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【摘 要】读写结合就是阅读教学与写作教学的有机结合，要求小学语文教师付出更多的努力，投入更多的精力，来为学生提供最优质的教学服务，使他们走向更大的成功，获取到不一样的情感体验。阅读与写作中，每个学生都是独立的个体，因此，教师就有责任关注他们的成长动态，通过教学方案的设计、授课内容的补充、有效策略的实施，充分激发学生读写的浓厚兴趣，借此取得事半功倍的理想成效。本文就此做出了具体的研究。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；应用；研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0210-01
引言
应用读写结合模式，可以打开学生的智慧之门，能够启发学生的创新意识，我们何乐不为呢？教师的课堂教学以学生为中心，指引他们突破自我、挑战自我，优质完成阅读任务的同时练习写作，这显得至关重要。而学生们则要发挥主体作用，在良好氛围中积极思考一些问题，发现语文学科的魅力所在，将来，有机会创造未知可能，彰显人生的最高价值。笔者结合小学生的性格特点、年龄特征，分析了小学语文阅读中的读写结合教学。
一、通过閱读促进写作，培养学生感悟能力
读写结合属于一种科学的教学方法，要求学生阅读理解，重点考察学生文笔。阅读教学中应用读写结合模式，教师必须发挥指导的作用。那么指导什么呢？笔者认为，应该指导学生找到适合自己的阅读技巧，从文学作品的分析中思考作者想要表达的一些想法；应该指导学生写作练习，构建抒发意见的广阔平台，优化教学的效果，提高教学的质量，一步到位，体现出读写结合的实际价值[1]。比如，让学生读《地震中的父与子》这篇课文，让他们真正了解到了父爱的无私和伟大。或者从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。寻找写作契机，布置作文题目——“父亲和我”。把阅读感受、内心想法用文字表达出来，不正是提高理解能力、想象能力、创造能力的好途径吗？过程中教师再发挥指导作用，鼓励孩子们自由的思考，不断的探索，便可以取得良好的教学效果了。有关读后感的写作，是学生积累丰富素材的途径，教师不妨将时间统统留给学生，积极开展课堂活动，使学生们拥有最大的快乐，今后参与读写结合教学变得异常的主动。
二、指导学生进行仿写，不断提高教学质量
小学语文教材文章都经过了精挑细选，帮助学生挖掘主题思想，同时懂得更多的人生道理，是教师组织读写结合教学的核心目标。我们可从学生的特点出发，将阅读技巧与写作技巧一一传授出来，通过模仿，达到因材施教、寓教于乐的目的[2]。比如，确认小学生掌握了拟人、排比、借喻、对比等修辞手法后，应该让学生在写作练习中尝试运用，针对某一事物进行描写时，讲明如何表现内心的思想，才能提高文章的质量。接下来，可以教导学生自由仿写，开放主题后提升教学的实效性，在愉悦氛围中体会创作的乐趣，教学价值尽显无余，师生关系也很和谐。我认为，这远比教师一味灌输的效果好得多，还能去除抵触情绪，从而改变互动结局，促进了实践教学工作的有序推进。
三、主动联系生活实际，满足学生主体需求
语文知识来源于生活，教学脱离实际是没有意义的。新课程改革的背景下，小学语文教师应该提高自己的教学能力，将精力放在学生思维意识的培养上，阅读写作的结合上。主动联系生活构建读写模式，并且根据学生的实际情况选择合适的教学内容，这是学生身心健康成长的有力保障，更是基础教育事业长远规划的必要前提。其实，生活中的点滴都能被引用起来，融入实际的教学环节里，教师利用趣味元素以及新颖材料，指引孩子们观察、想象、联想，可以实现有效教学的计划，真正做到因材施教、有的放矢[3]。比如，讲授《草原》一课，针对教学模式的重构和教学步骤的简化，我是这样做的：（1）激情导入新课，发问：“同学们，你们见过大草原吗？了解浓郁的民族风情吗？想在令人心驰神往的地方做什么呢？”课件展示一副草原风景图，同时播放歌曲《美丽的草原我的家》。文字的意境美，激发了学生阅读的兴趣，草原的自然美，给了学生提高审美能力和认知水平的机会。这一优势的存在，是我们无法忽视的。（2）布置阅读任务后要求学生积极思考，大胆展示一下自己的读书成果。针对重点、难点、关键点内容进行归纳，写作教学理念才好渗透进来。（3）主要以整体感知的方式，锻炼学生词语概括课文场景的能力，加入小组讨论：从哪个段落感受到草原的美？哪里介绍了蒙古人民的热情好客？（4）接着以文章为基础，让学生动笔描绘出自己心目中最美丽的草原景色，或是写出旅游时遇到过的新奇事物、不同得人，逐渐产生“作文即生活”的意识。总的来说，这改变了学生“要我写”的状态，也掀起了他们内心的波澜，我又对网络中搜集到的相关资料做出了简单的介绍，此时，学生脸上都洋溢着欢快的激情。再指导他们从生活中选择新的事物进行创作，加深对这如诗如画草原美景的深刻感悟，整体教学的效果非常好，读写结合就使学生阅读能力、写作水平有了更大程度的提高。
结束语
总的来说，小学生语文思维的活跃，依靠着阅读想象、写作联想，因此，要把阅读教学与写作教学进行有机结合。教师们加强读写的指导，为学生提供更多体验机会，一定可以收到事半功倍的教学成效，让素质教育理念全面的落实下去。今后工作中，读写结合教学模式的应用显得至关重要，有了它的支持，语文教育事业才将走向更大的成功，迎来更加美好的明天。
参考文献
[1]刘倩倩.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（06）：80-81.
[2]徐秋荣.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式[J].新时代旬刊，2016（29）：114-115.
[3]周芬.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017（04）：49-50.
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；应用；研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0210-01
引言
应用读写结合模式，可以打开学生的智慧之门，能够启发学生的创新意识，我们何乐不为呢？教师的课堂教学以学生为中心，指引他们突破自我、挑战自我，优质完成阅读任务的同时练习写作，这显得至关重要。而学生们则要发挥主体作用，在良好氛围中积极思考一些问题，发现语文学科的魅力所在，将来，有机会创造未知可能，彰显人生的最高价值。笔者结合小学生的性格特点、年龄特征，分析了小学语文阅读中的读写结合教学。
一、通过閱读促进写作，培养学生感悟能力
读写结合属于一种科学的教学方法，要求学生阅读理解，重点考察学生文笔。阅读教学中应用读写结合模式，教师必须发挥指导的作用。那么指导什么呢？笔者认为，应该指导学生找到适合自己的阅读技巧，从文学作品的分析中思考作者想要表达的一些想法；应该指导学生写作练习，构建抒发意见的广阔平台，优化教学的效果，提高教学的质量，一步到位，体现出读写结合的实际价值[1]。比如，让学生读《地震中的父与子》这篇课文，让他们真正了解到了父爱的无私和伟大。或者从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。寻找写作契机，布置作文题目——“父亲和我”。把阅读感受、内心想法用文字表达出来，不正是提高理解能力、想象能力、创造能力的好途径吗？过程中教师再发挥指导作用，鼓励孩子们自由的思考，不断的探索，便可以取得良好的教学效果了。有关读后感的写作，是学生积累丰富素材的途径，教师不妨将时间统统留给学生，积极开展课堂活动，使学生们拥有最大的快乐，今后参与读写结合教学变得异常的主动。
二、指导学生进行仿写，不断提高教学质量
小学语文教材文章都经过了精挑细选，帮助学生挖掘主题思想，同时懂得更多的人生道理，是教师组织读写结合教学的核心目标。我们可从学生的特点出发，将阅读技巧与写作技巧一一传授出来，通过模仿，达到因材施教、寓教于乐的目的[2]。比如，确认小学生掌握了拟人、排比、借喻、对比等修辞手法后，应该让学生在写作练习中尝试运用，针对某一事物进行描写时，讲明如何表现内心的思想，才能提高文章的质量。接下来，可以教导学生自由仿写，开放主题后提升教学的实效性，在愉悦氛围中体会创作的乐趣，教学价值尽显无余，师生关系也很和谐。我认为，这远比教师一味灌输的效果好得多，还能去除抵触情绪，从而改变互动结局，促进了实践教学工作的有序推进。
三、主动联系生活实际，满足学生主体需求
语文知识来源于生活，教学脱离实际是没有意义的。新课程改革的背景下，小学语文教师应该提高自己的教学能力，将精力放在学生思维意识的培养上，阅读写作的结合上。主动联系生活构建读写模式，并且根据学生的实际情况选择合适的教学内容，这是学生身心健康成长的有力保障，更是基础教育事业长远规划的必要前提。其实，生活中的点滴都能被引用起来，融入实际的教学环节里，教师利用趣味元素以及新颖材料，指引孩子们观察、想象、联想，可以实现有效教学的计划，真正做到因材施教、有的放矢[3]。比如，讲授《草原》一课，针对教学模式的重构和教学步骤的简化，我是这样做的：（1）激情导入新课，发问：“同学们，你们见过大草原吗？了解浓郁的民族风情吗？想在令人心驰神往的地方做什么呢？”课件展示一副草原风景图，同时播放歌曲《美丽的草原我的家》。文字的意境美，激发了学生阅读的兴趣，草原的自然美，给了学生提高审美能力和认知水平的机会。这一优势的存在，是我们无法忽视的。（2）布置阅读任务后要求学生积极思考，大胆展示一下自己的读书成果。针对重点、难点、关键点内容进行归纳，写作教学理念才好渗透进来。（3）主要以整体感知的方式，锻炼学生词语概括课文场景的能力，加入小组讨论：从哪个段落感受到草原的美？哪里介绍了蒙古人民的热情好客？（4）接着以文章为基础，让学生动笔描绘出自己心目中最美丽的草原景色，或是写出旅游时遇到过的新奇事物、不同得人，逐渐产生“作文即生活”的意识。总的来说，这改变了学生“要我写”的状态，也掀起了他们内心的波澜，我又对网络中搜集到的相关资料做出了简单的介绍，此时，学生脸上都洋溢着欢快的激情。再指导他们从生活中选择新的事物进行创作，加深对这如诗如画草原美景的深刻感悟，整体教学的效果非常好，读写结合就使学生阅读能力、写作水平有了更大程度的提高。
结束语
总的来说，小学生语文思维的活跃，依靠着阅读想象、写作联想，因此，要把阅读教学与写作教学进行有机结合。教师们加强读写的指导，为学生提供更多体验机会，一定可以收到事半功倍的教学成效，让素质教育理念全面的落实下去。今后工作中，读写结合教学模式的应用显得至关重要，有了它的支持，语文教育事业才将走向更大的成功，迎来更加美好的明天。
参考文献
[1]刘倩倩.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（06）：80-81.
[2]徐秋荣.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式[J].新时代旬刊，2016（29）：114-115.
[3]周芬.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017（04）：49-50.