摘要 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础。
　　关键词 阅读 兴趣 能力
　　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是新课标对小学语文阅读教学的要求。如何激发学生的阅读兴趣，从实质上提升学生的阅读能力，使学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得到真正的提高？
　　一、巧设导语 激发兴趣
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
　　我在教学《搭石》这篇课文时，播放一段录像，和着优美的音乐，引导学生说：“同学们，看，这就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡有郁郁葱葱的树木，有连绵起伏的群山，还有一条潺潺而流的小溪，可每当刘章爷爷忆起自己的家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这是为什么呢？搭石美在哪里呢？大家想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们一起走进搭石，去寻找搭石上所看不见的‘美’吧，相信学了这篇课文，你们会有很多收获，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。这样，以实物直接感知作为观察的基础，以课件情景为补充，将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解事物，无形中激发了孩子们的情感，为后面进一步体会情感打下基础。
　　二、加强朗读 培养能力
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，强调学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，给予他们展示的机会。师生共同评价，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读的乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用课文的不同情感激调，指导学生有效阅读。
　　《地震中的父与子》指导学生读出父爱的伟大与神圣，从而感受那深沉的父爱。《桂林山水》指导学生读出桂林奇山秀水的语句，读出对山水的赞美和喜爱。《宴子使楚》等含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，重点掌握不同角色的语气，正确把握角色的思想感情。让学生有更充分的时间尝试合作，享受成功，教师退居一旁，起到牵引、点睛的作用，营造出一派浓浓的生生互动的学习氛围。
　　三、启发质疑 主动学习
　　在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话。某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
　　四、课外阅读 拓展延伸
　　要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。推荐读物，书、报、刊激发课外阅读兴趣，变“要我读书”为“我要读书”，从而逐步提高学生的阅读自觉性。开展评比“背诵大王”“故事大王”“智慧小明星”“朗读之星”等活动。除此之外，班级内还建立了图书角，有专门的班级图书管理员，学生们纷纷借阅。现在班级图书角藏书已达到四百多本。学生如饥似渴地汲取知识的营养，大量的课外阅读，丰富了学生的知识，使他们的阅读能力在课外得到了延伸，有效地提高了学生的阅读能力。
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别強烈。”这就要求我们必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位，使学生成为阅读的主人，能自己动口、动手，动脑去阅读，去领悟。