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【摘要】本文介绍了在新课改背景下在完型填空解题教学中引入了小组合作学习的做法，即以学生为中心，通过小组共同讨论、展示、评价、自我修改及教师辅助修改的过程，使学生熟练掌握并构建解答完型填空题的技巧，提高解题能力。
【关键词】小组合作 完型填空
一、问题背景
伴随新课程改革的深入，教师在教学中需要把课改理念与考试解题接轨，而完型填空题型是目前高中英语试卷题中一类较难的题，无论是平时测验还是高考，在整个试卷中所占分值都较大，尤其对于一些基础相对薄弱的学生来说就更加困难了。换句话说，完型填空一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。高中英语课程标准指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式，发展学生的综合语言技能。然而，当前许多教师在完型填空方面的教学模式通常是：“课前布置——学生课下完成——教师批改——教师一言堂讲解。”这种以教师为中心的传统“教”与“學”的方式，严重挫伤了学生学习兴趣。根据笔者对学生的访谈，有相当一部分学生只听答案，认为反正做过的题在高考中又不会考，所以他们很少听老师的解题过程。长期以来学生解决问题能力的能力得不到提高。长此以往，学生对练习英语完型填空逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对完型教学感到失望，结果出现恶性循环。
为了帮助学生克服解题中的畏难情绪，提高学生的整体解题水平和兴趣，笔者将小组合作学习的方法引入完型解题之中，试图把教学重点从做题结果转向解题过程，突出学生主体，以师生互动，生生互动为取向，取得了较好效果。
二、小组合作完型填空教学的实践
小组合作完型填空教学能促使学生多层次，多方位，多角度认识问题和分析问题，能最大程度上调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，学生之间，组和组之间形成一种竞争意识，达到最大程度挖掘学生解决问题的潜能。学生通过讨论使其思维更加开阔，挖掘内容更有深度，收获也更大。下面笔者将结合教学案例，探讨小组合作学习在解答高中英语完型填空教学中的应用。
1.教学素材分析。本次教学的材料是一篇2016年全国英语高考题中的完型填空。文字难度不大，学生基本都可以读懂，且其具有一定代表性，体现完型填空考查趋势及特点。
2.教学对象分析。本节课教学对象是新疆实验中学高二年级学生。他们已具备一定的语言基础，有能力理解本节课的教学任务，但大部分学生缺乏解题思路，平时对解答完型填空缺少恰当方法，也无太大热情，即使做了仅仅局限于核对答案，几乎很少乐于听解题过程。正确率不高，信心不足。还有一少部分学生是解答此类题型的弱势群体，非常渴望得到同伴和老师帮助。所以，在这种情况下，给学生一定的学习热情和树立正确方法和理念方面的指导是必要的。
3.教学目标分析。
（1）了解并掌握完型填空出题特点及思路，并能运用这些理念有目的的去读文章，把握语篇的整体性，关联性和逻辑性。
（2）掌握解答完型填空的技巧和判断方法。
（3）通过与组员交流，获取更多处理信息的手段，并在合作中不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
（4）通过与同伴随合作，养成乐于与他人合作的习惯，形成积极、主动的学习态度，增强学生学习兴趣和动力。
（5）通过对材料内容理解，教会学生要学会打破常规创造思维。
三、小组合作进行完型填空教学的反思
小组合作学习是相互合作，共同发展过程。为了使自己的学习成果得到团体认可，学生会自主挖掘自己的英语潜能，为自己创造自主学习机会，使合作活动进行得更顺畅。小组合作活动也是自我激励，自我监控，自我完善的过程。对于英语基础薄弱的学生来说，完型填空是较难完成任务，而小组合作为他们营造了一个降低难度的空间，从同伴处获得帮助，缓解焦虑，增加了进一步探讨的兴趣和动力。对于能力较强的学生来说，也有一次当老师的机会，从而激发其更大的学习动力。这就使不同层次的学生在组内各取所需，取长补短。
合作学习模式在解完型填空题中的实践得以成功运用的前提是先要有一定知识上的铺垫，其次还要做到如下几点：
1.选材的针对性，代表性，以保证其实用性；
2.难度适当，以保证讨论活动能顺利进行；
3.分组的合理性，本着利于培养竞争精神，合作精神和效果最佳的原则；
4.合作时间要有保证，教师要给学生提供充分的思考讨论交流时间，否则反而会挫伤学生合作学习的热情；
5.小组合作的长期性、连续性。由于要把解答完型填空的方法和技巧潜移默化渗透给学生，仅一两次合作是不能做到的，需要长时间去感悟。
总之，在注意上述几个方面的同时，采用小组合作方式进行解答完型填空改变了传统讲授的方法，激发了学生学习兴趣，使课堂化枯燥为乐趣，化难为简。也使学生因“要学”变成学生“乐学”，给不同层次的学生以发展张扬个性的空间。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.
【关键词】小组合作 完型填空
一、问题背景
伴随新课程改革的深入，教师在教学中需要把课改理念与考试解题接轨，而完型填空题型是目前高中英语试卷题中一类较难的题，无论是平时测验还是高考，在整个试卷中所占分值都较大，尤其对于一些基础相对薄弱的学生来说就更加困难了。换句话说，完型填空一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。高中英语课程标准指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式，发展学生的综合语言技能。然而，当前许多教师在完型填空方面的教学模式通常是：“课前布置——学生课下完成——教师批改——教师一言堂讲解。”这种以教师为中心的传统“教”与“學”的方式，严重挫伤了学生学习兴趣。根据笔者对学生的访谈，有相当一部分学生只听答案，认为反正做过的题在高考中又不会考，所以他们很少听老师的解题过程。长期以来学生解决问题能力的能力得不到提高。长此以往，学生对练习英语完型填空逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对完型教学感到失望，结果出现恶性循环。
为了帮助学生克服解题中的畏难情绪，提高学生的整体解题水平和兴趣，笔者将小组合作学习的方法引入完型解题之中，试图把教学重点从做题结果转向解题过程，突出学生主体，以师生互动，生生互动为取向，取得了较好效果。
二、小组合作完型填空教学的实践
小组合作完型填空教学能促使学生多层次，多方位，多角度认识问题和分析问题，能最大程度上调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，学生之间，组和组之间形成一种竞争意识，达到最大程度挖掘学生解决问题的潜能。学生通过讨论使其思维更加开阔，挖掘内容更有深度，收获也更大。下面笔者将结合教学案例，探讨小组合作学习在解答高中英语完型填空教学中的应用。
1.教学素材分析。本次教学的材料是一篇2016年全国英语高考题中的完型填空。文字难度不大，学生基本都可以读懂，且其具有一定代表性，体现完型填空考查趋势及特点。
2.教学对象分析。本节课教学对象是新疆实验中学高二年级学生。他们已具备一定的语言基础，有能力理解本节课的教学任务，但大部分学生缺乏解题思路，平时对解答完型填空缺少恰当方法，也无太大热情，即使做了仅仅局限于核对答案，几乎很少乐于听解题过程。正确率不高，信心不足。还有一少部分学生是解答此类题型的弱势群体，非常渴望得到同伴和老师帮助。所以，在这种情况下，给学生一定的学习热情和树立正确方法和理念方面的指导是必要的。
3.教学目标分析。
（1）了解并掌握完型填空出题特点及思路，并能运用这些理念有目的的去读文章，把握语篇的整体性，关联性和逻辑性。
（2）掌握解答完型填空的技巧和判断方法。
（3）通过与组员交流，获取更多处理信息的手段，并在合作中不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。
（4）通过与同伴随合作，养成乐于与他人合作的习惯，形成积极、主动的学习态度，增强学生学习兴趣和动力。
（5）通过对材料内容理解，教会学生要学会打破常规创造思维。
三、小组合作进行完型填空教学的反思
小组合作学习是相互合作，共同发展过程。为了使自己的学习成果得到团体认可，学生会自主挖掘自己的英语潜能，为自己创造自主学习机会，使合作活动进行得更顺畅。小组合作活动也是自我激励，自我监控，自我完善的过程。对于英语基础薄弱的学生来说，完型填空是较难完成任务，而小组合作为他们营造了一个降低难度的空间，从同伴处获得帮助，缓解焦虑，增加了进一步探讨的兴趣和动力。对于能力较强的学生来说，也有一次当老师的机会，从而激发其更大的学习动力。这就使不同层次的学生在组内各取所需，取长补短。
合作学习模式在解完型填空题中的实践得以成功运用的前提是先要有一定知识上的铺垫，其次还要做到如下几点：
1.选材的针对性，代表性，以保证其实用性；
2.难度适当，以保证讨论活动能顺利进行；
3.分组的合理性，本着利于培养竞争精神，合作精神和效果最佳的原则；
4.合作时间要有保证，教师要给学生提供充分的思考讨论交流时间，否则反而会挫伤学生合作学习的热情；
5.小组合作的长期性、连续性。由于要把解答完型填空的方法和技巧潜移默化渗透给学生，仅一两次合作是不能做到的，需要长时间去感悟。
总之，在注意上述几个方面的同时，采用小组合作方式进行解答完型填空改变了传统讲授的方法，激发了学生学习兴趣，使课堂化枯燥为乐趣，化难为简。也使学生因“要学”变成学生“乐学”，给不同层次的学生以发展张扬个性的空间。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.