校本教研是以校为本的教育教学研究制度,强调解决学校、教师自己的问题,真实的问题,实际的问题。实行校本教研就是以学校为教育教学研究的基地,以教师为教育教学研究的主体,以促进师生共同发展为教育教学研究的主要而直接的目的。校本教研的主体是本校的教师,提高的对象是本校教师的专业水平及其教学效果,平时教育教学中的问题就是研究的课题。我校提出的《有效教学和教师的专业成长》这一校本教研总课题,就是依据以上教研理念,在分析学校教师状况及教学效果的基础上作出的选题结果。
　　
　　一、课题提出背景
　　
　　1.学校人事体制现状。我校属于义务教育学校事业单位,在事业单位机构人事制度改革相对滞后的情况下,教师队伍人员长期没有得到科学合理的流动,“铁饭碗”思想普遍存在,许多教师只是把教书看成一种职业,作为谋生的手段,工作只是“应付公事”,教学效果凭责任心,教学靠经验。大部分教师的课上得还可以,但缺少创新性思维。
　　2.学校教研课题现状。多年来,学校、教师不断参加各级各类课题实验,课题名目繁多,涉及面广。这些教研课题都是上级教研部门或学者专家提出的,解决的问题是自上而下,切合本校实际的课题少,是被动教研。即使能碰上一些符合实际的课题也是单一的,参与研究人员大多缺乏系统性。所以本校教师没有认同感,对一些研究课题有雾里看花的感觉,因为观点是专家学者赋予的,对于此类课题,学校是硬性指派教师参加,教师们参与研究的积极性不高,应付了事。
　　3.教师教研意识现状。实际上,教师们在日常教育教学工作中会碰到许多问题,也解决过不少问题,但是教师们没有意识到碰到问题、解决问题的过程就是教育教学研究过程,教师们没有把问题提出、解决问题的过程总结上升到有理论依据指导,有实际研究结果的教育教研课题高度上来认识,更没有把它们整理出来,上升到规范程序、方法,作为以后常规教学的方法来认识。这样的状况,不能说教师没有进行研究,而是说明教师缺乏教研意识,不会总结自己的教研成果,阻碍了教师自身专业水平的提高。
　　4.教师的专业学习情况。教师们每天备课、上课、批改作业,为常规的业务进行着繁杂的工作,剩余的时间不多。在有限的学习时间里,教师们看什么业务书,对教学是否有针对性,朝哪个方面提升,学校不能掌握情况。因为没有统一的布置和定期的讨论,目的性不强,不利于教师专业水平的系统提高。
　　
　　二、总课题开展的准备工作
　　
　　1.宣传发动在提出课题前。为了引起教师们对校本教研的关注,激发更多教师参与校本教研的兴趣,我们从教师工作的专业性,教师专业发展,教师如何提升自己的专业等几个方面进行动员,让教师们增强职业自豪感,焕发工作热情,意识到自身需要发展,必须发展,从哪些方面发展。经过一段时间课题准备宣传后,抛出校本教研课题《有效教学和教师的专业成长》,阐述课题的内涵,揭开课题研究的神秘面纱,使教师们明白:要有目的、有预设的进行研究,解决一个个制约教育教学质量提高的问题,使—个个教育教学环节耗时更少,效果更好。
　　2.制定落实相关制度
　　(1)阅读积累制度。本课题实验教师们需要做大量的工作,但能够看得见的只有读书笔记和撰写的论文,实验过程中必须逐步养成看书的习惯,做读书笔记的习惯,课题组定期进行检查,并及时反馈。
　　(2)集体研究制度。本课题实验教师参加每周一次的定时定地点的集体备课,参与讨论,参与研究,整合智慧。
　　(3)成果发布制度。当课题实验教师觉得某一问题的研究已有成果,并有充实的理论为基础,有向某—层面推广的价值,向课题组书面提出成果发布要求。课题组研究、确定成果发布与否,发布层面及经费支持。
　　(4)德育培训制度。隔周组织班主任、中队辅导员从德育理论、德育活动设计等方面进行培训。
　　(5)其他相关制度逐步落实。
　　3.搭建展示平台。良好的心理欲望,日渐形成的成就感,利于课题实验的有效持续进行。因此,我们推行教学能手、学科带头人定时面向全校上课的制度,推行年级探讨课制度,教学新秀校级展示课活动,所有探讨课安排向全校公布,作为课题组组长的校长尽可能听实验教师的课。班主任、中队辅导员培训会坚持成功教育经验交流,使更多的教师走出前台,使更多好的经验走出前台。
　　
　　三、总课题提出后的效果
　　
　　由于学校校本教研总课题《有效教学和教师的专业成长》是经过充分的调查研究学校实际问题后提出的,通过宣传发动做好课题前期准备工作,学校教师兴趣浓厚,积极性高,主动性强,全校专业教师89人中,申请参加课题实验的有64人,全部吸收为课题组成员,参与面达71.9%,提出课题24个,内容涉及激发学生学习兴趣、提高课堂学习效果、学生学习习惯的培养、创新思维、语文素养等许多方面,使学校教研工作系统、全面开展。
　　《有效教学和教师的专业成长》总课题的提出,达到了教师们广泛参与的效果,为总课题研究的顺利开展奠定基础。