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【摘要】任务型教学以学习者为中心，强调让学习者在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，其理念符合中学英语课程的学习目标。在深入解读任务型教学的内涵和英语课程标准的基础上，笔者结合自身的教学实践，探讨任务型教学在初中英语课堂教学中的应用，并提出在实施中应注意的问题。
【关键词】初中英语 任务型教学 英语新课程
任务型随着我国教育制度改革的深入发展，对初中英语教学提出了更高要求。英语作为初中教学中的重要学科，对学生的学习与成长具有重要影响。任务教学是指以完成英语教学任务为基础，在英语课堂教学中，注重对学生参与和实践能力的培养，通过合理化的教学活动，强化学生的英语应用能力，促进学生全面发展。
一、任务型教学的理论根据和必要性分析
（一）任务型教学的理论根据
任务型语言学习（Task-BasedLanguageLearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。这种理论区分出两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型教学理论强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应是任务型的。
（二）任务型教学的必要性分析
1、任务型教学是《英语课程标准》的要求新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的、先进的教学途径的支持。与其它途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的、有助于落实新课程标准的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用语言活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
2、学生学习自主性发展的要求传统的英语课堂教学环节主要包括呈现、操练和表达一般步骤是教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达，三个任务没有侧重点，而是同等重要，教师具有绝对权威性，学生只是被动和盲目地跟着教师。任务型教学淡化了呈现和操练，重点在于表达，始终围绕任务而展开，学生无疑是课堂活动的中心和主体，教师只是起指导作用，它可以彻底改变由于班级人数多，以教师为中心的“满堂灌”的讲授式教学，彻底改变在教学双边活动中忽略以学生为主体的教学状况，学生在任务式活动中，将获得探索式和主动的认知体验，获得自主的发展。
3、素质教育实施的要求任务型教学是以完成任务（活动）、解决问题为出发点，它极其重视实施各项活动的过程，给学生创设愉快的情感体验与和谐的学习环境，最大限度地调动学生的内因，激励他们积极参与，亲身实践，创造性地利用他们所具有的语言进行交际，它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，使学习活动成为主动，学生们获得的不再是现成的知识，而是实际运用能力，有利于促进学生整体综合素质的提高和健康人格的发展，从而在英语课堂教学中真正实施素质教育。
三、任务型教学活动要有利于学生主体性发展
当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向（国家《英语课程标准》），其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。不少教育工作者认为，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，突出学生在教学双边活动中的主体地位，它将大大增强使用教材的教学效果，从而大面积提高初中生的英语水平。
四、任务型教学要有利于新课程目标的达成
初中英语教材在编写的过程中，一直遵循著交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入，丰富的题材内容，多层次的语言活动，多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。初中英语课程的总体目标充分体现了当今英语教育改革的价值取向及最新的国家《英语课程标准》的精神。另一方面，任务型语言教学模式也是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先令学生明白语言的意义（meaning），然后帮助学生学习语言的形式（form），即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。同时，各种形式的任务，在使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到有效的培养。可见，初中英语课程的总体目标与任务型教学的目标及当前英语改革的方向是一致的，这就要求任务型教学有利于英语课程目标的达成。
五、运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计
根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如，阅读课的教学中，把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对“读的教学”的主要课堂活动建议，把读的前期活动（pre-reading）放在“前任务”环节中完成，而读的中、后期活动（WhilereadingPost-reading）均可放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任务的形式进行。在设计任务时，教师可把教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，通过组织学生完成任务推进教学进程。在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告（Report）结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。
六、小组合作，共同进步
任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。主体与个体间既分工又合作，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。著名人才学家王通讯曾说过，“知识经济时代是合作取胜，协作竞争的时代，是共同发展的时代。”学生在小组内集体研究，合作学习。通过让学生积极参与这些合作，让他们获取知识，增长才干，同时实现形成良好的人际关系，以培养学生协作精神的教学目的。
七、任务设计要具备适度的拓展性和多样性
任务设计不应仅限于课堂教学，也可延伸到课堂的学习和生活之中。在阅读课文教学过程中，教师可以把阅读课文及学生看作情感资源，设计相应的任务活动对阅读课文进行情感挖掘与延伸，引导学生讨论阅读材料中没有涵盖或论述不足的话题或观点，进一步挖掘文章的主旨和内涵。
八、改进作业设计，控制数量，提高质量
目前的作业大多是量大质低，千篇一律。这种情况势必导致学生进行无效的重复劳动。为了改变传统作业“一刀切”的方式，我大胆尝试着使用作业“超市”的方式。“超市”里“商品”琳琅满目，将本节所要掌握的知识点以不同类型题目展示出来，有“考考你”“我能行”“试试看”“小博士”“动动手”“难易实践”等等，让学生自主选择自己喜欢的作业题目。作业既有难易度差异，又有动手动脑等解题方式的不同，因此，学习成绩好的学生可以选难度较高的“商品”，处于中等水平的学生可选择难易适中的“商品”，学习吃力的可以选择难度较低，“物美价廉”的商品，即可以顺利完成作业，增强自信心。
九、结束语
在初中英语教学中，一定要对任务教学有足够重视。广大教育工作者要继续加强对任务教学方式的研究，结合初中英语教学特点，合理设计教学活动，发挥出任务教学的最大功效，增强英语课堂教学实效，促使学生运用英语知识来解决实际问题，真正提高学生的英语实际应用能力，促进英语教学目标的实现。
【关键词】初中英语 任务型教学 英语新课程
任务型随着我国教育制度改革的深入发展，对初中英语教学提出了更高要求。英语作为初中教学中的重要学科，对学生的学习与成长具有重要影响。任务教学是指以完成英语教学任务为基础，在英语课堂教学中，注重对学生参与和实践能力的培养，通过合理化的教学活动，强化学生的英语应用能力，促进学生全面发展。
一、任务型教学的理论根据和必要性分析
（一）任务型教学的理论根据
任务型语言学习（Task-BasedLanguageLearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。这种理论区分出两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务型教学理论强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务（task）。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应是任务型的。
（二）任务型教学的必要性分析
1、任务型教学是《英语课程标准》的要求新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的、先进的教学途径的支持。与其它途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的、有助于落实新课程标准的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用语言活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
2、学生学习自主性发展的要求传统的英语课堂教学环节主要包括呈现、操练和表达一般步骤是教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达，三个任务没有侧重点，而是同等重要，教师具有绝对权威性，学生只是被动和盲目地跟着教师。任务型教学淡化了呈现和操练，重点在于表达，始终围绕任务而展开，学生无疑是课堂活动的中心和主体，教师只是起指导作用，它可以彻底改变由于班级人数多，以教师为中心的“满堂灌”的讲授式教学，彻底改变在教学双边活动中忽略以学生为主体的教学状况，学生在任务式活动中，将获得探索式和主动的认知体验，获得自主的发展。
3、素质教育实施的要求任务型教学是以完成任务（活动）、解决问题为出发点，它极其重视实施各项活动的过程，给学生创设愉快的情感体验与和谐的学习环境，最大限度地调动学生的内因，激励他们积极参与，亲身实践，创造性地利用他们所具有的语言进行交际，它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，使学习活动成为主动，学生们获得的不再是现成的知识，而是实际运用能力，有利于促进学生整体综合素质的提高和健康人格的发展，从而在英语课堂教学中真正实施素质教育。
三、任务型教学活动要有利于学生主体性发展
当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向（国家《英语课程标准》），其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。不少教育工作者认为，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，突出学生在教学双边活动中的主体地位，它将大大增强使用教材的教学效果，从而大面积提高初中生的英语水平。
四、任务型教学要有利于新课程目标的达成
初中英语教材在编写的过程中，一直遵循著交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入，丰富的题材内容，多层次的语言活动，多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。初中英语课程的总体目标充分体现了当今英语教育改革的价值取向及最新的国家《英语课程标准》的精神。另一方面，任务型语言教学模式也是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先令学生明白语言的意义（meaning），然后帮助学生学习语言的形式（form），即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。同时，各种形式的任务，在使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到有效的培养。可见，初中英语课程的总体目标与任务型教学的目标及当前英语改革的方向是一致的，这就要求任务型教学有利于英语课程目标的达成。
五、运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计
根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如，阅读课的教学中，把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对“读的教学”的主要课堂活动建议，把读的前期活动（pre-reading）放在“前任务”环节中完成，而读的中、后期活动（WhilereadingPost-reading）均可放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任务的形式进行。在设计任务时，教师可把教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，通过组织学生完成任务推进教学进程。在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告（Report）结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。
六、小组合作，共同进步
任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。主体与个体间既分工又合作，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。著名人才学家王通讯曾说过，“知识经济时代是合作取胜，协作竞争的时代，是共同发展的时代。”学生在小组内集体研究，合作学习。通过让学生积极参与这些合作，让他们获取知识，增长才干，同时实现形成良好的人际关系，以培养学生协作精神的教学目的。
七、任务设计要具备适度的拓展性和多样性
任务设计不应仅限于课堂教学，也可延伸到课堂的学习和生活之中。在阅读课文教学过程中，教师可以把阅读课文及学生看作情感资源，设计相应的任务活动对阅读课文进行情感挖掘与延伸，引导学生讨论阅读材料中没有涵盖或论述不足的话题或观点，进一步挖掘文章的主旨和内涵。
八、改进作业设计，控制数量，提高质量
目前的作业大多是量大质低，千篇一律。这种情况势必导致学生进行无效的重复劳动。为了改变传统作业“一刀切”的方式，我大胆尝试着使用作业“超市”的方式。“超市”里“商品”琳琅满目，将本节所要掌握的知识点以不同类型题目展示出来，有“考考你”“我能行”“试试看”“小博士”“动动手”“难易实践”等等，让学生自主选择自己喜欢的作业题目。作业既有难易度差异，又有动手动脑等解题方式的不同，因此，学习成绩好的学生可以选难度较高的“商品”，处于中等水平的学生可选择难易适中的“商品”，学习吃力的可以选择难度较低，“物美价廉”的商品，即可以顺利完成作业，增强自信心。
九、结束语
在初中英语教学中，一定要对任务教学有足够重视。广大教育工作者要继续加强对任务教学方式的研究，结合初中英语教学特点，合理设计教学活动，发挥出任务教学的最大功效，增强英语课堂教学实效，促使学生运用英语知识来解决实际问题，真正提高学生的英语实际应用能力，促进英语教学目标的实现。