【关键词】 小学语文；专题教育社区；习作；概述；
　　策略
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）07—0055—01
　　在小学语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，其对学生的学习与发展具有重要的影响。很多小学生在日常写作中经常苦恼无内容可写、无话可说。面对这种现状，教师应采取有效的教学策略，提高小学生的习作能力，调动学生习作的积极性，使学生习作水平大幅度提高。
　　一、专题教育社区概述
　　所谓的专题教育社区主要就是指利用国家教育服务平台进行相关教学工作。教师通过利用某一专题活动将学生与家长全部聚集起来，进行有目的的信息交流和互助协作。专题教育社区的主要特点就是虚拟性、融合性、教育性、专题性以及共享性。而参与专题教育社区的主要对象是教师、学生和家长，社区成员就共同信息进行交流和共享，进而获得相关的知识，提高相关的能力，从而实现良好的学习效果。在小学语文习作教学中，教师通过利用专题教育社区，能够激发小学生参与习作的积极性，使学生在专题教育社区掌握相关的习作方法，提高自身的习作水平，从而实现自身更为长远的发展。因此，教师应充分地认识到专题教育社区在小学生习作教学中应用的重要性，进而采取有效的应用策略，将其效能最大程度地发挥出来，促进小学语文习作教学工作的高效率开展。
　　二、 利用专题教育社区提高小学生习作能力的策略
　　1.组织专题教育社区习作专题活动。在专题教育社区习作活动中，教师应鼓励学生的家长参与其中，通过教师、学生与家长的有效互动，从而完成习作专题活动，提高学生的习作水平。在专题教育社区习作专题活动中，其主要的流程包括活动主题的设计、任务的分配、钻研探究以及共享成果等几方面。例如，教师开展“我的爸爸妈妈”的专题教育社区习作专题活动，教师鼓励学生将自己的父母带入到此次活动中，并分配任务：要求学生在互联网上查找描写父母的词汇，然后要求学生在专题教育社区中查找与父母有关的作文，并进行认真阅读。鼓励学生与父母进行交谈，了解自己的父母，寻找自己作文的切入点。可以写父母的辛苦，自己对父母的感恩等主题作文，也可写自己和父母之间的矛盾，小摩擦是如何化解的等。待作文完成之后，学生在同学面前及父母面前读自己的作文，听取他人的意见、建议，进一步修改作文。通过此种方式，使学生在准备、写作过程中，实现自身习作水平的提高，同时也激发学生习作的积极性。2.引导学生有效利用专题教育社区资源。在写作教学中，教师应引导学生有效地利用专题教育社区的作文资源，这是学生习作学习中重要的材料，学生通过在专题教育社区查找资源，能够增强学生习作的能动性，提高学生习作的质量。如，在进行《大海》的写作中，很多学生没有见过大海，不知道如何对大海进行描写。教师可以引导学生利用专题教育社区平台，让学生查找与大海有关的资料进行交流，还可提供大海的视频等资料。学生了解到大海的特征，从而将自己看到的、听到的、想到的应用于自己的习作中，从而确保了习作质量的提高。3.对学生的表现进行有效评价。在利用专题教育社区提高学生习作水平的过程中，很多学生参与意识不强，且没有有效地利用专题教育社区资源，导致学生習作质量不佳。因此，教师应对学生的表现进行有效评价，使学生能够充分地认识到自身利用专题教育社区开展习作学习中的问题，以便于针对性地解决问题，进一步提高学生的习作能力。如，在其他学生有效利用专题教育社区资源时，部分学生没有参与其中，教师提出此类问题，并督促学生参与进去。此外，利用专题教育社区还可组织竞赛活动，每设计一次活动，活动结束时，选出表现突出的学生进行奖励，这样可以进一步调动学生参加专题教育社区活动的积极性，从而提高学生的习作水平。
　　总之，专题教育社区对提高小学生的习作水平具有极大的促进作用。在小学语文习作教学中，教师应结合学生习作水平以及学生的学习表现、兴趣爱好，有计划地组织专题教育社区习作专题活动，引导学生积极地参与到活动中，从而提高学生的习作水平，夯实学生的习作基础，促进学生更为长远的发展。此外，在日后的习作教学中，教师还应该利用专题教育社区打造更多的活动内容，丰富学生的学习内容，同时也提高小学语文习作教学工作的高效率，促进习作教学质量的提升。
　　编辑：张慧敏