【摘 要】有效的教学反思能使教师获得更好的专业发展，能提升教师的教学水平，本文通过教学反思存在的现状分析，探讨教学反思 “有效性”的途径，促进教师自觉高效地进行教学反思，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。
　　【关键词】教学反思 现象分析 有效性 途径
　　
　　教学反思既是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量、深化教学改革和提升教师专业素质的重要手段和有效途径。随着课改的不断推进，它越来越被人们所关注和重视。但是，任何一种研修活动都不可能在一开始就尽善尽美，通过学校教研组调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了“表面”甚至“无效”误区，在认识和行动上产生了偏差。
　　一、教学反思存在的现状分析
　　（一）反思形式的单一。在我们学校里教学反思形式基本上是自上而下指定的，“课课有反思。周周有札记，月月有案例，期期有论文”的任务驱动外在而刚性。加之，在实践中人为地刻板划一，三年如一日，致使反思形式的认同感和鲜活度日益减退。由于对教学反思缺乏了解或为了应付学校的检查，许多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练!而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。（分析：一是教师在观念意上对教学反思的认识不足。不少教师把写教学反思看做是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付检查才勉强完成，质量自然不高。二是学校的教学任务普遍繁重，我们学校班级容量较大教师教学任务偏重，教师想进行高水平的教学反思也感到心有余而力不足。三是学校对教学反思的管理与评价导向有误。当前，学校将写教学反思列为对教师量化考核的指标之一，但是否要全校统一形式并作为一项教学评价指标来硬性要求是很值得商榷的。）
　　（二）是反思内容的杂乱。首先是内容平凡重复。对于教书多年的教师而言。教学生活三点一线，周而复始，习以为常，反思常沦为“反而不思”。其次是内容的越级超限。反思是一种对过去、现在和未来的拷问，痛未必快乐。教学乃至校本教研的反思，本质上触及的是校园文化、教研理念、教学制度、教研机制等深层次问题的方方面面。这对于一名普通教师而言，在很多情况下都力不能及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫感。于是敷衍应付。教师们为反思而反思，流于形式，浮于表面，要么辞不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”，使教学反思的实际价值根本得不到真正的体现。总结归类反思内容有一下几点：
　　(1)全面而不深刻。通过查阅众多的反思案例，笔者发现，许多教学反思都有一个通病：内容方面一般较为全面，教师们都善于从成功之处、不足之处和改进措施等角度进行论述，看似面面俱到，实为蜻蜒点水，给人的感觉是泛泛而谈、大同小异。如学校要求教师写教学反思时要“死扣”三维目标来展开，致使套话和空话连篇，此类遍地开花的反思往往缺乏针对性、鲜活性和深刻性。
　　(2)零散而不系统。部分教师常常是这次反思一个问题，下次反思又换另外一个问题，顺手拈来，缺乏对问题进行较为连贯、系统、深入的。思考和认识。反思的效果自然不明显，对自身教学行为的改进也是微乎其微的。时间一长，不少教师对教学反思的实效性产生了怀疑；从而严重影响了进行教学反思的热情，形成恶性循环。
　　(3)重教师而轻学生。即反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“教师怎样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。教师的教最终要以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就削弱了反思的意义和价值。而且，教学作为一种动态活动过程，其实质是以课程为中介，师生相互作用和交往的共同发展的过程，“教”与“学”本身是相辅相成、缺一不可的有机整体。因此，进行教学反思时其关注点就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。
　　(4)多叙事而少分析。即反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔带过。
　　（三）反思方法的欠缺
　　波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。基于波斯纳的这个观点和众多教育专家的见解，许多教师自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教师往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思效果大打折扣。怎样提高教学反思有效性，真正促进课堂教学行为的改进，实在值得反思。
　　当然教学反思的方法多种多样，包括日记反思法、录音反思法、录像反思法等。若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。时下，多数教师的教学反思是通过个体写反思日记来实现的，自然存在几点不足：首先，教师写反思日记主要依赖于自我观察、自我监控和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性。其次，教师的教学反思经常是个体单独进行，是单纯的内省反思活动，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与学生、同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思、公开化和开放性反思，探索多样化的反思方法。
　　二、教学反思 “有效性”的途径
　　（一）自我反思学习化
　　一是树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的一体化理念．将反思学习化。把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在某种需要这种能力的活动中才能培育”。教师的日常教学是一场每天随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学。即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”。就必须通过反思。反思还是一种行动性学习，它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思。也对“他我”的教学行动反思：通过行动反思，坚持在做中学。用行动催生自己反思的意念和动力：为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。
　　（二）探索有效反思的策略。
　　关键是要针对自己的教学行为和过程进行反思。这包括：①能够用批判的视角审视自己在整个教学中表现出的行为，把思考的焦点聚在由外显的、具体的教学行为转向教学行为背后的教育理念和取向上；②能够比较分析各种教育理论的异同，善于权衡各种对立或非对立的观点和主张，选择其中合理的观念来指导教学行为；③能够针对教学中出现的问题，进行多角度、多层面的透彻分析，以获取恰当有效的解决方案；④能够针对教学问题实际拟定决策，并能根据教学实践情境的变化，及时调整、重组、改进原有的决策和行为；⑤能够考虑教学行为的伦理价值，反思教学的社会意义和个人价值。
　　（三）重视在合作研讨中反思
　　通过与其他教师合作研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的专业素养；实践证明，教师专业成长不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中交流与探讨反思。因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨，以期得到支持和帮助。教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流；也可以邀请其他教师和专家到自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题：还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。或启用个人博客，在教育论坛研讨的基础上，建立教师个人的教育博客和各地区的区域性博客，并相互链接和打通。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。
　　（四）以写反思笔记促进教学反思
　　反思的最好方式，就是诉诸文字。写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。在反思笔记中，可以写自己最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。比如，使自己喜悦的教学现象、满意的教学效果当中，自己实践了怎样的理念?以后的教学应该奉行什么样的理念或者做法？实际的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标有怎样的差距？差距在哪里?为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是教师的原因?如果要解决这个问题，要用怎样的理念来设计实施教学?今后的教学中，要解决这个(或这一类)问题，需要对教学过程、教学方法作怎样的设计?等等。通过撰写教学反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究的视角反思教学。
　　三、结束语
　　教学反思是教师成长的阶梯，不少教师面对“教学反思”不是不想为，而是不会为、不能为。面对这种现状，一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训，切实提高教师反思能力，让每一位教师不但想反思，而且能反思、会反思；另一方面教师自身要不断地学习，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。只有这样，教学反思才会有效，才能真正达到提高课堂教学水平之目的。
　　参考书目:
　　1、潘菽《教育心理学》北京人民教育出版社
　　2、田杰 反思型教师教学行为特点研究《高等教育研究》2005
　　3、杨自德 王守芳《新课程背景下教师能力结构》，湖北教育出版社，2007