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我园自2000年创办以来，坚持以“爱的教育”为办园宗旨，以创新的精神，追求卓越的姿态，积极构建和不断深化艺术化园本课程，一步一步收获了平、合、真、乐的园本文化。
一、平——以平实的脚步去追求共同愿景
共同愿景是和谐团队建设的核心，是一种精神引领，青年教师只有形成共同的愿景才会有良好的团队精神和自我专业发展的意识。前进的脚步才能方向一致。为此，我们组织青年教师开展人文素养学习，让“敬畏每一个生命，赏识每一个孩子，用智慧开启智慧，用爱心塑造爱心，以发展促进发展，实现与团队、孩子共同成长”成为青年教师共同的愿景。我们还开展师德建设系列活动，如举行“师德承诺”宣誓和“爱的誓言”师德演讲，评选每月“师德标兵”“爱岗敬业好园丁”和“感动爱尔年度人物”，举办“寻找身边的感动瞬间”“你快乐，所以我快乐”“予人玫瑰，手有余香”“小事亦可精彩”等征文活动，帮助青年教师逐步清晰愿景，每天用平实稳健的脚步，走近孩子的心灵，执着地履行“为爱忙碌，用艺术浸润童心”的教育誓言，打造属于爱尔的平实文化。
二、合一以团队互助的方式合力构建教师团队
推崇“合”文化，就是让团队的力量为青年教师的专业成长助跑，我们推出了伙伴互动的三大平台。
1.融多元互补的师徒结对互动平台。我们合理运用团队资源，以团队合作、伙伴互助的形式，建立不同层面、不同角度的带教模式。一是新教师与富有教学经验的教师配班结对，以“老”带新帮助新教师尽快适应工作；二是区级以上骨干教师与园级骨干青年教师结对，梯队带教；三是“民间”结对带教，即每位青年教师针对自身专业素养中的“短板”，自由找一名在这方面有特长的教师结对带教。如青年教师就“做好家长工作”这一弱项请富有经验的教师进行专项指导和帮助，而老教师则向年轻教师请教多媒体制作等先进教育技术的运用。这样的多元带教形式发挥了每个教师的特长。提高了团队凝聚力。
2.重内涵建设的教研组互动平台。青年教师思维活跃，喜欢形式活泼、有挑战性的培训活动，我们就定期组织教学论坛、主题辩论会等，让青年教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。我们在教研组活动中聚焦课堂，实现“备课一说课一听课一评课”一体化。如开展以年级组为主办单位的“多人一课”合作型集体磨课活动，让青年教师在集体备课中获得群体的智慧，从而完善自己的活动设计，从源头上把握如何实施好课程。再如以鲜活的教学现场为案例，对青年教师的教学行为进行诊断、评价与质疑，并将关注点集中在个体的自我反思以及群体的“仁者见仁，智者见智”的评议上。在互动中实现青年教师的共同成长。
3.展特长情趣的艺术工作室互动平台。我们以青年教师的名字命名艺术工作室，将有相同兴趣爱好和艺术特长的教师组合在一起，组建了一系列的艺术工作室。以团购任务、伙伴互动、学习共同体等多种形式开展“不同艺术元素组合”的团队合作教研活动。如“团购任务”由几位青年教师自由结伴。布置幼儿园的公共环境。“伙伴互动”指教研时留一部分时间，让教师轮流讲述发生在自己、幼儿以及家长身上的故事，领悟其中所蕴涵的教育责任和教育理念，获得教育机智和教学策略。“学习共同体”就是工作之余工作室成员一起开展文化之旅，看一场电影、观一次画展、听一场音乐会……从中激发对幼儿园艺术化园本课程的新构想。
三、真——以扎实的常规管理真正实现保教并重
我们用常态化、规范化的常规管理，追求保教并重的“真”，用这份“真”赢得家长的信赖，让这份“真”成为幼儿园发展的强大力量。
1.常规制度建设。我园的《一日保教常规细则》规定了每个环节主班保育员的行为规范，以一日活动中的细节问题为抓手，确保班级正常的保教秩序，使幼儿园一日生活的组织不断规范化。
2.进班常规指导。园领导深入班级抽查半日活动组织情况。发现问题及时整改。指导教师规范开展生活活动、教育活动、区角游戏活动、户外活动等：指导保育员尊重幼儿心理特点及发展规律，抓住日常生活中一切有价值的因素配合教师对幼儿进行指导。
3.系列专项研讨。如针对保育环节中进餐管理这一难点问题，结合“进餐护理的学问”等具体案例，引导大家思考怎样减少进餐中孩子的等待时间。进餐中如何针对幼儿的个体差异进行引导，帮助大家认识到进餐中的保教结合不是工作内容上的简单结合，而是要了解和尊重幼儿真实的心理需求，鼓励幼儿自理、自立，使幼儿生活习惯的培养更具科学性和实效性。
四、乐——在回归本真中寻找课题研究的乐趣
以研究的状态来开展日常工作，解决问题，探寻规律，把握真理，就能在不断的自我超越中体会课题研究的乐趣。“十一五”期间，我园积极投身于省级立项课题《以构建园本课程文化为导向的园本研修的研究》实践探索，倡导教师按需研修，学以致用，在共同学习艺术化园本课程理念的基础上，根据自己的兴趣需要，有选择性地进行自我培养、自我教育和自我发展。从此，园本研修作为一种促进教师专业成长最有效、最经济、最实惠的方式，走进了我们的幼儿园，融入了教师的生活。本着“回归现场，研究儿童”的生态教育理念，我们要求教师在研修过程中做好以下几件事：（1）读教育名著，写读书随笔。（2）执教公开课，写教学反思。（3）整理教育故事，写案例评析。（4）研究名师授课，写成长感悟。事实证明，做好了这几件事，课题研究也就不难了，教师们慢慢在回归本真中找寻到了课题研究的乐趣。
一、平——以平实的脚步去追求共同愿景
共同愿景是和谐团队建设的核心，是一种精神引领，青年教师只有形成共同的愿景才会有良好的团队精神和自我专业发展的意识。前进的脚步才能方向一致。为此，我们组织青年教师开展人文素养学习，让“敬畏每一个生命，赏识每一个孩子，用智慧开启智慧，用爱心塑造爱心，以发展促进发展，实现与团队、孩子共同成长”成为青年教师共同的愿景。我们还开展师德建设系列活动，如举行“师德承诺”宣誓和“爱的誓言”师德演讲，评选每月“师德标兵”“爱岗敬业好园丁”和“感动爱尔年度人物”，举办“寻找身边的感动瞬间”“你快乐，所以我快乐”“予人玫瑰，手有余香”“小事亦可精彩”等征文活动，帮助青年教师逐步清晰愿景，每天用平实稳健的脚步，走近孩子的心灵，执着地履行“为爱忙碌，用艺术浸润童心”的教育誓言，打造属于爱尔的平实文化。
二、合一以团队互助的方式合力构建教师团队
推崇“合”文化，就是让团队的力量为青年教师的专业成长助跑，我们推出了伙伴互动的三大平台。
1.融多元互补的师徒结对互动平台。我们合理运用团队资源，以团队合作、伙伴互助的形式，建立不同层面、不同角度的带教模式。一是新教师与富有教学经验的教师配班结对，以“老”带新帮助新教师尽快适应工作；二是区级以上骨干教师与园级骨干青年教师结对，梯队带教；三是“民间”结对带教，即每位青年教师针对自身专业素养中的“短板”，自由找一名在这方面有特长的教师结对带教。如青年教师就“做好家长工作”这一弱项请富有经验的教师进行专项指导和帮助，而老教师则向年轻教师请教多媒体制作等先进教育技术的运用。这样的多元带教形式发挥了每个教师的特长。提高了团队凝聚力。
2.重内涵建设的教研组互动平台。青年教师思维活跃，喜欢形式活泼、有挑战性的培训活动，我们就定期组织教学论坛、主题辩论会等，让青年教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。我们在教研组活动中聚焦课堂，实现“备课一说课一听课一评课”一体化。如开展以年级组为主办单位的“多人一课”合作型集体磨课活动，让青年教师在集体备课中获得群体的智慧，从而完善自己的活动设计，从源头上把握如何实施好课程。再如以鲜活的教学现场为案例，对青年教师的教学行为进行诊断、评价与质疑，并将关注点集中在个体的自我反思以及群体的“仁者见仁，智者见智”的评议上。在互动中实现青年教师的共同成长。
3.展特长情趣的艺术工作室互动平台。我们以青年教师的名字命名艺术工作室，将有相同兴趣爱好和艺术特长的教师组合在一起，组建了一系列的艺术工作室。以团购任务、伙伴互动、学习共同体等多种形式开展“不同艺术元素组合”的团队合作教研活动。如“团购任务”由几位青年教师自由结伴。布置幼儿园的公共环境。“伙伴互动”指教研时留一部分时间，让教师轮流讲述发生在自己、幼儿以及家长身上的故事，领悟其中所蕴涵的教育责任和教育理念，获得教育机智和教学策略。“学习共同体”就是工作之余工作室成员一起开展文化之旅，看一场电影、观一次画展、听一场音乐会……从中激发对幼儿园艺术化园本课程的新构想。
三、真——以扎实的常规管理真正实现保教并重
我们用常态化、规范化的常规管理，追求保教并重的“真”，用这份“真”赢得家长的信赖，让这份“真”成为幼儿园发展的强大力量。
1.常规制度建设。我园的《一日保教常规细则》规定了每个环节主班保育员的行为规范，以一日活动中的细节问题为抓手，确保班级正常的保教秩序，使幼儿园一日生活的组织不断规范化。
2.进班常规指导。园领导深入班级抽查半日活动组织情况。发现问题及时整改。指导教师规范开展生活活动、教育活动、区角游戏活动、户外活动等：指导保育员尊重幼儿心理特点及发展规律，抓住日常生活中一切有价值的因素配合教师对幼儿进行指导。
3.系列专项研讨。如针对保育环节中进餐管理这一难点问题，结合“进餐护理的学问”等具体案例，引导大家思考怎样减少进餐中孩子的等待时间。进餐中如何针对幼儿的个体差异进行引导，帮助大家认识到进餐中的保教结合不是工作内容上的简单结合，而是要了解和尊重幼儿真实的心理需求，鼓励幼儿自理、自立，使幼儿生活习惯的培养更具科学性和实效性。
四、乐——在回归本真中寻找课题研究的乐趣
以研究的状态来开展日常工作，解决问题，探寻规律，把握真理，就能在不断的自我超越中体会课题研究的乐趣。“十一五”期间，我园积极投身于省级立项课题《以构建园本课程文化为导向的园本研修的研究》实践探索，倡导教师按需研修，学以致用，在共同学习艺术化园本课程理念的基础上，根据自己的兴趣需要，有选择性地进行自我培养、自我教育和自我发展。从此，园本研修作为一种促进教师专业成长最有效、最经济、最实惠的方式，走进了我们的幼儿园，融入了教师的生活。本着“回归现场，研究儿童”的生态教育理念，我们要求教师在研修过程中做好以下几件事：（1）读教育名著，写读书随笔。（2）执教公开课，写教学反思。（3）整理教育故事，写案例评析。（4）研究名师授课，写成长感悟。事实证明，做好了这几件事，课题研究也就不难了，教师们慢慢在回归本真中找寻到了课题研究的乐趣。