论文部分内容阅读
【摘要】对学生进行生命观、价值观的教育是要让学生了解生命的真谛，认知生命的意义，学会珍惜生命和生活，并形成正确的价值导向和价值体系，追求有价值有意义的事物，满足自己的内心需求和精神需求。在初中生物教学中渗透贯穿生命价值观的教育，既是培养学生健康人格的需求，也是学校德育工作、思政工作中的重要组成部分。
【关键词】初中生物;生情价值观;教学策略
学生不堪学习压力、生活压力，不服父母管教，选择离家出走甚至自杀轻生的新闻屡见报端，暴露出现代教育体系对于学生精神世界的关注不够，对于其生命教育、价值教育的引导不够充分，尤其是处于成长叛逆期和思想活动青春期的初中生，尚未形成自我的价值体系，不能够明辨是非，认知自我需求与现实之间的矛盾常会引发各种影响家庭和睦、社会安定团结、自我成长的行为，需要教师结合各专业课文化、知识的内容进行渗透式的生命价值观教育，帮助学生成长为有坚强意志品格、坚定理想信念的高素质人才。
一、在初中生物学教学中贯穿生命价值观教育的意义
（一）提高学生的综合素质
初中生物教学中涉及许多有关于自然、人类、健康、繁衍、发展的教学内容，在教学实践和理论认知中渗透点滴的有关于生命价值观的教学题材、教学形式、教学内容，可以让学生更真切的感受看似遥远飘渺的生命观念、价值观念，让其学会珍爱生命，让其培养健康的世界观，有良好的价值导向。在感受生命与世界、渺小和伟大的对比中，树立远大的理想和抱负，不被眼前的既得利益或个人短暂物质需求捆绑双手、蒙蔽双眼[1] 。
（二）提高学生的学科认同感
学生的学习兴趣是提升学习能动性和学科素养的关键，而认知到学科知识在实际生活中的作用又可以带动学习兴趣的提升。将生命价值观教育与初中生物教学想融合，可以让学生在学习细胞、裂变等内容中，从时间、空间角度重新定义自我，找到生命与社会生活之间的真切联系，让学生置身于浩瀚的知识中了解看似飘渺的内容。
二、在初中生物学教学中贯穿生命价值观教育的策略
（一）利用信息技术手段丰富教学形式
初中生物知识涵盖大量的内容，而各内容之间又与不同世界、阶层，如自然、社会等的多种生命形式有紧密的关系。传统的课堂教学仅通过画图、图片展示或理论讲解难以让学生走进知识之中去感受生命，而多媒体教学手段可以实现动画、声音、交互等功能，优化学习效果，让学生能够在具体化直观化的生物知识中感受自己未曾感受的世，如感受生命孕育、生命成长和消亡[2] 。
例如，用多媒体动画的方式模拟母亲受孕、生产的过程，将学生朦胧中有感知的生命很伟大、母亲很伟大，以具象的生物知识的形式进行展示。自己亲眼看着小小的细胞通过母体吸收营养，演变成生命个体，再对比胎儿形成过程中母体身体结构的变化和营养的流失过程，最后将画面定格为班级每一名学生的笑脸，学生从震撼的知识中回到现实，确切的感受到了生命形成的不易以及母亲生育的艰辛和伟大，产生尊重生命，热爱生命，感恩母亲的情感。
（二）利用生物实验教学感受生命
生物实验是初中生物教学中的重要部分，也是深化理论知识的重要工具和手段，让学生利用双手自行设计实验、完成实验、观察实验过程和结果，体会不同生命体的生命价值和意义，既丰富了自己的知识结构，又切实感受到尊重生物多样性和生命圈层对于人类社会的意义[3] 。
例如，让学生自行完成提取植物中叶绿素的生物实验，用高倍显微镜观察植物细胞，再与人体细胞结构图进行对比，思考究竟是什么样的原因造成了生物的多样性和不同呈现形式，细胞之于植物和细胞之于人类是否具有同等重要的意义和作用，引发学生去讨论植物的消亡、植物种类的减少与人类之间的关系又是怎样的，让学生从生命观角度去思考人类与宇宙、与世界的关系。
（三）利用实践教学活动深化教学效果
生物学习离不开实践活动，实践活动又可以给学生锻炼生物技能提供充足的机会和平台。
例如，利用学校资源创设植物示范种植基地、蔬菜种植基地，学生自己经历选种、育种、栽培、施肥，直至植物开花结果的过程，感受生命的奇妙与脆弱，激发其尊重生物平等性的意识。也可以从社会热点新闻入手，选择社会实践活动形式，让学生从生物角度解答生活问题，解析社会现象。如在某短视频平台上，一名患有基因缺陷疾病的女孩的求医过程受到了大量网友的关注和讨论，请学生以小组为单位收集该病例的数据和相关遗传问题、基因问题病症，最好可以给出整理到的建议治疗方案。学生在整理素材中既可以确切感受到他人生活的不易、生命的不易，也可以从父母的选择和艰难的求医路上看到不同人的价值导向，不同人的平凡生活。
三、结语
在初中生思维成长、性格塑造的关键时期，利用初中生物知识和教学素材对学生进行生命价值观的教育和引导，既符合学科教育宗旨，也符合现代教育目标和新课程改革的要求，让学生在掌握知识技能的同时激发情感体验，又反过来作用于其对生物知识的理解和学习。同时，为解决突出的社会热点问题和教学问題贡献学科力量。
参考文献：
[1] 尹琳英. 探究初中生物教学中生命价值观教育的渗透[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（005）：130.
[2] 李丽红. 论生命教育理念在初中生物教学中的有效渗透策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（028）：P.1-1.
[3] 张常亮. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 天津教育， 2019， 000（002）：119-120.
【关键词】初中生物;生情价值观;教学策略
学生不堪学习压力、生活压力，不服父母管教，选择离家出走甚至自杀轻生的新闻屡见报端，暴露出现代教育体系对于学生精神世界的关注不够，对于其生命教育、价值教育的引导不够充分，尤其是处于成长叛逆期和思想活动青春期的初中生，尚未形成自我的价值体系，不能够明辨是非，认知自我需求与现实之间的矛盾常会引发各种影响家庭和睦、社会安定团结、自我成长的行为，需要教师结合各专业课文化、知识的内容进行渗透式的生命价值观教育，帮助学生成长为有坚强意志品格、坚定理想信念的高素质人才。
一、在初中生物学教学中贯穿生命价值观教育的意义
（一）提高学生的综合素质
初中生物教学中涉及许多有关于自然、人类、健康、繁衍、发展的教学内容，在教学实践和理论认知中渗透点滴的有关于生命价值观的教学题材、教学形式、教学内容，可以让学生更真切的感受看似遥远飘渺的生命观念、价值观念，让其学会珍爱生命，让其培养健康的世界观，有良好的价值导向。在感受生命与世界、渺小和伟大的对比中，树立远大的理想和抱负，不被眼前的既得利益或个人短暂物质需求捆绑双手、蒙蔽双眼[1] 。
（二）提高学生的学科认同感
学生的学习兴趣是提升学习能动性和学科素养的关键，而认知到学科知识在实际生活中的作用又可以带动学习兴趣的提升。将生命价值观教育与初中生物教学想融合，可以让学生在学习细胞、裂变等内容中，从时间、空间角度重新定义自我，找到生命与社会生活之间的真切联系，让学生置身于浩瀚的知识中了解看似飘渺的内容。
二、在初中生物学教学中贯穿生命价值观教育的策略
（一）利用信息技术手段丰富教学形式
初中生物知识涵盖大量的内容，而各内容之间又与不同世界、阶层，如自然、社会等的多种生命形式有紧密的关系。传统的课堂教学仅通过画图、图片展示或理论讲解难以让学生走进知识之中去感受生命，而多媒体教学手段可以实现动画、声音、交互等功能，优化学习效果，让学生能够在具体化直观化的生物知识中感受自己未曾感受的世，如感受生命孕育、生命成长和消亡[2] 。
例如，用多媒体动画的方式模拟母亲受孕、生产的过程，将学生朦胧中有感知的生命很伟大、母亲很伟大，以具象的生物知识的形式进行展示。自己亲眼看着小小的细胞通过母体吸收营养，演变成生命个体，再对比胎儿形成过程中母体身体结构的变化和营养的流失过程，最后将画面定格为班级每一名学生的笑脸，学生从震撼的知识中回到现实，确切的感受到了生命形成的不易以及母亲生育的艰辛和伟大，产生尊重生命，热爱生命，感恩母亲的情感。
（二）利用生物实验教学感受生命
生物实验是初中生物教学中的重要部分，也是深化理论知识的重要工具和手段，让学生利用双手自行设计实验、完成实验、观察实验过程和结果，体会不同生命体的生命价值和意义，既丰富了自己的知识结构，又切实感受到尊重生物多样性和生命圈层对于人类社会的意义[3] 。
例如，让学生自行完成提取植物中叶绿素的生物实验，用高倍显微镜观察植物细胞，再与人体细胞结构图进行对比，思考究竟是什么样的原因造成了生物的多样性和不同呈现形式，细胞之于植物和细胞之于人类是否具有同等重要的意义和作用，引发学生去讨论植物的消亡、植物种类的减少与人类之间的关系又是怎样的，让学生从生命观角度去思考人类与宇宙、与世界的关系。
（三）利用实践教学活动深化教学效果
生物学习离不开实践活动，实践活动又可以给学生锻炼生物技能提供充足的机会和平台。
例如，利用学校资源创设植物示范种植基地、蔬菜种植基地，学生自己经历选种、育种、栽培、施肥，直至植物开花结果的过程，感受生命的奇妙与脆弱，激发其尊重生物平等性的意识。也可以从社会热点新闻入手，选择社会实践活动形式，让学生从生物角度解答生活问题，解析社会现象。如在某短视频平台上，一名患有基因缺陷疾病的女孩的求医过程受到了大量网友的关注和讨论，请学生以小组为单位收集该病例的数据和相关遗传问题、基因问题病症，最好可以给出整理到的建议治疗方案。学生在整理素材中既可以确切感受到他人生活的不易、生命的不易，也可以从父母的选择和艰难的求医路上看到不同人的价值导向，不同人的平凡生活。
三、结语
在初中生思维成长、性格塑造的关键时期，利用初中生物知识和教学素材对学生进行生命价值观的教育和引导，既符合学科教育宗旨，也符合现代教育目标和新课程改革的要求，让学生在掌握知识技能的同时激发情感体验，又反过来作用于其对生物知识的理解和学习。同时，为解决突出的社会热点问题和教学问題贡献学科力量。
参考文献：
[1] 尹琳英. 探究初中生物教学中生命价值观教育的渗透[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（005）：130.
[2] 李丽红. 论生命教育理念在初中生物教学中的有效渗透策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（028）：P.1-1.
[3] 张常亮. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 天津教育， 2019， 000（002）：119-120.