论文部分内容阅读
目前，语文教材上的作文都是沿用了几年的题材，这些略显老套的教学内容，如何能搭上现实生活，让它更好地成为孩子书写生活、抒发情感的天地呢？这就要考验教者的匠心独运。因此，基于教学内容，教师要设计多元的“习作活动”，让学生的习作弥散自由生长的气息。
莫言在发表获奖感言时说道：没有生活，没有故事，任何作品都很难有一种经久的生命力。语文老师应该尽力丰富、设计这样的生活和故事。下面我以苏教版四年级习作举隅。
一、设计校园活动
《习作一》的教材内容是这样写的：在我们的生活中，每个节日都寄托了人们美好的情感与愿望。假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？
书本上提供了三幅插图，分别是以敬老、爱鸟、丰收为话题的。如果仅仅让学生按图设计，写下来肯定就会内容雷同，无法实现我手写我心。因此，为了让这节日写得有趣，有新意，还取决于孩子到底想要怎样的节日？
我启发孩子：你认为我们的学校生活丰富吗？你还想设计哪些节日充实我们的校园生活？该怎样进行呢？
生1：我想设计读书节。在这个节日里，我们可以进行读心心得交流、读书笔记展评、汉字听写大赛、语文能力竞赛等活动，感受祖国语言文字的博大精深。
生2：我想设计美食节。在节日里我们可以进行大胃王比赛、厨王争霸赛、传统小吃展销会等活动，让同学们感受舌尖上的魅力。
生3：我想设计的是游戏节。在这个属于我们自己的节日里，可以不上课痛快地玩游戏，如电脑绘画比赛、幻灯制作比赛、打字比赛等。
这些节日都是孩子们想出来的，也是他们心中最真实的愿望。写作时，我要求在形式多样的活动中，选择其中一个活动，具体展开来写，要写得吸引人。这样才会获得别人的支持，这样校园节日才能真正设立。
二、体验插画场景
《习作4》是让学生用象声词写一个画面。书上为孩子们提供了《第一次学做菜》、《坐动车》、《刮风下雨》等画面。但是如果说仅仅看画面想象写的话，那么有多大的想象空间呢？教师要引导学生体验生活，如第一次做菜，第一次坐动车等，要不拘画面写生活。
我在帮助学生寻找真实生活中的声音时，特意组织了一场班级足球赛，让学生在精彩的球赛中捕捉声音。吹哨时的“嘀”，踢球时的“啪”，撞在一起时的“嘭”，受伤时的“哎呦”，踢在球门上的“砰”，胜利时的欢呼声。写作时，学生不仅回味球赛的激烈，还体味象声词给习作带来的身临其境之感。玩得尽兴，写得有趣。
我还给学生放映刚刚过去的台风“菲特”水漫校园的场景，让学生再次身临其境。画面一一定格，学生们就说开了：台风来时的气势汹汹，“咔嚓咔嚓”地把校园里的树木给刮倒了，“哗啦啦啦”的暴雨地把校园的人造草坪都被淹了，整个校园成了一个泽国。放学时卷着裤脚，赤着脚“哗啦啦”地蹚过“河”，在积水里“啪啪啪”地洗着脚，和伙伴们摸着小石子“噼噼啪啪”地打水漂玩，玩得尽兴时银铃般的欢笑声。因为有了真实的生活体验，写作对就自源头有活水来。
三、创编卡通故事
《习作6》是让学生把熟悉的卡通人物编故事，可以是惊险刺激的，也可以是幽默滑稽的；可以是增长知识的，也可以是懂得道理的。
随便编个故事学生都会，但要变得生动、好听，还是要精心策划。我先让学生罗列自己喜欢的卡通人物，寻找他们身上的一些本领和性格特点，再把这些人物重组，发挥他们的特长。接着定一个故事的主题：如柯南和哈利波特携手《智破谜案》，孙悟空、闪电侠、哪吒一同比赛《奖杯属于谁》，绿巨人和机器猫一同回到《时光机》，等等。这些故事的主题，都反映了正义战胜邪恶、追求真善美、诚实守信等。
例如学生在写《时光机》时，就利用绿巨人原先是个帅气的化学博士，可是遭遇了一场化学爆炸后，他变得难看极了。有一天，他想变回原先的自己，就请机器猫用“时光机”把他送回去，可是一回到从前，他的超能力没有了，再也不能帮助别人了，于是在救人于危难还是追求外表的思想斗争中，他最后选择了获得超能力去救人。这样的故事表达了一种追求心灵美而不是外在美的愿望。学生写得兴致勃勃，觉得编故事很好玩。
四、探寻自然奥秘
苏教版四年级下册《习作5》是要求观察研究一种植物，把发现、研究的成果写下来。对于这样的习作要求，有的老师可能会布置学生回家观察，并把网上查到的研究成果在课上交流。但这样，学生真正发现探究的有多少呢？教师要带领学生走出教室，去大自然中真正探秘。
学校南面是有名的風光带，我把学生分成若干组，从不同的路径出发观察植物。要求观察时仔细研究植物的外形及周边的环境。在此实践过程中，各组组长记下研究的问题，并组织组内同学通过不同的方法揭开谜底。
学生发现：海桐的细枝上吸附了很多小绿虫，那是因为海桐身上有很多糖分，虫子们想吃，自然就飞来了；樱花树上有咧开的“小嘴巴”，女贞树上有螺旋状的“小肚脐眼”，那些都是“皮孔”，等于人的皮毛孔，是植物与外界进行气体交换的孔道和控制蒸腾作用的；花瓣中花青素的酸碱度决定着花的颜色……
在观察体验中，学生不仅用美丽的文字描摹，还用严谨的态度阐述调查研究，激发了对绿色生命的探究欲望，发现了更多的写作话题。
总之，即使是老的教材，只要稍做一些巧妙的改编，就可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力。现在，不少老师以“习作活动”的开发为突破口。但是不管是何法，我们都应以学生的习作生长力为准点，让学生在习作中提高语言的组织、表达技巧，对学习、对生活有无限热爱和期待。这就是设计“习作活动”的目的。
莫言在发表获奖感言时说道：没有生活，没有故事，任何作品都很难有一种经久的生命力。语文老师应该尽力丰富、设计这样的生活和故事。下面我以苏教版四年级习作举隅。
一、设计校园活动
《习作一》的教材内容是这样写的：在我们的生活中，每个节日都寄托了人们美好的情感与愿望。假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？
书本上提供了三幅插图，分别是以敬老、爱鸟、丰收为话题的。如果仅仅让学生按图设计，写下来肯定就会内容雷同，无法实现我手写我心。因此，为了让这节日写得有趣，有新意，还取决于孩子到底想要怎样的节日？
我启发孩子：你认为我们的学校生活丰富吗？你还想设计哪些节日充实我们的校园生活？该怎样进行呢？
生1：我想设计读书节。在这个节日里，我们可以进行读心心得交流、读书笔记展评、汉字听写大赛、语文能力竞赛等活动，感受祖国语言文字的博大精深。
生2：我想设计美食节。在节日里我们可以进行大胃王比赛、厨王争霸赛、传统小吃展销会等活动，让同学们感受舌尖上的魅力。
生3：我想设计的是游戏节。在这个属于我们自己的节日里，可以不上课痛快地玩游戏，如电脑绘画比赛、幻灯制作比赛、打字比赛等。
这些节日都是孩子们想出来的，也是他们心中最真实的愿望。写作时，我要求在形式多样的活动中，选择其中一个活动，具体展开来写，要写得吸引人。这样才会获得别人的支持，这样校园节日才能真正设立。
二、体验插画场景
《习作4》是让学生用象声词写一个画面。书上为孩子们提供了《第一次学做菜》、《坐动车》、《刮风下雨》等画面。但是如果说仅仅看画面想象写的话，那么有多大的想象空间呢？教师要引导学生体验生活，如第一次做菜，第一次坐动车等，要不拘画面写生活。
我在帮助学生寻找真实生活中的声音时，特意组织了一场班级足球赛，让学生在精彩的球赛中捕捉声音。吹哨时的“嘀”，踢球时的“啪”，撞在一起时的“嘭”，受伤时的“哎呦”，踢在球门上的“砰”，胜利时的欢呼声。写作时，学生不仅回味球赛的激烈，还体味象声词给习作带来的身临其境之感。玩得尽兴，写得有趣。
我还给学生放映刚刚过去的台风“菲特”水漫校园的场景，让学生再次身临其境。画面一一定格，学生们就说开了：台风来时的气势汹汹，“咔嚓咔嚓”地把校园里的树木给刮倒了，“哗啦啦啦”的暴雨地把校园的人造草坪都被淹了，整个校园成了一个泽国。放学时卷着裤脚，赤着脚“哗啦啦”地蹚过“河”，在积水里“啪啪啪”地洗着脚，和伙伴们摸着小石子“噼噼啪啪”地打水漂玩，玩得尽兴时银铃般的欢笑声。因为有了真实的生活体验，写作对就自源头有活水来。
三、创编卡通故事
《习作6》是让学生把熟悉的卡通人物编故事，可以是惊险刺激的，也可以是幽默滑稽的；可以是增长知识的，也可以是懂得道理的。
随便编个故事学生都会，但要变得生动、好听，还是要精心策划。我先让学生罗列自己喜欢的卡通人物，寻找他们身上的一些本领和性格特点，再把这些人物重组，发挥他们的特长。接着定一个故事的主题：如柯南和哈利波特携手《智破谜案》，孙悟空、闪电侠、哪吒一同比赛《奖杯属于谁》，绿巨人和机器猫一同回到《时光机》，等等。这些故事的主题，都反映了正义战胜邪恶、追求真善美、诚实守信等。
例如学生在写《时光机》时，就利用绿巨人原先是个帅气的化学博士，可是遭遇了一场化学爆炸后，他变得难看极了。有一天，他想变回原先的自己，就请机器猫用“时光机”把他送回去，可是一回到从前，他的超能力没有了，再也不能帮助别人了，于是在救人于危难还是追求外表的思想斗争中，他最后选择了获得超能力去救人。这样的故事表达了一种追求心灵美而不是外在美的愿望。学生写得兴致勃勃，觉得编故事很好玩。
四、探寻自然奥秘
苏教版四年级下册《习作5》是要求观察研究一种植物，把发现、研究的成果写下来。对于这样的习作要求，有的老师可能会布置学生回家观察，并把网上查到的研究成果在课上交流。但这样，学生真正发现探究的有多少呢？教师要带领学生走出教室，去大自然中真正探秘。
学校南面是有名的風光带，我把学生分成若干组，从不同的路径出发观察植物。要求观察时仔细研究植物的外形及周边的环境。在此实践过程中，各组组长记下研究的问题，并组织组内同学通过不同的方法揭开谜底。
学生发现：海桐的细枝上吸附了很多小绿虫，那是因为海桐身上有很多糖分，虫子们想吃，自然就飞来了；樱花树上有咧开的“小嘴巴”，女贞树上有螺旋状的“小肚脐眼”，那些都是“皮孔”，等于人的皮毛孔，是植物与外界进行气体交换的孔道和控制蒸腾作用的；花瓣中花青素的酸碱度决定着花的颜色……
在观察体验中，学生不仅用美丽的文字描摹，还用严谨的态度阐述调查研究，激发了对绿色生命的探究欲望，发现了更多的写作话题。
总之，即使是老的教材，只要稍做一些巧妙的改编，就可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力。现在，不少老师以“习作活动”的开发为突破口。但是不管是何法，我们都应以学生的习作生长力为准点，让学生在习作中提高语言的组织、表达技巧，对学习、对生活有无限热爱和期待。这就是设计“习作活动”的目的。