论文部分内容阅读
【摘要】本文针对小学中年级学生英语阅读动力不强、缺乏阅读技巧等现状，论述教师为小学中年级学生选择合适的英文绘本的途径，并简单阐述运用英语绘本进行教学的策略，提出基于教材内容选择绘本、选择符合学生认知情况的绘本以及选择具有趣味性的绘本等建议，认为教师可以在导入阶段和课后延伸拓展阶段引入英文绘本进行教学。
【关键词】英语绘本 阅读教学 中年级学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0097-02
小学英语绘本阅读作为小学生英语学习的一种新形式得到教师的广泛关注，英文绘本正日益成为教与学资源的有效补充。英语绘本阅读教学基于学生阅读素养培养的内在需求，以英文绘本为载体，以阅读素养培养为核心确立课程方向和价值诉求，让学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。教师在教学过程中唤起学生对绘本故事的感知，帮助学生探究绘本的内容，从中感悟绘本故事的意义，帮助学生掌握行之有效的阅读策略，提高学生阅读英文绘本的兴趣，達到发展学生认知能力和综合语言运用能力的目的，使学生在认知学习、语言知识、文化意识、人格涵养、美感与创造力等方面都能有所成长。
一、钟山县农村小学中年级英语阅读教学现状
为了解英语绘本教学在农村小学中年级的使用情况，笔者对县域内4所学校200名四年级学生及3个乡镇的40位英语教师进行问卷调查，结果如下。
（一）运用英语绘本进行阅读教学前的学生情况
笔者从获得绘本途径、阅读方式、阅读动力、困难等方面了解学生阅读英语绘本的基本情况。农村小学生的英语阅读材料有很大的局限性，家长也不够重视孩子的英语阅读，学生的阅读能力的培养任务基本落在学校英语老师的肩上，因此每周的两次英语课显得尤为重要，对课堂的效率要求更高。问卷调查显示，67.5%的学生喜欢英语，说明大部分学生对英语感兴趣，这为开展绘本阅读奠定了良好基础;阅读动力方面，61.3%的学生常看中文绘本故事，但有34%的学生是相对被动地在家长或老师的监督下进行绘本阅读;96.5%的学生从未看过英语绘本，说明学生基本没有养成阅读英语的习惯。
（二）运用英语绘本进行阅读教学后学生的情况
当被问及对英语重要性的认识时，在运用绘本进行教学的班级中，58.54%的学生认为英语非常重要，24.39%的学生认为英语重要;而在没有运用绘本进行教学的班级中，认为英语非常重要的学生只有15.9%，并且40.91%的学生认为英语重不重要“无所谓”。
在了解学生会在什么情况下进行英语绘本阅读时，在开展绘本阅读的班级中，68.29%的学生选择自主阅读;而在没有开展绘本阅读的班级中，能够自主阅读的学生只占22.73%。
从问卷调查结果来看，绘本的使用，进一步提高了学生学习英语的兴趣，也调动学生对英语学习，尤其是对英语阅读的积极性。学生在有趣的课堂中掌握了一定的阅读技巧，在潜移默化中养成良好的阅读习惯。在英语阅读的方式和效果方面，在开展绘本阅读的班级中，36%的学生在阅读时，能够根据上下文猜测生词的意思，62%的学生能从阅读中获取新的语言知识。在两种不同的教学模式下，学生英语阅读的方式和技巧，以及阅读的效果和对知识的获取，差距较大。
（三）运用绘本进行教学前教师的情况
笔者给3个乡镇的40位英语教师发放了“小学英语阅读教学问卷”40份，回收40份有效问卷。分析调查数据可以看出，教师在运用绘本展开教学前对英语阅读体系了解不深，对阅读指导的理论不熟悉，直接影响学生选择什么样的英语绘本。
对于课堂上使用绘本的目的，89.2%的教师认为是培养学生的英语阅读能力，使学生有方法、有思考地阅读，78.6%的教师认为是增强学生的学习兴趣，这也反映出现阶段教师的教学观念有了很大的变化。
绘本的内容广泛，不是所有的绘本都适合学生阅读，因此需要教师进行选择。问卷调查结果显示，93.3%的教师认为绘本的选择依据为是否符合学生的认知水平，54.5%的教师认为绘本故事是否有趣是选择绘本的依据之一，42.3%的教师认为图画是否精美是选择绘本的依据之一。可见，绘本的内涵和设计并不是教师选择绘本的主要依据，教师更关注的是绘本的趣味性和学生的实际水平。
（四）运用绘本进行教学后教师的情况
经过一年多的学习和实践，教师逐渐走出绘本教学的盲区。教师不再采用传统的教学模式，他们不再以词汇和功能句型为授课重点，也不再单纯地引导学生通过绘本故事学习英语知识，忽略绘本教学自身的特点。他们能够根据不同的主题，把教材和绘本内容进行整合并运用到新授课的导入部分，降低难度让学生去阅读文本，提高学生阅读兴趣，进而提高阅读效率;其次，在课后拓展环节引入绘本，能够对教材进行有益补充和延伸，提高学生的英语阅读量，从而促进学生英语知识的学习。在中年级英语阅读教学中应用绘本，能够提升教师的素养，促使教师更深入、细致地研究教学材料及教学方法，提高教师的专业水平。
二、农村小学中年级英语绘本的选择
选择适用于农村小学的绘本，是进行绘本阅读教学的基础。教师精心选择合适的英文绘本，将有助于学生更好地完成阅读任务。笔者认为，教师可以从以下三个方面着手选择合适的英文绘本。
（一）基于教材选择绘本
在运用绘本开展英语阅读教学初期，教师对英语绘本的认识和理解过于片面，也没有对英语绘本教学进行深入研究，错误地将其作为课堂教学的主要内容。随着研究的深入，教师转变教学理念，得出了绘本在英语阅读课上主要起辅助作用的结论，它无法代替教材，但可以作为教材的补充及延伸，甚至可以贯穿整个课堂教学过程。
教师可以从教材中的主要知识点出发，搜集相关的绘本材料，让学生在阅读的过程中巩固知识，扫除他们反复阅读教材的枯燥感，为他们的阅读增添一份新鲜感。 例如，教学小学英语五年级上册Lesson 1 I like grapes.时，教师可以运用课本Picture story部分展示的“猴子摘玉米”的故事作为绘本教学的素材。这样的绘本，既是学生熟悉的故事，又是课本里的内容，对学生而言阅读难度较低，学生更容易读懂，能够顺利推进教学。
又如，教学小学英语五年级上册Lesson 9 Merry Christmas！教师可以以Picture story环节中的“Father Christmas”作为素材，把原文的句子改为简单的句子，创编适合学生阅读的绘本。农村的孩子虽然听说过圣诞老人，但是并没有见识过。教师用绘本的方式将圣诞老人直观地呈现给学生，激发学生的兴趣，让他们在熟悉的课堂中接触新鲜事物，提高学生阅讀的积极性，让学生获得读懂故事的成就感。
（二）选择符合学生认知水平的绘本
农村小学中年级学生英语基础薄弱，词汇量有限，因此教师在选择绘本时，要充分考虑学生的认知水平，注意绘本的难度。教师可以选择难度稍低的绘本，不需要有太多的生词，避免打击学生阅读绘本的积极性。
例如，教学小学英语五年级上册Lesson 10 Are you reading a book？教师运用小老鼠Jerry和Jacky想给小猫Tommy挂铃铛的绘本故事进行教学。绘本讲述了小猫Tommy在不同时刻做的不同事情，直到Tommy睡着了，两只老鼠实施行动，从而再现核心句型“Is he+v-ing？”“Yes，he is./No，he isn’t”，学习“afraid of”“tie a bell”等拓展词汇，既巩固了核心语言的应用，又拓展了知识视野，引导学生思考绘本故事蕴含的内涵。
（三）选择具有趣味性的绘本
在选择小学英语绘本的过程中，教师应从学生阅读兴趣着手，选择具有趣味性，由多个句群组成的，学生可以根据插图、上下文和语境猜测生词，并有一定育人理念和文化内涵的绘本，从而吸引学生的阅读兴趣，让学生对英语绘本中的内容充满探索欲;同时，利用各种形式的绘本交流和展示，增加学生之间的互动和分享，从而促进英语学习效率的提高。
例如，教学小学英语四年级下册Lesson 15 Where is Tom？“Listen，read and act”板块是在学生学习了“Where is Tom？”“He is in...”以及地点名称的基础上拓展的。通过猫找老鼠的故事，自然、风趣地展示了句型“Where are you？”及其回答 “I’m in the...”。这种绘本呈现方式，能够建立绘本内容与英语教材之间的紧密联系，富含趣味性，更容易调动学生的学习兴趣和热情，使学生在学习中有所收获。
三、农村小学英语绘本阅读教学的策略
农村小学中年级学生虽然已经学习了一年的英语，但是由于每周只有两节英语课，学生遗忘率较高，他们掌握的词汇量比较有限，在阅读中常常会遇到不认识的词或是读不懂的句子。时间一长，不少学生就对英语阅读产生排斥心理。教师在导入环节引入生动、趣味性强的英文绘本，根据不同的主题让新知与绘本有机结合起来，优美的图画深深吸引着学生，令他们展开联想;绘本中简明易懂的文字，使学生阅读兴趣很快被调动起来，为其后续的学习打下坚实基础。
教师可以将绘本放在课堂教学的最后，作为对课内知识的拓展和延伸。在设计课后延伸的绘本内容时，教师可以将绘本内容与课内知识衔接起来，形式有看图配音、角色扮演、故事创编、表演猜句等，让学生在学习课本上的知识后，自然而然地过渡到绘本的学习，让学生自主阅读，并完成相应的练习与挑战。拓展活动既符合农村小学中年级学生的心理特征，又给学生提供了运用英语的情境，能在增强课堂趣味性的同时，巩固学生对知识的掌握。渐渐地，学生不再惧怕英语阅读，而是爱上英语阅读，敢于自主阅读，碰到不认识的词或句子，懂得结合插图、上下文等去猜测，大大提升了学习英语的积极性。
经过一年多的研究和实践，农村中年级英语阅读教学情况在使用绘本后获得了一定的优化，教师获得了阅读教学的新思路，激发了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的阅读能力，有效落实了英语学科核心素养的培养。
【作者简介】张 捷（1974— ），女，广西钟山人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学英语教学。
（责编 秦越霞）
【关键词】英语绘本 阅读教学 中年级学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0097-02
小学英语绘本阅读作为小学生英语学习的一种新形式得到教师的广泛关注，英文绘本正日益成为教与学资源的有效补充。英语绘本阅读教学基于学生阅读素养培养的内在需求，以英文绘本为载体，以阅读素养培养为核心确立课程方向和价值诉求，让学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。教师在教学过程中唤起学生对绘本故事的感知，帮助学生探究绘本的内容，从中感悟绘本故事的意义，帮助学生掌握行之有效的阅读策略，提高学生阅读英文绘本的兴趣，達到发展学生认知能力和综合语言运用能力的目的，使学生在认知学习、语言知识、文化意识、人格涵养、美感与创造力等方面都能有所成长。
一、钟山县农村小学中年级英语阅读教学现状
为了解英语绘本教学在农村小学中年级的使用情况，笔者对县域内4所学校200名四年级学生及3个乡镇的40位英语教师进行问卷调查，结果如下。
（一）运用英语绘本进行阅读教学前的学生情况
笔者从获得绘本途径、阅读方式、阅读动力、困难等方面了解学生阅读英语绘本的基本情况。农村小学生的英语阅读材料有很大的局限性，家长也不够重视孩子的英语阅读，学生的阅读能力的培养任务基本落在学校英语老师的肩上，因此每周的两次英语课显得尤为重要，对课堂的效率要求更高。问卷调查显示，67.5%的学生喜欢英语，说明大部分学生对英语感兴趣，这为开展绘本阅读奠定了良好基础;阅读动力方面，61.3%的学生常看中文绘本故事，但有34%的学生是相对被动地在家长或老师的监督下进行绘本阅读;96.5%的学生从未看过英语绘本，说明学生基本没有养成阅读英语的习惯。
（二）运用英语绘本进行阅读教学后学生的情况
当被问及对英语重要性的认识时，在运用绘本进行教学的班级中，58.54%的学生认为英语非常重要，24.39%的学生认为英语重要;而在没有运用绘本进行教学的班级中，认为英语非常重要的学生只有15.9%，并且40.91%的学生认为英语重不重要“无所谓”。
在了解学生会在什么情况下进行英语绘本阅读时，在开展绘本阅读的班级中，68.29%的学生选择自主阅读;而在没有开展绘本阅读的班级中，能够自主阅读的学生只占22.73%。
从问卷调查结果来看，绘本的使用，进一步提高了学生学习英语的兴趣，也调动学生对英语学习，尤其是对英语阅读的积极性。学生在有趣的课堂中掌握了一定的阅读技巧，在潜移默化中养成良好的阅读习惯。在英语阅读的方式和效果方面，在开展绘本阅读的班级中，36%的学生在阅读时，能够根据上下文猜测生词的意思，62%的学生能从阅读中获取新的语言知识。在两种不同的教学模式下，学生英语阅读的方式和技巧，以及阅读的效果和对知识的获取，差距较大。
（三）运用绘本进行教学前教师的情况
笔者给3个乡镇的40位英语教师发放了“小学英语阅读教学问卷”40份，回收40份有效问卷。分析调查数据可以看出，教师在运用绘本展开教学前对英语阅读体系了解不深，对阅读指导的理论不熟悉，直接影响学生选择什么样的英语绘本。
对于课堂上使用绘本的目的，89.2%的教师认为是培养学生的英语阅读能力，使学生有方法、有思考地阅读，78.6%的教师认为是增强学生的学习兴趣，这也反映出现阶段教师的教学观念有了很大的变化。
绘本的内容广泛，不是所有的绘本都适合学生阅读，因此需要教师进行选择。问卷调查结果显示，93.3%的教师认为绘本的选择依据为是否符合学生的认知水平，54.5%的教师认为绘本故事是否有趣是选择绘本的依据之一，42.3%的教师认为图画是否精美是选择绘本的依据之一。可见，绘本的内涵和设计并不是教师选择绘本的主要依据，教师更关注的是绘本的趣味性和学生的实际水平。
（四）运用绘本进行教学后教师的情况
经过一年多的学习和实践，教师逐渐走出绘本教学的盲区。教师不再采用传统的教学模式，他们不再以词汇和功能句型为授课重点，也不再单纯地引导学生通过绘本故事学习英语知识，忽略绘本教学自身的特点。他们能够根据不同的主题，把教材和绘本内容进行整合并运用到新授课的导入部分，降低难度让学生去阅读文本，提高学生阅读兴趣，进而提高阅读效率;其次，在课后拓展环节引入绘本，能够对教材进行有益补充和延伸，提高学生的英语阅读量，从而促进学生英语知识的学习。在中年级英语阅读教学中应用绘本，能够提升教师的素养，促使教师更深入、细致地研究教学材料及教学方法，提高教师的专业水平。
二、农村小学中年级英语绘本的选择
选择适用于农村小学的绘本，是进行绘本阅读教学的基础。教师精心选择合适的英文绘本，将有助于学生更好地完成阅读任务。笔者认为，教师可以从以下三个方面着手选择合适的英文绘本。
（一）基于教材选择绘本
在运用绘本开展英语阅读教学初期，教师对英语绘本的认识和理解过于片面，也没有对英语绘本教学进行深入研究，错误地将其作为课堂教学的主要内容。随着研究的深入，教师转变教学理念，得出了绘本在英语阅读课上主要起辅助作用的结论，它无法代替教材，但可以作为教材的补充及延伸，甚至可以贯穿整个课堂教学过程。
教师可以从教材中的主要知识点出发，搜集相关的绘本材料，让学生在阅读的过程中巩固知识，扫除他们反复阅读教材的枯燥感，为他们的阅读增添一份新鲜感。 例如，教学小学英语五年级上册Lesson 1 I like grapes.时，教师可以运用课本Picture story部分展示的“猴子摘玉米”的故事作为绘本教学的素材。这样的绘本，既是学生熟悉的故事，又是课本里的内容，对学生而言阅读难度较低，学生更容易读懂，能够顺利推进教学。
又如，教学小学英语五年级上册Lesson 9 Merry Christmas！教师可以以Picture story环节中的“Father Christmas”作为素材，把原文的句子改为简单的句子，创编适合学生阅读的绘本。农村的孩子虽然听说过圣诞老人，但是并没有见识过。教师用绘本的方式将圣诞老人直观地呈现给学生，激发学生的兴趣，让他们在熟悉的课堂中接触新鲜事物，提高学生阅讀的积极性，让学生获得读懂故事的成就感。
（二）选择符合学生认知水平的绘本
农村小学中年级学生英语基础薄弱，词汇量有限，因此教师在选择绘本时，要充分考虑学生的认知水平，注意绘本的难度。教师可以选择难度稍低的绘本，不需要有太多的生词，避免打击学生阅读绘本的积极性。
例如，教学小学英语五年级上册Lesson 10 Are you reading a book？教师运用小老鼠Jerry和Jacky想给小猫Tommy挂铃铛的绘本故事进行教学。绘本讲述了小猫Tommy在不同时刻做的不同事情，直到Tommy睡着了，两只老鼠实施行动，从而再现核心句型“Is he+v-ing？”“Yes，he is./No，he isn’t”，学习“afraid of”“tie a bell”等拓展词汇，既巩固了核心语言的应用，又拓展了知识视野，引导学生思考绘本故事蕴含的内涵。
（三）选择具有趣味性的绘本
在选择小学英语绘本的过程中，教师应从学生阅读兴趣着手，选择具有趣味性，由多个句群组成的，学生可以根据插图、上下文和语境猜测生词，并有一定育人理念和文化内涵的绘本，从而吸引学生的阅读兴趣，让学生对英语绘本中的内容充满探索欲;同时，利用各种形式的绘本交流和展示，增加学生之间的互动和分享，从而促进英语学习效率的提高。
例如，教学小学英语四年级下册Lesson 15 Where is Tom？“Listen，read and act”板块是在学生学习了“Where is Tom？”“He is in...”以及地点名称的基础上拓展的。通过猫找老鼠的故事，自然、风趣地展示了句型“Where are you？”及其回答 “I’m in the...”。这种绘本呈现方式，能够建立绘本内容与英语教材之间的紧密联系，富含趣味性，更容易调动学生的学习兴趣和热情，使学生在学习中有所收获。
三、农村小学英语绘本阅读教学的策略
农村小学中年级学生虽然已经学习了一年的英语，但是由于每周只有两节英语课，学生遗忘率较高，他们掌握的词汇量比较有限，在阅读中常常会遇到不认识的词或是读不懂的句子。时间一长，不少学生就对英语阅读产生排斥心理。教师在导入环节引入生动、趣味性强的英文绘本，根据不同的主题让新知与绘本有机结合起来，优美的图画深深吸引着学生，令他们展开联想;绘本中简明易懂的文字，使学生阅读兴趣很快被调动起来，为其后续的学习打下坚实基础。
教师可以将绘本放在课堂教学的最后，作为对课内知识的拓展和延伸。在设计课后延伸的绘本内容时，教师可以将绘本内容与课内知识衔接起来，形式有看图配音、角色扮演、故事创编、表演猜句等，让学生在学习课本上的知识后，自然而然地过渡到绘本的学习，让学生自主阅读，并完成相应的练习与挑战。拓展活动既符合农村小学中年级学生的心理特征，又给学生提供了运用英语的情境，能在增强课堂趣味性的同时，巩固学生对知识的掌握。渐渐地，学生不再惧怕英语阅读，而是爱上英语阅读，敢于自主阅读，碰到不认识的词或句子，懂得结合插图、上下文等去猜测，大大提升了学习英语的积极性。
经过一年多的研究和实践，农村中年级英语阅读教学情况在使用绘本后获得了一定的优化，教师获得了阅读教学的新思路，激发了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的阅读能力，有效落实了英语学科核心素养的培养。
【作者简介】张 捷（1974— ），女，广西钟山人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学英语教学。
（责编 秦越霞）