？让学生在感受大自然的神奇美妙的同时培养他们的问题意识，激发他们的学习热情，促进学生对知识的理解和运用。
2.利用生产实际创设化学学习情景
化学作为一门应用科学，对推进社会生产力、人类文明起着重大的作用，生产实际中有着丰富的情景素材。如：化学肥料、农药对农业生产带来的利弊、对环境污染带来的重大影响、生石灰和熟石灰的利用、金属的冶炼和钢铁的防腐、资源的保护和利用等。如讲金属的腐蚀与防护时，可这样创设学习情景：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝窗等。人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20%~40%，给人类造成了极大的影响和损失。是什么原因引起金属锈蚀呢？我们该如何防止金属腐蚀呢？引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究找出金属腐蚀原因，并在实际金属防腐中应用，发展问题解决能力，体验化学与技术、社会之间的密切联系。
3.利用生活实际创设化学学习情景
化学与生活息息相关，生活中无处无化学。涉及衣食住行等方面内容、燃烧与灭火、防火措施、居室污染、食品与营养、人体中的必须元素、生活中的材料等都是丰富的情景素材。如对实验中碘元素的检验探究中，可创设问题情景：食盐是日常生活中常见的一种调味品，现在市场上出售的食盐几乎都注明“加碘”，那么食盐中碘到底是以哪一种形式存在？还是多种形式存在呢？进一步引导学生进行探究。这使学生更加关注身边的化学问题，提高问题解决能力。
4.利用社会问题创设化学学习情景
化学学科的一个重要特征是与社会紧密联系，社会问题是化学问题情景的基本来源。如能源、材料、环境、粮食等多方面的问题、臭氧层的作用和保护、二氧化碳的功与过、酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用、新型复合材料的研制和生产应用等。如酸雨知识点教学中，创设情景：在我国能源结构中，煤炭约占能源消耗的70%。燃煤排除的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨。20世纪末我国酸雨区的面积高达200多万平方公里，很多地方的树木和文物等都到受酸雨的危害。什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？发生了什么化学反应？酸雨有哪些危害呢？以此激发学生学习兴趣，引导学生来探究酸雨。
5.利用科技发展创设化学学习情景
科学课程的基本理念之一就是“反映当代科学成果”，化学是科学的重要组成部分，化学教学中应结合科技新成果，体现时代特征。如：纳米材料和超导材料、生态农业的发展、生命科学等方面的新科技发展。例如“导电塑料”是现代科技的最新成果，当创设这一问题情景，就与学生已有生活经验“塑料不导电”相矛盾，形成了认知冲突，激发学生去学习。
三、创设生活化的化学学习情景应注意的问题
1.明确学习目标
生活化的学习情景是服务并服从与内容主题和教学目标的，在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，因此生活化的学习情景创设应指向明确的课程目标。
2.联系学生已有知识经验
生活化的学习情景是为学生所了解或愿意了解的，要立足于学生已有的知识经验，贴近生活，贴近社会，利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性
3.突出情景价值性
生活化的学习情景中应该蕴含课程目标要求的、学生需要并能掌握的知识内容，使学生在生活化的学习情景引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。
4.注重学生情感体验
生活化的学习情景应能印发学生积极的情感体验，有利于形成对学习的正确认识。因此应结合学生实际情况，创设真实、可信、生动有趣的学习情景。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2003:6
关键词：生活化；化学学习情景；创设
【中国分类号】G633.8
一、生活化的化学学习情景创设的必要性
新课程改革提倡的理念之一“回归学生的生活世界”对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容[1]。化学作为一门以实验为基础的自然学科，它的一个重要学科特征就是与日常社会生活相联系。为实现这一理念，化学课程标准强调从学生的已有经验出发，密切课程内容与日常社会的关系。化学课程标准在内容标准部分设置“身边的化学物质”作为五个主题之一，义务教育化学课程标准的每一个单元都提供了可供选择的生活化学习情景素材，这都表明新一轮的化学基础教育课程改革相当重视学习情景在化学教学中的作用。
实践也证明，紧密联系学生已有的知识经验，选取学生身边的自然界常见事物、日常生活、生产实际事例、社会问题及化学科技发展来创设学习情景，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生发现和提出问题，引导学生分析解决问题；有利于学生在真实的情景中进行探究活动；有利于促进学生对知识的理解和运用；有利于学生体验化学与技术、社会之间的密切联系。
二、生活化的化学学习情景创设途径
化学是一门与日常社会生活紧密相联系自然科学，这就决定可以从日常社会生活中生动的自然现象和化学事实、生产、生活实际、社会问题及化学科技成就等方面创设化学学习情景，引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”，使学生感到生活中无处不存在化学，让学生体会化学在人类生活的重要性，以此激励学生学好化学。
1.利用自然现象创设化学学习情景
化学是一门从分子、原子层面揭示自然界物质之间的变化奥秘的自然科学，自然界物质是化学研究的对象，化学问题情景往往从自然现象中来，如在碳酸钙知识内容教学中，老师可给学生展示我国桂林地区溶洞的照片，或带领学生实地考察，提问学生溶洞中千奇百怪的钟乳石主要成分是什么？如何形成的？让学生在感受大自然的神奇美妙的同时培养他们的问题意识，激发他们的学习热情，促进学生对知识的理解和运用。
2.利用生产实际创设化学学习情景
化学作为一门应用科学，对推进社会生产力、人类文明起着重大的作用，生产实际中有着丰富的情景素材。如：化学肥料、农药对农业生产带来的利弊、对环境污染带来的重大影响、生石灰和熟石灰的利用、金属的冶炼和钢铁的防腐、资源的保护和利用等。如讲金属的腐蚀与防护时，可这样创设学习情景：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝窗等。人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20%~40%，给人类造成了极大的影响和损失。是什么原因引起金属锈蚀呢？我们该如何防止金属腐蚀呢？引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究找出金属腐蚀原因，并在实际金属防腐中应用，发展问题解决能力，体验化学与技术、社会之间的密切联系。
3.利用生活实际创设化学学习情景
化学与生活息息相关，生活中无处无化学。涉及衣食住行等方面内容、燃烧与灭火、防火措施、居室污染、食品与营养、人体中的必须元素、生活中的材料等都是丰富的情景素材。如对实验中碘元素的检验探究中，可创设问题情景：食盐是日常生活中常见的一种调味品，现在市场上出售的食盐几乎都注明“加碘”，那么食盐中碘到底是以哪一种形式存在？还是多种形式存在呢？进一步引导学生进行探究。这使学生更加关注身边的化学问题，提高问题解决能力。
4.利用社会问题创设化学学习情景
化学学科的一个重要特征是与社会紧密联系，社会问题是化学问题情景的基本来源。如能源、材料、环境、粮食等多方面的问题、臭氧层的作用和保护、二氧化碳的功与过、酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用、新型复合材料的研制和生产应用等。如酸雨知识点教学中，创设情景：在我国能源结构中，煤炭约占能源消耗的70%。燃煤排除的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨。20世纪末我国酸雨区的面积高达200多万平方公里，很多地方的树木和文物等都到受酸雨的危害。什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？发生了什么化学反应？酸雨有哪些危害呢？以此激发学生学习兴趣，引导学生来探究酸雨。
5.利用科技发展创设化学学习情景
科学课程的基本理念之一就是“反映当代科学成果”，化学是科学的重要组成部分，化学教学中应结合科技新成果，体现时代特征。如：纳米材料和超导材料、生态农业的发展、生命科学等方面的新科技发展。例如“导电塑料”是现代科技的最新成果，当创设这一问题情景，就与学生已有生活经验“塑料不导电”相矛盾，形成了认知冲突，激发学生去学习。
三、创设生活化的化学学习情景应注意的问题
1.明确学习目标
生活化的学习情景是服务并服从与内容主题和教学目标的，在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，因此生活化的学习情景创设应指向明确的课程目标。
2.联系学生已有知识经验
生活化的学习情景是为学生所了解或愿意了解的，要立足于学生已有的知识经验，贴近生活，贴近社会，利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性
3.突出情景价值性
生活化的学习情景中应该蕴含课程目标要求的、学生需要并能掌握的知识内容，使学生在生活化的学习情景引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。
4.注重学生情感体验
生活化的学习情景应能印发学生积极的情感体验，有利于形成对学习的正确认识。因此应结合学生实际情况，创设真实、可信、生动有趣的学习情景。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2003:6