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【摘要】数学学习“执行力”的培养是一种以学生为主体的，注重自主探索和思考能力的教育学过程.教师应该以良好的教学习惯来培养学生思考问题和理解概念、发现问题和自主探索的能力，提高学习执行力.
【关键词】新课程；数学；执行力；策略
新时代下，对于数学课堂的教学开展有了新的要求，传统教学模式已经不能适应社会的发展，新课程背景下学生的数学学习不仅仅再局限于被动接受、强行记忆或者一味地听老师讲授，更多的是需要锻炼学生实际动手、动脑思考的能力，培养他们主动探索实践、合作交流讨论、自学发现问题并解决问题的能力，这就是所谓的执行力，学生要成为数学学习的主体，自我执行学习方式，提高思维逻辑培养效率.
一、数学学习“执行力”的内涵
曾经有这样一个案例，美国的教育学者来中国聆听了一堂数学课，课堂上老师和学生互动得很好，气氛热烈，然而课堂结束之后美国的教育学者反而问道：既然学生都能够回答教师的问题，那么这样的课堂还有什么意义？
这说明一个问题.传统式的教师传授模式仍旧没有改变，虽然现在大力提倡新课改新课程，然而学生只是一味接受老师的灌输，而缺少了自主的思考能力培养.促进学生主动思考相关数学概念并动手实践，便是加强“执行力”培养的目的.在教与学的过程中，提高数学学习的“执行力”，即是提高学生主动思考和领悟概念的教与学过程.所谓的“执行力”的培养是基于学生为主体的，一个分析问题、解决问题的主体化过程.
二、新课程背景下提高学生数学学习“执行力”的相关策略
1.以学生思考问题和理解概念为目标
所有的教学活动必须以学生理解和掌握数学概念为前提，数学学习和其他科目不同，注重的是逻辑思维能力的培养，很多概念比较抽象，学生“执行力”培养的第一步就是概念理解力的培养.
下面以椭圆及其标准方程一节的课堂教学设计为例来说明概念理解力的培养方法.传统的教学设计可以为直接引入，教师一味讲授椭圆曲线，或者让学生自行画椭圆，感受椭圆特征，再或者是运行多媒体演示天体运动轨迹，结合生活中实际用到的实物模型等.这样的模式太过直接，过于简单.椭圆对于学生来说还有些陌生，和传统的圆形一样，椭圆的特性不容易理解，教师虽然用多种方式来进行课程设计，但是总体来说过于直接，学生无法自己领会椭圆概念，缺乏实际动手操作.执行力的培养需要注重学生的数学概念理解能力的培养，以学生为主体，还是这个例子，教师可以这样设计：取一根绳子，两端点固定在一个点处，然后套上一根铅笔，拉近绳子移动铅笔，这个时候就会画出一个圆，然后教师要求学生把两个端点移动开一定的距离，再进行同样的动作，就会画出一个椭圆.通过实际动手操作让学生领悟椭圆和圆有什么不同，椭圆具有什么特征，满足什么几何条件.
以椭圆定义为基础，引导学生从圆到椭圆展开联想，发现规律，教师再进行补充概括，然后根据学生领悟的椭圆定义，推导椭圆的标准方程，讲授其几何性质.
2.培养学生发现问题和自主探索的能力
只有自己发现的问题才会印象深刻，然后自主探索问题的本质就会更加加深对数学概念的理解.在实际的数学教学中，在某一个问题提出之后，要给学生足够的思考时间，不必要的情况下不要进行提示，通过让学生实际动手、动脑思考来自主地获得数学知识，理解概念，培养独立思考的思维逻辑能力.
问题始终是数学学习中必不可少的一个环节，有了问题才会去想办法解决问题.对于严谨缜密的数学体系，问题是一切进步的起点和动力.对于老师来说，要和蔼可亲，营造一个相对宽松的教学氛围，让学生敢问，让自己和学生平等，建立和谐的师生关系，鼓励学生多想多问，敢于提出自己的看法.除此之外，教师还应该善于创设问题情境，引导学生心中产生问题，继而发问，探讨，获得知识.培养学生心中的问题意识，是学好数学必不可少的一个环节.提问的技巧也是一个培养的重点，教师要培养学生正确的逻辑思维能力，就某个知识点的关键处提问，不要针对一些不重要的地方下大功夫.对于学生主动提出的问题，教师一定要好好对待，就算问题相对简单也应该多多鼓励，否则容易打消学生的积极性.注意培养学生提出问题的质量性，教师给出中肯的评价让学生完善自我.
3.良好的教学习惯
教师是引导学生数学学习“执行力”培养的核心部分，教师要明白数学课堂上哪些知识应该讲，哪些知识不应该讲，还应该明白有些知识应该怎么讲，什么时候讲.比如教师应该针对学生提出的问题着重讲解，还有学生难以理解的问题、容易混淆的知识点、重要概念等，都需要大力讲解.学生没有预习功课之前不能讲解，学生没有问题或者学生没有钻研自己的问题之前，最好不要进行数学知识讲解.
这样的原则是为了和传统的教师讲授区别开来，学生始终是数学教学的主体，执行力的培养还是需要以学生为主体.只有构建了自己的思维模式，学生才能够学好数学.所以对于一些问题，要学生自己钻研之后，教师才能够进行讲解，这本身就是数学学习“执行力”的一种培养模式.还有就是要灵活教学，不要固定死教学设计，启发学生是为了让学生自己提出问题，而不是为了回答老师设定好的问题，这样会束缚学生思维逻辑能力的发展.
综上所述，新课程背景下学生数学学习执行力的培养需要以学生为主体，教师以良好的教学习惯来培养学生思考问题和理解概念、发现问题和自主探索的能力，提高学习执行力.
【参考文献】
[1]耿方云.新课程下学生“应用数学”意识的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011（12）：25-25.
[2]陈延付.新课程教学中培养高中学生数学学习的反思能力[J].新课程（中学版），2011（3）：157-158.
【关键词】新课程；数学；执行力；策略
新时代下，对于数学课堂的教学开展有了新的要求，传统教学模式已经不能适应社会的发展，新课程背景下学生的数学学习不仅仅再局限于被动接受、强行记忆或者一味地听老师讲授，更多的是需要锻炼学生实际动手、动脑思考的能力，培养他们主动探索实践、合作交流讨论、自学发现问题并解决问题的能力，这就是所谓的执行力，学生要成为数学学习的主体，自我执行学习方式，提高思维逻辑培养效率.
一、数学学习“执行力”的内涵
曾经有这样一个案例，美国的教育学者来中国聆听了一堂数学课，课堂上老师和学生互动得很好，气氛热烈，然而课堂结束之后美国的教育学者反而问道：既然学生都能够回答教师的问题，那么这样的课堂还有什么意义？
这说明一个问题.传统式的教师传授模式仍旧没有改变，虽然现在大力提倡新课改新课程，然而学生只是一味接受老师的灌输，而缺少了自主的思考能力培养.促进学生主动思考相关数学概念并动手实践，便是加强“执行力”培养的目的.在教与学的过程中，提高数学学习的“执行力”，即是提高学生主动思考和领悟概念的教与学过程.所谓的“执行力”的培养是基于学生为主体的，一个分析问题、解决问题的主体化过程.
二、新课程背景下提高学生数学学习“执行力”的相关策略
1.以学生思考问题和理解概念为目标
所有的教学活动必须以学生理解和掌握数学概念为前提，数学学习和其他科目不同，注重的是逻辑思维能力的培养，很多概念比较抽象，学生“执行力”培养的第一步就是概念理解力的培养.
下面以椭圆及其标准方程一节的课堂教学设计为例来说明概念理解力的培养方法.传统的教学设计可以为直接引入，教师一味讲授椭圆曲线，或者让学生自行画椭圆，感受椭圆特征，再或者是运行多媒体演示天体运动轨迹，结合生活中实际用到的实物模型等.这样的模式太过直接，过于简单.椭圆对于学生来说还有些陌生，和传统的圆形一样，椭圆的特性不容易理解，教师虽然用多种方式来进行课程设计，但是总体来说过于直接，学生无法自己领会椭圆概念，缺乏实际动手操作.执行力的培养需要注重学生的数学概念理解能力的培养，以学生为主体，还是这个例子，教师可以这样设计：取一根绳子，两端点固定在一个点处，然后套上一根铅笔，拉近绳子移动铅笔，这个时候就会画出一个圆，然后教师要求学生把两个端点移动开一定的距离，再进行同样的动作，就会画出一个椭圆.通过实际动手操作让学生领悟椭圆和圆有什么不同，椭圆具有什么特征，满足什么几何条件.
以椭圆定义为基础，引导学生从圆到椭圆展开联想，发现规律，教师再进行补充概括，然后根据学生领悟的椭圆定义，推导椭圆的标准方程，讲授其几何性质.
2.培养学生发现问题和自主探索的能力
只有自己发现的问题才会印象深刻，然后自主探索问题的本质就会更加加深对数学概念的理解.在实际的数学教学中，在某一个问题提出之后，要给学生足够的思考时间，不必要的情况下不要进行提示，通过让学生实际动手、动脑思考来自主地获得数学知识，理解概念，培养独立思考的思维逻辑能力.
问题始终是数学学习中必不可少的一个环节，有了问题才会去想办法解决问题.对于严谨缜密的数学体系，问题是一切进步的起点和动力.对于老师来说，要和蔼可亲，营造一个相对宽松的教学氛围，让学生敢问，让自己和学生平等，建立和谐的师生关系，鼓励学生多想多问，敢于提出自己的看法.除此之外，教师还应该善于创设问题情境，引导学生心中产生问题，继而发问，探讨，获得知识.培养学生心中的问题意识，是学好数学必不可少的一个环节.提问的技巧也是一个培养的重点，教师要培养学生正确的逻辑思维能力，就某个知识点的关键处提问，不要针对一些不重要的地方下大功夫.对于学生主动提出的问题，教师一定要好好对待，就算问题相对简单也应该多多鼓励，否则容易打消学生的积极性.注意培养学生提出问题的质量性，教师给出中肯的评价让学生完善自我.
3.良好的教学习惯
教师是引导学生数学学习“执行力”培养的核心部分，教师要明白数学课堂上哪些知识应该讲，哪些知识不应该讲，还应该明白有些知识应该怎么讲，什么时候讲.比如教师应该针对学生提出的问题着重讲解，还有学生难以理解的问题、容易混淆的知识点、重要概念等，都需要大力讲解.学生没有预习功课之前不能讲解，学生没有问题或者学生没有钻研自己的问题之前，最好不要进行数学知识讲解.
这样的原则是为了和传统的教师讲授区别开来，学生始终是数学教学的主体，执行力的培养还是需要以学生为主体.只有构建了自己的思维模式，学生才能够学好数学.所以对于一些问题，要学生自己钻研之后，教师才能够进行讲解，这本身就是数学学习“执行力”的一种培养模式.还有就是要灵活教学，不要固定死教学设计，启发学生是为了让学生自己提出问题，而不是为了回答老师设定好的问题，这样会束缚学生思维逻辑能力的发展.
综上所述，新课程背景下学生数学学习执行力的培养需要以学生为主体，教师以良好的教学习惯来培养学生思考问题和理解概念、发现问题和自主探索的能力，提高学习执行力.
【参考文献】
[1]耿方云.新课程下学生“应用数学”意识的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011（12）：25-25.
[2]陈延付.新课程教学中培养高中学生数学学习的反思能力[J].新课程（中学版），2011（3）：157-158.