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摘 要：英语语法是指英语中语言的结构规律，包括词法和句法两个方面。为提高学生对英语的理解能力和运用能力，使学生学会地道的英语，初中英语语法的教学至关重要。本文从新课程的英语教学目标出发，针对教学过程中存在的问题，简要阐述几点意见和建议。
关键词：初中英语；语法教学；问题；建议
在英语学习中，英语语法是帮助学生有效掌握英语知识的主要环节，不仅能培养学生的英语理解能力，还能提高学生的整体英语水平。在英语教学过程中，教师的教学重点是阅读与写作能力的培养，忽略了英语语法在学生学习英语过程中的作用，致使学生无法准确掌握英语知识，甚至让学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师在课堂中加强英语语法的教学，一定程度上能提高学生的英语水平。
一、初中英语新课程目标
1.语言技能。语言技能有听、说、读、写四个方面。听、说、读、写是学生有效沟通的主要形式，也是交流互动的有效途径。在英语教学中，听是分辨且理解话语的能力，说是使用语言的口头交际能力，读是在教材中获取知识的能力，写是通过单词自我表达的能力。
2.语言知识。语言知识主要指语音、语法、词汇等方面的概念和定义。在英语教学中，教师既要培养学生的语言能力，还要让学生掌握语音、语法和词汇知识。此外，教师可以通过英语交际功能、多样化训练以及语言知识的全面性，帮助学生更好地掌握语言知识。
3.情感态度。情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志等因素影响学生的学习效果，甚至会一定程度上影响学生的国际视野。情感对学生心理特征和行为动机存在影响力，是导致学习效果不佳的主要原因。教师在教学过程中，应将情感与认知相结合，促进学生的语言认知能力，从而实现课堂教学目的。
二、初中英语语法教学现状
1.教师教学观念存在偏差。教学观念是教师在长期教学中形成的对教学本质及过程的根本看法，因此教师的教学观念具有主体性、稳定性、情感性等特点。在初中英语语法教学中，教师的教学观念有些许偏差。应试教育的单一性目的是影响教师教学观念出现偏差的主要原因。应试教育以升学为主要目的，脱离了社会的真正需求，违背了教育的发展规律，因此而产生的教育思想和教学行为，是教师在教育工作中的主要弊端。应试教育以升学率衡量学校的教育质量是否合格，以学生的学业水平检验教师的教学质量，因此将考试作为教育的主要目的，考试方法及教育模式都在限制学生的发展，从而使学生无法跟上社会发展的需求。
2.弱化初中英语语法教学。英语语法是初中英语教学的主要内容，是贯穿学生英语学习每个阶段的重点，使学生在学好英语语法的基础上，奠定学习其他知识的基础，从而提高听、说、读、写四个方面的能力，并促进学生语言沟通能力的提高。在新课程英语教学中，教师与学生的互动增多，课堂学习氛围日渐浓厚，但部分教师却在教学过程中忽略了语法教学，只强调学生的语言交际能力。这样，不仅增加了学生对语法的陌生感，还会一定程度上影响学生英语水平的提高。
3.僵化的教学方法。在英语课堂中，合理的教学方法不仅能提高学生的英语水平，还能促进学生的全面发展。另外，教学方法的好坏也会影响课堂教学质量，从而一定程度上影响学生对英语知识的吸收程度。教师在教学中，应设计出利于学生有效掌握英语知识的教学方法，让学生能在课堂教学的引导下积极主动地参与到英语知识的学习中，从而更有效地发挥出学生的学习潜能，让学生在课堂教学中提高英语水平。另外，教师在课堂上，如果一味地讲解英语知识，全然不顾学生的理解能力，不仅影响课堂教学效率，还会减少学生的学习热情和积极性。所以，教师应转变自己的教学方式，在传授课堂知识的同时，也应重视学生的智力开发，培养学生的学习热情和积极性。
4.模式化的语法教学。在英语语法教学中，教师一成不变的教学方式使课堂效率事倍功半，而呆板的教学模式也会导致学生课堂学习状态不佳。比如：教师在教授被动语态知识时，应提醒学生注意其中的难点，而不是一味地将问题推给学生，不顾学生的知识水平和理解能力。第一，无被动语态的不及物动词：What will happen in 100 years.第二，用主动形式表被动的部分动词：This pen writes well.第三，感官动词或使役动词在使用中省略to的动词不定式，但变为被动语态时，必须加上to。“Make somebody do something” 应转变成“somebody+ be +made to do something”。第四，接双宾语的动词改为被动语态时，如果直接宾语做主语，那么动词后要用介词，这个介词是由与其搭配的动词决定。“My father bought me a new bike”转变成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些动词短语用于被动语态时，动词短语应当作一个整体，不能丢掉其中的介词或副词。“We can’t laugh at him”转变成“He can’t be laughed at by us”。教师在教学中，应根据学生的掌握情况，分阶段传授被动语态的知识，并以学生的整体掌握水平调整教学进度，从而更好地实现教学目的。
三、改善初中英语语法教学的措施
1.树立正确的教学观念。由于教师教学观念的偏差，学生英语水平下降，语法知识不牢固，有碍于学生的全面发展。所以，为提高学生英语能力，教师应树立正确的教学观念。首先，教师应改变对应试教育的认知。教师在教学过程中应重视语法教学本身，而不是为了应付考试而去教授语法知识。其次，教师要在教学问题反思中转变自己的教学观念。在参与科研活动中反思自己的教学问题，从而转变教学观念。教师在教育科研活动中，可以反问自己在教学过程中存在的问题有哪些，从而思考解决问题的方式，为转变教学观念奠定基础。再次，学校也应为教师提供交流学习的平台。教师在交流中挖掘他人的教学观念，并检查出自己的不足之处加以纠正，从而更好地树立正确的教学观念。最后，教师也应激发自己的热情，在热爱教学事业的基础上领悟教学观念的重要性，从而树立正确的教学观念。如果教师失去了对英语教学的兴趣，就无法更好地从事英语语法教学工作，就无法让学生更好地掌握英语语法知识。良好的心态和教学热情能让教师产生驱动力，从而更好地在教学过程中帮助学生巩固英语知识的基础。
2.多样的教学方法。教师在英语教学中运用多样的教学方法，能有效提高课堂效率，帮助学生在课堂上掌握相关知识。如利用魔术巩固学生对现在进行时、现在完成时、一般将来时等动词时态的用法。在课堂上，教师准备好一根长20厘米的长绳和一根8厘米长的短绳以及一把剪刀。在魔术开始之前，教师先将短绳对折，放入手中，不能让学生看见。魔术开始时，教师将长绳展示给学生，把它从中间对折，紧挨着短绳放入手中，并把短绳的头抽出，让学生以为抽出的仍是那条长绳。教师用剪刀剪断短绳之后，把长绳全部放入手中，神秘地晃动，抽出长绳的绳头，紧接着，突然从手中抽出整根长绳舞动，在吸引学生注意力的同时，悄悄地将短绳散落在地。在魔术过程中，能充分地体现现在进行时、现在完成时和一般将来时的用法。因此，游戏中的趣味性不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的创新能力和想象力，并为学生提高自我表现的平台。教师在教学过程中适当地运用游戏在课堂中的有效作用，一定程度上能将索然无味的语法知识用更诙谐的方式展现给学生。
3.教师应树立创新意识。创新意识不强的教师容易导致教学模式一般化，从而使课堂教学质量不高。创新的基础是知识的掌握，所以教师在树立创新意识之前，要将英语语法知识了然于心，从而更好地教会学生英语知识。另外，将实践与理论相结合也能在一定程度上提高教师的创新性，从而更好地帮助学生在课堂学中的学习。另外，学校也要做好优秀教师的选拔工作，从而更好地增加教师的责任感，间接提高课堂教学效率，促进学生英语能力的提高。
4.在考评中巩固学生的语法知识。教师对学生进行语法知识的考评，有利于学生及时反馈英语知识的掌握程度。教师可以通过当堂测试和作业批改得知学生的学习情况，从而更好地调整教学内容和进度。在考评过程中，教师也不能只注重学生的考评结果，而要针对学生在考评中出现的问题给予学生适当的帮助。另外，考评不仅能判断学生对英语基础知识的整体掌握情况，也能判断学生学习态度是否良好。
总之，语法知识是学生在英语学习中必不可少的内容，如何提高学生英语语法水平，需要教育工作者进一步研究和探索。
参考文献：
[1]陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].新课程学习(下)，2012（4）：59-60.
[3]张昕.初中英语语法有效教学方法的探究[D].武汉：华东师范大学，2008.
关键词：初中英语；语法教学；问题；建议
在英语学习中，英语语法是帮助学生有效掌握英语知识的主要环节，不仅能培养学生的英语理解能力，还能提高学生的整体英语水平。在英语教学过程中，教师的教学重点是阅读与写作能力的培养，忽略了英语语法在学生学习英语过程中的作用，致使学生无法准确掌握英语知识，甚至让学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师在课堂中加强英语语法的教学，一定程度上能提高学生的英语水平。
一、初中英语新课程目标
1.语言技能。语言技能有听、说、读、写四个方面。听、说、读、写是学生有效沟通的主要形式，也是交流互动的有效途径。在英语教学中，听是分辨且理解话语的能力，说是使用语言的口头交际能力，读是在教材中获取知识的能力，写是通过单词自我表达的能力。
2.语言知识。语言知识主要指语音、语法、词汇等方面的概念和定义。在英语教学中，教师既要培养学生的语言能力，还要让学生掌握语音、语法和词汇知识。此外，教师可以通过英语交际功能、多样化训练以及语言知识的全面性，帮助学生更好地掌握语言知识。
3.情感态度。情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志等因素影响学生的学习效果，甚至会一定程度上影响学生的国际视野。情感对学生心理特征和行为动机存在影响力，是导致学习效果不佳的主要原因。教师在教学过程中，应将情感与认知相结合，促进学生的语言认知能力，从而实现课堂教学目的。
二、初中英语语法教学现状
1.教师教学观念存在偏差。教学观念是教师在长期教学中形成的对教学本质及过程的根本看法，因此教师的教学观念具有主体性、稳定性、情感性等特点。在初中英语语法教学中，教师的教学观念有些许偏差。应试教育的单一性目的是影响教师教学观念出现偏差的主要原因。应试教育以升学为主要目的，脱离了社会的真正需求，违背了教育的发展规律，因此而产生的教育思想和教学行为，是教师在教育工作中的主要弊端。应试教育以升学率衡量学校的教育质量是否合格，以学生的学业水平检验教师的教学质量，因此将考试作为教育的主要目的，考试方法及教育模式都在限制学生的发展，从而使学生无法跟上社会发展的需求。
2.弱化初中英语语法教学。英语语法是初中英语教学的主要内容，是贯穿学生英语学习每个阶段的重点，使学生在学好英语语法的基础上，奠定学习其他知识的基础，从而提高听、说、读、写四个方面的能力，并促进学生语言沟通能力的提高。在新课程英语教学中，教师与学生的互动增多，课堂学习氛围日渐浓厚，但部分教师却在教学过程中忽略了语法教学，只强调学生的语言交际能力。这样，不仅增加了学生对语法的陌生感，还会一定程度上影响学生英语水平的提高。
3.僵化的教学方法。在英语课堂中，合理的教学方法不仅能提高学生的英语水平，还能促进学生的全面发展。另外，教学方法的好坏也会影响课堂教学质量，从而一定程度上影响学生对英语知识的吸收程度。教师在教学中，应设计出利于学生有效掌握英语知识的教学方法，让学生能在课堂教学的引导下积极主动地参与到英语知识的学习中，从而更有效地发挥出学生的学习潜能，让学生在课堂教学中提高英语水平。另外，教师在课堂上，如果一味地讲解英语知识，全然不顾学生的理解能力，不仅影响课堂教学效率，还会减少学生的学习热情和积极性。所以，教师应转变自己的教学方式，在传授课堂知识的同时，也应重视学生的智力开发，培养学生的学习热情和积极性。
4.模式化的语法教学。在英语语法教学中，教师一成不变的教学方式使课堂效率事倍功半，而呆板的教学模式也会导致学生课堂学习状态不佳。比如：教师在教授被动语态知识时，应提醒学生注意其中的难点，而不是一味地将问题推给学生，不顾学生的知识水平和理解能力。第一，无被动语态的不及物动词：What will happen in 100 years.第二，用主动形式表被动的部分动词：This pen writes well.第三，感官动词或使役动词在使用中省略to的动词不定式，但变为被动语态时，必须加上to。“Make somebody do something” 应转变成“somebody+ be +made to do something”。第四，接双宾语的动词改为被动语态时，如果直接宾语做主语，那么动词后要用介词，这个介词是由与其搭配的动词决定。“My father bought me a new bike”转变成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些动词短语用于被动语态时，动词短语应当作一个整体，不能丢掉其中的介词或副词。“We can’t laugh at him”转变成“He can’t be laughed at by us”。教师在教学中，应根据学生的掌握情况，分阶段传授被动语态的知识，并以学生的整体掌握水平调整教学进度，从而更好地实现教学目的。
三、改善初中英语语法教学的措施
1.树立正确的教学观念。由于教师教学观念的偏差，学生英语水平下降，语法知识不牢固，有碍于学生的全面发展。所以，为提高学生英语能力，教师应树立正确的教学观念。首先，教师应改变对应试教育的认知。教师在教学过程中应重视语法教学本身，而不是为了应付考试而去教授语法知识。其次，教师要在教学问题反思中转变自己的教学观念。在参与科研活动中反思自己的教学问题，从而转变教学观念。教师在教育科研活动中，可以反问自己在教学过程中存在的问题有哪些，从而思考解决问题的方式，为转变教学观念奠定基础。再次，学校也应为教师提供交流学习的平台。教师在交流中挖掘他人的教学观念，并检查出自己的不足之处加以纠正，从而更好地树立正确的教学观念。最后，教师也应激发自己的热情，在热爱教学事业的基础上领悟教学观念的重要性，从而树立正确的教学观念。如果教师失去了对英语教学的兴趣，就无法更好地从事英语语法教学工作，就无法让学生更好地掌握英语语法知识。良好的心态和教学热情能让教师产生驱动力，从而更好地在教学过程中帮助学生巩固英语知识的基础。
2.多样的教学方法。教师在英语教学中运用多样的教学方法，能有效提高课堂效率，帮助学生在课堂上掌握相关知识。如利用魔术巩固学生对现在进行时、现在完成时、一般将来时等动词时态的用法。在课堂上，教师准备好一根长20厘米的长绳和一根8厘米长的短绳以及一把剪刀。在魔术开始之前，教师先将短绳对折，放入手中，不能让学生看见。魔术开始时，教师将长绳展示给学生，把它从中间对折，紧挨着短绳放入手中，并把短绳的头抽出，让学生以为抽出的仍是那条长绳。教师用剪刀剪断短绳之后，把长绳全部放入手中，神秘地晃动，抽出长绳的绳头，紧接着，突然从手中抽出整根长绳舞动，在吸引学生注意力的同时，悄悄地将短绳散落在地。在魔术过程中，能充分地体现现在进行时、现在完成时和一般将来时的用法。因此，游戏中的趣味性不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的创新能力和想象力，并为学生提高自我表现的平台。教师在教学过程中适当地运用游戏在课堂中的有效作用，一定程度上能将索然无味的语法知识用更诙谐的方式展现给学生。
3.教师应树立创新意识。创新意识不强的教师容易导致教学模式一般化，从而使课堂教学质量不高。创新的基础是知识的掌握，所以教师在树立创新意识之前，要将英语语法知识了然于心，从而更好地教会学生英语知识。另外，将实践与理论相结合也能在一定程度上提高教师的创新性，从而更好地帮助学生在课堂学中的学习。另外，学校也要做好优秀教师的选拔工作，从而更好地增加教师的责任感，间接提高课堂教学效率，促进学生英语能力的提高。
4.在考评中巩固学生的语法知识。教师对学生进行语法知识的考评，有利于学生及时反馈英语知识的掌握程度。教师可以通过当堂测试和作业批改得知学生的学习情况，从而更好地调整教学内容和进度。在考评过程中，教师也不能只注重学生的考评结果，而要针对学生在考评中出现的问题给予学生适当的帮助。另外，考评不仅能判断学生对英语基础知识的整体掌握情况，也能判断学生学习态度是否良好。
总之，语法知识是学生在英语学习中必不可少的内容，如何提高学生英语语法水平，需要教育工作者进一步研究和探索。
参考文献：
[1]陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].新课程学习(下)，2012（4）：59-60.
[3]张昕.初中英语语法有效教学方法的探究[D].武汉：华东师范大学，2008.