论文部分内容阅读
【摘 要】中职青年教师教学反思能力是指，在中等职业学校的青年教师个体，在教育教学活动中能够对自身的教学活动进行分析、评价和反思的能力。而目前中职青年教师教学反思能力存在教学反思意识淡薄、反思内容不详尽、反思方式单一、反思视角不全面的问题。针对这些问题，分析原因，提出培养青年教师较强的问题意识、教学反思内容力求详尽、教学反思方式多样化，以及教学反思视角全面化的策略。
【关键词】中职青年教师;教学反思能力;问题及策略
青年教师作为中等职业学校发展的中流砥柱，其教学水平的高低直接关系着中等职业学校未来的发展。我国中职学生这一群体的特殊性，给中职青年教师的教学工作增加了一定的难度，需要教师不断提升教学工作能力，尤其是教学反思能力，以便更好地适应中等职业教育不断变化和发展所带来的机遇和挑战。
一、中职青年教师教学反思能力存在的问题
（一）教学反思意识淡薄
教师的 “反思意识”，即教师对自身意识的一种自觉和敏感。教师的反思意识愈强，那么教师的教育意识就愈清醒，教师的教育实践就越具有自觉性及主动性。目前，中职青年教师普遍存在教学反思意识淡薄的问题，主要体现在以下几个方面：第一，很多青年教师刚刚完成从“学生”到“教师”的角色转变，将工作重心放在了完善专业知识结构上，忽视了教学反思这一重要环节。第二，由于很多青年教师职前没有接受过师范教育，缺乏教学反思的系统学习和训练，对教学反思的理解过于简单化。第三，大部分青年教师忽视了教学反思的重要性，将教学反思仅仅流于形式。
（二）教学反思内容不详尽
教师教学反思能力的发展水平是根据其教学反思内容体现出来的，绝大多数中等职业学校的青年教师在进行教学反思时，涉及的只有教学方法、教学效果以及教学设计这三个层面，却很少有青年教师对于自己的教育理念以及教学中的突发事件进行反思。此外，在进行教学反思时，青年教师仅仅局限在对课堂教学过程的反思，对于教育的价值、自己的教育信念以及知识结构、能力水平却反思的很少。除此之外，中职青年教师对中等职业学校的培养目标没有正确的认识，没有清晰地认识到中等职业学校学生自身的特性，而仅是将普通高中教师的反思方式照搬过来。
（三）教学反思方式单一
中职青年教师采用的教学反思一般是通过查阅相关文献资料、教学反思日记、教育随笔等方式，并且教学反思日记和教育随笔也比较形式化，仅记录教学内容、班级风气、学生出勤以及课堂秩序等，这些传统的方式虽然对于培养中职青年教师的教学反思能力有一定的作用，但由于对教学实践中发生的事情缺乏研究，且没有实质性的内容，所以没有明显的效果。此外，与其他教师交流、网络论坛交流或者专家的讲学等方式的反思也很少使用。
（四）教学反思视角不全面
中职青年教师的教学反思视角往往局限在自身和学生，不善于从家长、同事和专家的角度进行反思。一方面，缺少从家长的角度进行反思，无法从家长方面得到关于学生学习及生活的信息，自然不能夠全面了解学生。另一方面，缺少从同事的角度进行反思，大部分中职青年教师做不到静下心来去听课，更不会虚心地去欣赏和借鉴别人的优质课，简单地认为反思是自己的事情，不需要与其他人沟通。这样中职青年教师就无法从各个方面察觉到自己在教学实践中的问题。
二、增强中职青年教师教学反思能力的策略
（一）培养青年教师较强的问题意识
教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展，从事反思性教学实践的教师应是理论的思考者和理论的建构者。青年教师的问题意识，即青年教师具有能够敏感地察觉到教育教学进程中所出现的问题的一种意识;反思，就是针对问题而言的。在日常的教学与实践中，教师应该善于去发现这些问题，然后针对这些问题进行相应的反思，進而找到解决问题的方法。这就要求教师在平时教学中，打破照本宣科的方式，不走与其他教师相同的老路，不简单地认为教学经验就是随着教龄的增长而一遍遍重复教学内容和教学方式。此外，青年教师还要不断学习，将新的理论与自己过去的经验联系起来，反思自己在教学中存在哪些不足以及如何去改进;将新的理论与现实问题联系起来，如何用这些新理论来解决当下问题。
（二）教学反思内容力求详尽
要培养教学反思能力，青年教师就必须进行全面地反思，而不是仅仅局限于教学设计、教学方法以及教学效果，因为从教学设计开始，再到课堂实施过程，直到最后完成教学目标都需要进行教学反思。首先，对于教学设计，即在备课时需要反思的内容，包括该节课的教学目标、激发学生学习兴趣的方法、教学内容的意义、对学生的影响等。其次，在课堂实施过程中的反思，反思的内容包括课堂教学环境、学生对课堂教学活动的参与程度、师生角色的转换以及教师自身对多媒体的应用等。最后，完成教学目标后的反思，即教师每上完一节课后，都要对自己整堂課的教学行为进行反思，回顾与思考自己是否达成教学目标，学生是否真正学到知识。
（三）教学反思方式多样化
中职青年教师可以采用教学反思日记、教学随笔、课后记录等教学反思方式，其中，教学反思日记就是教师在教学实践后通过回顾与反思，将自己教学中的不足及优点总结出来。通过这个简单的总结，教师可以更好地安排下一步的教学工作，因此，教学反思日记为教师提供了一个很好的反思空间。教学随笔，即教师从实际的教学实践出发，随时记录自己真实的所观所想。课后记录，即教师上完一节课后对其进行小结，既可以总结经验，也可以寻求补救措施，还可以发现教学亮点，便于教师进一步对自己的教学行为进行自我评价。
除了以上三种教学反思方式，中职青年教师还可以通过其他方式来进行反思，如自我回顾、课堂信息提示、教师之间相互交流切磋、集体探讨反思、观摩他人教学榜样对比式反思、观看自己的教学录像反思、专家的讲学反思、网络论坛交流反思、召开学生座谈会反思、检查学生作业反思等。在互联网覆盖的今天，微信这种新型的方式更应该被充分利用，它智能、灵活、实时，与教师反思要注重即时性和合作性不谋而合。
（四）教学反思视角全面化
要培养中职青年教师的教学反思能力，其教学反思视角必须全面化。首先，从自己的角度进行反思，反思自己教学过程中的成功之举，在教学过程中达到预先设计效果的目的、引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次分明条理清楚的板书、某些教学思想方法的渗透和应用过程、教学方法上的改革与创新等。其次，从学生的角度进行反思，对于学生的新思路、新想法，中职青年教师也可以记录下来，供以后的教学活动参考。再次，从家长的角度进行反思，教师应该定时对学生进行家访，听听父母所反映的情况，充分了解学生的课后学习情况，这在很大程度上可以帮助青年教师改进教学。最后，从同事的角度进行反思，因为大部分青年教师经验不足，在课程改革的过程中往往由于缺少经验而出问题，所以虚心地向有经验的同事借鉴尤为重要。因此，中职青年教师只有做到从各个方面进行教学反思，改正自己教学中出现的问题，才能避免类似问题的再次发生。
参考文献：
[1]张勇，徐文彬.课例研究与教师教学反思能力发展[J].教育导刊，2014，（3）.
[2]王寰宇.影响教师教学反思能力的因素探究[J].教育探索，2013，（4）.
[3]房珊珊.教师教学反思的影响因素分析[J].中国校外教育，2016，（11）.
【关键词】中职青年教师;教学反思能力;问题及策略
青年教师作为中等职业学校发展的中流砥柱，其教学水平的高低直接关系着中等职业学校未来的发展。我国中职学生这一群体的特殊性，给中职青年教师的教学工作增加了一定的难度，需要教师不断提升教学工作能力，尤其是教学反思能力，以便更好地适应中等职业教育不断变化和发展所带来的机遇和挑战。
一、中职青年教师教学反思能力存在的问题
（一）教学反思意识淡薄
教师的 “反思意识”，即教师对自身意识的一种自觉和敏感。教师的反思意识愈强，那么教师的教育意识就愈清醒，教师的教育实践就越具有自觉性及主动性。目前，中职青年教师普遍存在教学反思意识淡薄的问题，主要体现在以下几个方面：第一，很多青年教师刚刚完成从“学生”到“教师”的角色转变，将工作重心放在了完善专业知识结构上，忽视了教学反思这一重要环节。第二，由于很多青年教师职前没有接受过师范教育，缺乏教学反思的系统学习和训练，对教学反思的理解过于简单化。第三，大部分青年教师忽视了教学反思的重要性，将教学反思仅仅流于形式。
（二）教学反思内容不详尽
教师教学反思能力的发展水平是根据其教学反思内容体现出来的，绝大多数中等职业学校的青年教师在进行教学反思时，涉及的只有教学方法、教学效果以及教学设计这三个层面，却很少有青年教师对于自己的教育理念以及教学中的突发事件进行反思。此外，在进行教学反思时，青年教师仅仅局限在对课堂教学过程的反思，对于教育的价值、自己的教育信念以及知识结构、能力水平却反思的很少。除此之外，中职青年教师对中等职业学校的培养目标没有正确的认识，没有清晰地认识到中等职业学校学生自身的特性，而仅是将普通高中教师的反思方式照搬过来。
（三）教学反思方式单一
中职青年教师采用的教学反思一般是通过查阅相关文献资料、教学反思日记、教育随笔等方式，并且教学反思日记和教育随笔也比较形式化，仅记录教学内容、班级风气、学生出勤以及课堂秩序等，这些传统的方式虽然对于培养中职青年教师的教学反思能力有一定的作用，但由于对教学实践中发生的事情缺乏研究，且没有实质性的内容，所以没有明显的效果。此外，与其他教师交流、网络论坛交流或者专家的讲学等方式的反思也很少使用。
（四）教学反思视角不全面
中职青年教师的教学反思视角往往局限在自身和学生，不善于从家长、同事和专家的角度进行反思。一方面，缺少从家长的角度进行反思，无法从家长方面得到关于学生学习及生活的信息，自然不能夠全面了解学生。另一方面，缺少从同事的角度进行反思，大部分中职青年教师做不到静下心来去听课，更不会虚心地去欣赏和借鉴别人的优质课，简单地认为反思是自己的事情，不需要与其他人沟通。这样中职青年教师就无法从各个方面察觉到自己在教学实践中的问题。
二、增强中职青年教师教学反思能力的策略
（一）培养青年教师较强的问题意识
教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展，从事反思性教学实践的教师应是理论的思考者和理论的建构者。青年教师的问题意识，即青年教师具有能够敏感地察觉到教育教学进程中所出现的问题的一种意识;反思，就是针对问题而言的。在日常的教学与实践中，教师应该善于去发现这些问题，然后针对这些问题进行相应的反思，進而找到解决问题的方法。这就要求教师在平时教学中，打破照本宣科的方式，不走与其他教师相同的老路，不简单地认为教学经验就是随着教龄的增长而一遍遍重复教学内容和教学方式。此外，青年教师还要不断学习，将新的理论与自己过去的经验联系起来，反思自己在教学中存在哪些不足以及如何去改进;将新的理论与现实问题联系起来，如何用这些新理论来解决当下问题。
（二）教学反思内容力求详尽
要培养教学反思能力，青年教师就必须进行全面地反思，而不是仅仅局限于教学设计、教学方法以及教学效果，因为从教学设计开始，再到课堂实施过程，直到最后完成教学目标都需要进行教学反思。首先，对于教学设计，即在备课时需要反思的内容，包括该节课的教学目标、激发学生学习兴趣的方法、教学内容的意义、对学生的影响等。其次，在课堂实施过程中的反思，反思的内容包括课堂教学环境、学生对课堂教学活动的参与程度、师生角色的转换以及教师自身对多媒体的应用等。最后，完成教学目标后的反思，即教师每上完一节课后，都要对自己整堂課的教学行为进行反思，回顾与思考自己是否达成教学目标，学生是否真正学到知识。
（三）教学反思方式多样化
中职青年教师可以采用教学反思日记、教学随笔、课后记录等教学反思方式，其中，教学反思日记就是教师在教学实践后通过回顾与反思，将自己教学中的不足及优点总结出来。通过这个简单的总结，教师可以更好地安排下一步的教学工作，因此，教学反思日记为教师提供了一个很好的反思空间。教学随笔，即教师从实际的教学实践出发，随时记录自己真实的所观所想。课后记录，即教师上完一节课后对其进行小结，既可以总结经验，也可以寻求补救措施，还可以发现教学亮点，便于教师进一步对自己的教学行为进行自我评价。
除了以上三种教学反思方式，中职青年教师还可以通过其他方式来进行反思，如自我回顾、课堂信息提示、教师之间相互交流切磋、集体探讨反思、观摩他人教学榜样对比式反思、观看自己的教学录像反思、专家的讲学反思、网络论坛交流反思、召开学生座谈会反思、检查学生作业反思等。在互联网覆盖的今天，微信这种新型的方式更应该被充分利用，它智能、灵活、实时，与教师反思要注重即时性和合作性不谋而合。
（四）教学反思视角全面化
要培养中职青年教师的教学反思能力，其教学反思视角必须全面化。首先，从自己的角度进行反思，反思自己教学过程中的成功之举，在教学过程中达到预先设计效果的目的、引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次分明条理清楚的板书、某些教学思想方法的渗透和应用过程、教学方法上的改革与创新等。其次，从学生的角度进行反思，对于学生的新思路、新想法，中职青年教师也可以记录下来，供以后的教学活动参考。再次，从家长的角度进行反思，教师应该定时对学生进行家访，听听父母所反映的情况，充分了解学生的课后学习情况，这在很大程度上可以帮助青年教师改进教学。最后，从同事的角度进行反思，因为大部分青年教师经验不足，在课程改革的过程中往往由于缺少经验而出问题，所以虚心地向有经验的同事借鉴尤为重要。因此，中职青年教师只有做到从各个方面进行教学反思，改正自己教学中出现的问题，才能避免类似问题的再次发生。
参考文献：
[1]张勇，徐文彬.课例研究与教师教学反思能力发展[J].教育导刊，2014，（3）.
[2]王寰宇.影响教师教学反思能力的因素探究[J].教育探索，2013，（4）.
[3]房珊珊.教师教学反思的影响因素分析[J].中国校外教育，2016，（11）.