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【摘 要】 随着全球化的发展，英语的运用与理解已经成为必不可少的交际技能，而高中英语阅读理解培养的正是学生们获取信息的能力。本文结合对高中英语课堂的观察与调查问卷的结果分析，总结出几点高中英语阅读教学中存在的问题，并据此提供了几点改进的建议，希望能够促进高中英语教学的发展。
【关键词】 高中英语 阅读教学 阅读技巧
无论是目前的应试教育条件下，英语阅读理解所占的分数比重将近三分之一，是一个对学生成绩有着关键影响的部分，还是英语课程标准对学生理解能力的要求，都对当前的英语阅读教学提出了挑战，面对着高中生整体阅读能力不容乐观甚至出现下滑的现象，研究提高英语阅读教学的方法便显得很有必要了。
1. 课堂观察
本次课堂观察的对象为具有三年以上教龄、任教于不同年级的高中英语教师，其中40%为高一教师，45%为高二教师，其余的为高三教师，通过对这些教师不定期的选择性的旁听30节课，对教师的课堂教学进行了记录，并根据对教师教学方法的分析，得出了几点当前高中英语阅读教学方法存在的问题。
1.1缺少课堂活动
通过对教学课堂的观察，我们发现教师在课堂教学的时候，通常都是带领学生掌握新单词，之后让学生听课文的磁带朗读，紧接着提出相关问题，引导学生对课文知识进行思考，虽然提问的方式对于学生自主的探究课文知识有一定的好处，但是对于大部分学生来说，问题的难度并不适合自己，很容易产生厌烦情绪，从而失去学习的兴趣。
所以教师在进行课堂教学过程中应该多引入一些课堂活动，来激发学生的语言形式以及图表，根据研究这两种图式的形成有利于学生阅读能力的提高。教师可以通过介绍文章体裁以及作者的写作思路激发学生的形式图式，提高阅读的兴趣，通过对词汇以及语法知识的灵活教授让学生理解自己遇到的生僻词语，加深对文章的理解，提高理解能力，唤起学生的语言图式，从而提高课堂阅读教学水平。
1.2忽略技巧教学
通过对观察记录的总结，我们发现大约有7%的教师向学生阐明了阅读的目的，学生带着明确的目标进行阅读，效果良好。26%左右的教师与学生进行了文章标题的讨论，并与学生探讨了文章可能的内容，通过激发学生兴趣来促进学生阅读的能力。只有21%左右的课堂教师对学生的阅读技巧进行了指点，教授学生根据上下文的情景进行词语意思猜测的方法。
从数据的结果我们可以看出，教师在课堂的阅读教学中，大部分精力与重点放在了让学生理解词汇意思和掌握文章内容上，而不是将文章作为讲解阅读技巧的素材，没有对学生的阅读理解技能进行有效的培训与教授。阅读技巧是学生受益一生的技能，教师不仅要重视技能的教学，还要不断的对阅读理解的技能进行总结，只有自身拥有较高的专业水平，才会教授出能力强的学生。
2. 调查问卷
本次试验，共发放了130份调查问卷，通过对问卷结果的分析，我们可以看出在阅读理解的课堂教学中还存在着以下的问题。
2.1教学观念落后
许多高中英语教师对当前的英语教学的认识仍停留在应试教育条件下，没有正确认识学生在教学活动中的地位，发挥学生的主体地位，导致阅读理解的教学仍是注重对文章的翻译，教学效果不佳。
2.2对学生阅读能力的评价不正确
很多教师都只是将阅读理解的成绩作为衡量学生阅读能力评价的依据 ，这对学生的能力来讲是一个片面的、不科学的评价标准，不适当的评价结果很容易造成学生自尊心以及上进心的受挫，影响学生的进步以及对英语学习的兴趣。
2.3做不到因材施教
教师在课堂教学过程中很难照顾到学生的兴趣以及能力的差异，从而根据学生的实际情况采用最有效、最合适的教学方法。一部分原因是因为课堂教学没办法实现一对一的优越性，对面面兼顾造成了障碍，一部分原因是因为教师自身不重视学生的兴趣对学习的影响，认为学生不愿意或者学不好，完全是学生自身不努力的结果，从而造成学生与英语阅读理解的学习越走越远。
“兴趣是最好的老师”，教师在教学的过程中可以通过对英语文章美感进行讲解，让学生体会到英语逻辑上的缜密以及语言韵律的节奏，来增强学生学习的兴趣。
3. 结语
高中的英语阅读理解教学不仅影响着学生高考的英语成绩，也是学生对英语文章的理解吸收能力的培养过程，学生能否从中收获到受益一生的英语敏感度，取决于教师的课堂教学方法。丰富教学的方式，加强技巧的传授，才能真正的让学生愿意学而且学得好英语阅读理解。
[1] 邓尚尚. 高中英语阅读教学的現状分析及对策研究[D]. 东北师范大学, 2009(05).
[2] 张琳玲. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 东北师范大学, 2010(05).
[3] 余音. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 华中师范大学, 2012(05).
【关键词】 高中英语 阅读教学 阅读技巧
无论是目前的应试教育条件下，英语阅读理解所占的分数比重将近三分之一，是一个对学生成绩有着关键影响的部分，还是英语课程标准对学生理解能力的要求，都对当前的英语阅读教学提出了挑战，面对着高中生整体阅读能力不容乐观甚至出现下滑的现象，研究提高英语阅读教学的方法便显得很有必要了。
1. 课堂观察
本次课堂观察的对象为具有三年以上教龄、任教于不同年级的高中英语教师，其中40%为高一教师，45%为高二教师，其余的为高三教师，通过对这些教师不定期的选择性的旁听30节课，对教师的课堂教学进行了记录，并根据对教师教学方法的分析，得出了几点当前高中英语阅读教学方法存在的问题。
1.1缺少课堂活动
通过对教学课堂的观察，我们发现教师在课堂教学的时候，通常都是带领学生掌握新单词，之后让学生听课文的磁带朗读，紧接着提出相关问题，引导学生对课文知识进行思考，虽然提问的方式对于学生自主的探究课文知识有一定的好处，但是对于大部分学生来说，问题的难度并不适合自己，很容易产生厌烦情绪，从而失去学习的兴趣。
所以教师在进行课堂教学过程中应该多引入一些课堂活动，来激发学生的语言形式以及图表，根据研究这两种图式的形成有利于学生阅读能力的提高。教师可以通过介绍文章体裁以及作者的写作思路激发学生的形式图式，提高阅读的兴趣，通过对词汇以及语法知识的灵活教授让学生理解自己遇到的生僻词语，加深对文章的理解，提高理解能力，唤起学生的语言图式，从而提高课堂阅读教学水平。
1.2忽略技巧教学
通过对观察记录的总结，我们发现大约有7%的教师向学生阐明了阅读的目的，学生带着明确的目标进行阅读，效果良好。26%左右的教师与学生进行了文章标题的讨论，并与学生探讨了文章可能的内容，通过激发学生兴趣来促进学生阅读的能力。只有21%左右的课堂教师对学生的阅读技巧进行了指点，教授学生根据上下文的情景进行词语意思猜测的方法。
从数据的结果我们可以看出，教师在课堂的阅读教学中，大部分精力与重点放在了让学生理解词汇意思和掌握文章内容上，而不是将文章作为讲解阅读技巧的素材，没有对学生的阅读理解技能进行有效的培训与教授。阅读技巧是学生受益一生的技能，教师不仅要重视技能的教学，还要不断的对阅读理解的技能进行总结，只有自身拥有较高的专业水平，才会教授出能力强的学生。
2. 调查问卷
本次试验，共发放了130份调查问卷，通过对问卷结果的分析，我们可以看出在阅读理解的课堂教学中还存在着以下的问题。
2.1教学观念落后
许多高中英语教师对当前的英语教学的认识仍停留在应试教育条件下，没有正确认识学生在教学活动中的地位，发挥学生的主体地位，导致阅读理解的教学仍是注重对文章的翻译，教学效果不佳。
2.2对学生阅读能力的评价不正确
很多教师都只是将阅读理解的成绩作为衡量学生阅读能力评价的依据 ，这对学生的能力来讲是一个片面的、不科学的评价标准，不适当的评价结果很容易造成学生自尊心以及上进心的受挫，影响学生的进步以及对英语学习的兴趣。
2.3做不到因材施教
教师在课堂教学过程中很难照顾到学生的兴趣以及能力的差异，从而根据学生的实际情况采用最有效、最合适的教学方法。一部分原因是因为课堂教学没办法实现一对一的优越性，对面面兼顾造成了障碍，一部分原因是因为教师自身不重视学生的兴趣对学习的影响，认为学生不愿意或者学不好，完全是学生自身不努力的结果，从而造成学生与英语阅读理解的学习越走越远。
“兴趣是最好的老师”，教师在教学的过程中可以通过对英语文章美感进行讲解，让学生体会到英语逻辑上的缜密以及语言韵律的节奏，来增强学生学习的兴趣。
3. 结语
高中的英语阅读理解教学不仅影响着学生高考的英语成绩，也是学生对英语文章的理解吸收能力的培养过程，学生能否从中收获到受益一生的英语敏感度，取决于教师的课堂教学方法。丰富教学的方式，加强技巧的传授，才能真正的让学生愿意学而且学得好英语阅读理解。
[1] 邓尚尚. 高中英语阅读教学的現状分析及对策研究[D]. 东北师范大学, 2009(05).
[2] 张琳玲. 高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D]. 东北师范大学, 2010(05).
[3] 余音. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 华中师范大学, 2012(05).