要提高个体的语文素养肯定离不开阅读经典，在此，笔者从阅读的角度谈谈如何提高学生的语文素养。
　　要想语文素养高，培养咬文嚼字的阅读习惯很重要。每个方块字不仅好看，更有着独到的意味，切不可囫囵吞枣。读书时需要逐字逐句认真揣摩，斟酌文字的分量，才能品味文章的意境。
　　例如我在带学生读《红楼梦》中贾政发怒要打宝玉的片段，探讨原文是否可以简化成：贾政气急，发誓打死宝玉。仔细阅读了文章后，有学生说“拿宝玉”是打的对象，“拿大棍”是打的工具，“拿索子”是要把宝玉捆起来打，不让挣扎，“把各门都关上”强调所有门都关上，不让人来救；“有人传信往里头去，立刻打死”这是怕王夫人特别是贾母来干涉。学生再仔细读一遍，有学生说原著描写了“喘吁吁满面泪痕的神态和直挺挺的坐姿”，刻画了贾政又急又恼恨铁不成钢的怒气。学生再静心咀嚼一番后，发现原著一连用了五个感叹号，表达了强烈的情感，且五个都是极短句，节奏感很强，写贾政的暴怒很到位。经过这一番琢磨，同学们一致认为，改文简洁是简洁，却缺少了原著丰富的意味。还如读孙犁的散文《亡人逸事》时，就有学生问：作家是不是也会用字不当啊？男女第一次相识，女孩子怎么好“盯”男孩子的？我们运用比较法一起品味原文，发现文字的力量，也探究出女孩子对未婚夫满满地中意的情感。在这个过程中，学生们其实已经慢慢开始咀嚼文字了。
　　学生读书时有的地方看不懂是理所当然的，这就需要老师给予及时的引导和鼓励，学生有了收获，阅读的热情才会不减。为此学校周一、周五各安排一节课让老师解答学生阅读中遇到的疑难。如在读《围城》时有学生问，方鸿渐为何不拿文凭？我表扬了他问得好，然后让他看杨绛的《我们仨》中写到的由英国去巴黎的部分，看完了学生说方鸿渐是不屑于拿这个文凭。学生接着追问，既然钱钟书喜欢方鸿渐，为何又让他好几次失了业，水平不如他的人反而好好的拿着薪水？班上的同学也一起参与讨论，争论异常激烈，一派认为方鸿渐不懂社会规则，不懂就要为此付出代价，一派认为钱钟书写《围城》，其实是借尸还魂，是对社会进行讽刺鞭挞。这次大讨论，让不爱看书的同学也悄悄地喜欢上了阅读。有学生在读贾大山的《花生》时问，小女孩明明说自己吃饱了，看着簸箕里的花生为何又哇哇大哭？对于上世纪五十年代末的大饥荒现在的学生都不熟悉，我就让他们阅读莫言的《丰乳肥臀》，书中到处都是饥饿、浮肿、挖草根等描述，因为生活所迫，母亲只能含泪把金童的三个姐姐颈上插根禾草，带到集市上卖了。然后告诉学生，到别人家里做客，礼节性的吃东西但不能可着劲儿吃是一种教养，学生恍然大悟。
　　随着阅读面的开阔，语文素养的提升，我们学校从高二开始让学生进行系统的阅读，先是把同一作家内容相近的作品放到一起，以让学生们对该作家形成系统的印象。比如说沈从文的《湘行散记》《边城》放到一起阅读，让学生接触到沈从文笔下极富牧歌情调的湘西世界，感知优美健康自然的人性之美。又如汪曾祺的《大淖记事》《受戒》一起阅读，孩子会感受到汪曾祺朴实的文风和唯美空灵健康的人性。高三一般是把不同作家的相似作品或报刊上的时文编到一起，一周一专题。如鲁迅和王小波的杂文放一起，同是讽刺，一个如匕首投枪般义愤填膺，一个轻松诙谐幽默风趣。吴组缃的《箓竹山房》和张爱玲的《金锁记》，让学生感受特殊的生活经历，知道复杂的生存环境常常会让人心灵扭曲，产生种种变态的言行，感受作品里的华美与凄凉，思考人物灵魂扭曲的原因，在人性的追问中提高自身的语文素养。时文选编时，主要选取时事热点，将观点对立的文章放到一起构成一个专题，同学们边读边点评，慢慢地就有了些思辨色彩，思维的品质就有了。
　　当然要提高学生的语文素养不是一朝一夕的事，需要老师引导，更需要学生坐得住冷板凳，阅读经典时需要一字一句地推敲，用心琢磨。唯有如此，才能读有所得，学有所成，才能真正提高语文素养。