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[摘 要]体态语作为一种非语言交际形式，具有传递情感、管理课堂的特点。体态语如今也成为幼儿教师课堂教学中重要的组成，它与有声语言相互配合，一同完成课堂教学过程。教师的体态语种类繁多，大致上可以分为：积极的体态语，消极的体态语，无意义的体态语。
[关键词]体态语 消极 幼儿教师 幼儿
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0218-02
引言：在当下的教育发展中，教师良好地运用体态语是新课程的教学需要，是创设开放、有活力的课堂教学的必备条件。特别是在幼儿园，幼儿因为理解话语能力差但却有着很强的模仿力，所以他们更多的是去关注教师的体态动作。3-6岁对一个孩子来说是成长的最佳时期，在孩子一生中，这个阶段是智力和语言发展最迅速的时期，也是幼儿个性形成的有利阶段。这一时期中，他们爱交流，爱游戏，爱模仿。如今孩子的大部分时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师成了他们各方面发展的指导者，教师在日常的教育教学活动中，总会包含了各种各样的体态行为。可以说，体态语已经完全渗透到了每项教学活动中。
然而并不是所有的体态语都可以在幼儿园的课堂教学中起着积极的作用，也并非所有的幼儿教师都能适时适宜地使用积极正确的体态语。这就要求我们正视消极体态语，并且可以努力克服消极体态语产生的影响，发挥积极体态语的作用，促进幼儿健康成长。
一、幼儿教师体态语
体态语的定义是指在人们交流过程中，可以代替语言用眼神、表情、身姿等来传递信息表达情感。它既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分的取代言语行为，施展独立的表达功能[1]。教师体态语是指在教育过程中，教师通过手势、眼神、姿态、表情等身体动作对幼儿传达信息、表达感情和立场的一种非语言形式[2]。
1、幼儿教师体态语的定义
体态语在人际交流中起到重要的作用，同样，时至今日，体态语也在了课堂教学过程中得以普及。体态语作为一种非语言交流方式，具有表达情感、增进交流、组织调控的特点。体态语的运用成为幼儿教师在课堂中不可缺失的重要构成，它与有声语相互调和，配合完成课堂教学。
因此，它成为教师与幼儿可以进行沟通的一种特殊方式，不需要语言，是幼儿园教育教学中一项特殊的辅助工具。
2、幼儿教师体态语的作用
在日常的生活中，我们对体态语的运用有很大的随意性，不必仔细的考虑到每个体态语运用所带来的影响。但将体态语运用在课堂中时，尤其是面对的是学龄前幼儿，教师的一举一动都会深刻的影响着幼儿的情绪和心灵。
体态语本身具有直观性，是一种外观形式，切合孩子的年龄特征，能够在教育活动中增加表达效果的乐趣，给幼儿留下非常深刻的印象。因此，体态语得以成为教师在幼儿教学中最普遍使用的，应用的范围也最广。
3、幼儿教师为何使用体态语
在幼儿园的日常课堂中，我们常常会发现幼儿很难集中精力，幼儿教师仅依靠声音语言是很难达到预期的课堂效果的。幼儿教师的体态语往往是最能吸引幼儿求知欲的。成功的教学活动，不得益于出色的有声语言，也必然需要伴随着和谐得体的体态语[3]。教师准确、机动自如地在教学过程中运用体态语，可以提升教学质量，激发幼儿的学习兴趣能起到重要作用，能使教学内容变得更具象化，增进幼儿的直观了解和感官体验。
例如，在音乐教学活动《树叶之歌》中，沙锤是幼儿不感兴趣的乐器，教师通常会担心在课堂活动中语言的不丰富，导致幼儿丧失学习兴趣，教学活动达不到预期的效果。如果在事先准备时，教师可以在沙锤上增加树叶的设计，并且在教学中模仿树叶掉落的沙沙声，并且扭动身体，搭配丰富的动作，幼儿的兴趣会被极大的激发，并且乐于参与到教学活动中。通过这个教学实践，我们可以看出，在教学活动中恰当地使用体态语，可使教学氛围平静和谐而又充盈生气，对提高教学效果和质量有着积极的作用。
4、幼儿教师使用体态语产生的积极作用
合适的体态语有助于教师与幼儿进行良好的交互沟通，同样也有助于幼儿更好了解教师的教学目的。幼儿教师经常与幼儿保持身体的接触，如摸摸头，轻轻地拥抱，这些往往会让幼儿感到教师对他的友爱和关心，更是对他们的一种特殊的鼓励与肯定；当幼儿因为怯懦不敢发言时，老师给予孩子信任的目光和赞美的点头，就可以让孩子得到自信和勇气；当幼儿肆意大声吵闹时，老师用双手示意停下，不仅能让孩子认识到自己的错误，同时也不会伤害他们的自尊，这样即保护了孩子的心理健康，也可以继续顺利的开展教学活动。
总之体态语的运用是教师与幼儿言语和感情交流的必备手段，对于掌控教学秩序，促进教学活动的顺利开展以及促进幼儿发展都发挥着无可替代的作用。
二、幼儿教师消极体态语
教师的体态语种类繁多，大致上可以分为：积极的体态语，消极的体态语，无意义的体态语。
1、幼儿教师消极体态语的定义
幼儿教师消极的体态语指的是教師身上发出的对幼儿的学习活动和心理健康有负面影响的、起消极作用的非语言信息。
幼儿园是开展和支持各种教育活动的场所、是信息的传递机构，由于幼儿教师从事工作的特殊性，决定了有许多体态语不宜使用。幼儿时期是最易让孩子养成习惯，也是最难保持习惯的阶段。幼儿没有特定形式的生活方式，他们通过模仿，学习，与成人交谈，或是观察成人动作神情，形成意识，最终变为习惯。教师的一个眼神、一个点头、一个微笑，都能引起幼儿的注意，对幼儿注意力的集中有强烈的吸引作用。
如果幼儿教师不能意识到，就會在有意或无意中，因为使用消极体态语，而产生与“传道，授业，解惑”相背的效果。
2、幼儿教师消极体态语的表现及影响
在幼儿园的教学活动中，幼儿教师的消极体态语大致可分为：不适宜的手势体态，不适宜的面部表情，不适宜的体势。幼儿教师的体态语贯穿在幼儿园教育教学工作的始终，有些幼儿教师在不知情的情况下使用了许多消极体态语，给幼儿的成长发展带来了不利的影响。通过结合实习经历和数据的调查统计得知，在教学实践中，有的老师因为手势不明确给幼儿带来错误的信息；有的因表情不当引起幼儿的误解等等；有的因教态不好，引起幼儿的反感。所有这些都是消极体态语带来的后果。 1）不适宜手势体态的表现
幼儿由于年龄小，生理和心理上发育还不健全，出错是不可避免的。有时教师会丧失耐心，用手指指点孩子的头；在孩子不安静时，用教鞭敲击物体；又如在孩子列队时，由于一些孩子没有站好，用食指指点孩子训斥，或者没有耐心进行说教，上前推拉孩子让其站好。这些都是不尊重幼儿的不恰当行为举止。
笔者在见习过程中发现了这样的现象：
①午饭时间比较短，有的孩子吃飯速度饭，老师便不停的大声呵斥，或者走到吃饭慢的孩子旁边，用手敲击桌子进行催促。更有是让这些吃的慢的孩子端着碗站到教室最前面去。在批评孩子时，不经意地用手指或是书本敲击桌面，它传递的信息是“你们太不听话的，很差劲”！带有较强的否定意味。
②在放学排队的时候，由于孩子会比较吵闹，老师会大声呵斥，让孩子安静。如果孩子们继续吵闹，老师就会去队伍中，用手去拍那些没有站好队的孩子，或者将吵闹嘻嘻的孩子推拽出来，让他们站到墙边。
2）不适宜手势体态的影响
老师当众对于孩子的拍打、呵斥会让孩子的自尊心严重受挫，有时也会激起孩子严重的逆反心态，让孩子觉得老师是他们的敌人，变得更加调皮。
不适宜的手势体态对于那些自尊意识较强的学生，这种手势会让他们反感抗拒，而对于那些个性怯弱，压抑内向的学生，这种手势会让他们更加畏缩自卑。孩子虽然还小，但已经有了自尊心，特别在乎别人的看法，尤其是老师和同伴们对自己的看法。当着大家的面被老师指点等，这样消极的体态语往往会给孩子的心灵造成严重的打击，伤害孩子的情感和自尊。
3）不适宜面部表情的表现
人类的面孔展露着不同的情绪的发生和各种情绪信息的传递。人们往往通过脸上形态和色彩的变化，表达出微妙，复杂，深刻的思想感情[4]。在幼儿与教师的交往过程中，幼儿最喜欢的便是观察幼儿教师的面部表情，因为面部所传达的信息是幼儿最易接受的也是最易懂的。心理学家奥尔波特`梅惹宾经过多面研究指出的人们在相会交流，传递信息时有55%是通过面部表情来进行交流的[4]。
笔者在见习过程中发现了这样的现象：
美术课上，画作完成后，张老师对幼儿进行提问：你们画的是什么？朵朵说：我画的大象。张老师微微皱起了眉头说：我怎么也看不出来这是大象啊。摆摆手，让朵朵坐下。看也没有看她一眼，朵朵难过的和旁边的敏敏说：张老师肯定不喜欢我了。
在幼儿教师的面部表情中，眼神起着非常重要的作用，它能充分调动幼儿的注意力和主动性，让幼儿产生亲切感，觉得自己被重视，使幼儿各方面都有不错的展现。但同时不恰当的眼神和目光却可能适得其反。老师眼神注视的不平等，会使那些得不到“重视”的孩子感觉到自己被忽视，从而产生消极情绪。相反，如果当老师长时间关注一个孩子时，也会给孩子造成心理负担和增加紧张感。
4）不适宜面部表情的影响
当幼儿在回答老师会问题时，如果回答不好，这时老师便会不经意做出紧缩眉头、摇头、抿嘴等表情，这些传递的信息是“你怎么这么笨，没法教了”，这些都给孩子带来负面影响，伤害他们的自尊和自信，打击了他们对于外界事物的积极探索性，不利于幼儿养成活泼开朗的性格。
我们都知道，幼儿都希望自己可以成为老师眼中最棒的孩子，希望可以得到老师的多留意，多关心，老师的冷落会让孩子感觉到不受重视，容易和教师产生距离感，无法让老师亲切关怀的形象印刻在心中。相反长时间的注视，会让孩子会对自己的表现产生怀疑，觉得是不是自己犯了什么错误、有什么缺点，从而变得不自信、产生胆怯的心理，影响健康性格的发展[5]。
5）不适宜体势的表现
在教学活动中，矗立在幼儿中心的教师是幼儿最乐于去模仿的对象，他们时时刻刻都在关注着老师的一举一动。“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”正如苏联教育家加里宁所说的，孩子非常关注教师的言行举止。因此幼儿教师的一些不经意的体态语如：双手交叉、翘“二郎腿”、抖腿等等，都会在无形中对幼儿产生潜移默化的影响。
笔者在见习过程中发现这样的现象，幼儿教师经常做的一个动作就是双手叉腰，或者坐在椅子上时翘“二郎腿”，这些都是不自觉采用的一种放松的姿势，以缓解身体的紧张和疲劳。但幼儿教师若当众采用此种姿势（抖腿、抓耳挠腮、整理头发、摆弄衣饰等也属此类），会给人留下不庄重、不严谨、浮华虚荣的印象，与教师温文儒雅、稳重大方的气质身份相称。
6）不适宜体势的影响
这些不适宜的体势，虽然是不经意，但是对于各方面发展未成熟的幼儿来说，双臂抱胸或是背手会让他们在心理上产生距离感，一方面，让幼儿会觉得老师是高高在上的，难以靠近，长此以往，會让幼儿对老师产生恐惧，不敢接近老师，影响教师与孩子之间的沟通。同时也不能够顺利形成老师和幼儿之间平等友爱的和谐关系，不利于幼儿园的教育教学的正常良性地开展。另一方面也会影响干扰幼儿的注意力，影响教学活动的正常进行。
三、幼儿教师改变消极的体态语，使用积极的策略
在教学活动中，教师的各种表情，手势，身姿这些体态语都是不可少的，并且也对幼儿的发展具有非常重要的影响。积极的体态语会增添幼儿的学习兴趣，改善课堂的气氛，可以扩大对学生感官的刺激面，更容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，从而有效提高教育教学效果[6]；而消极体态语会伤害到幼儿的自尊心，让他们丧失学习积极性，长久以往，还会造成幼儿心理上的障碍，影响健康的心理发展。为了消除消极体态语对幼儿发展的影响，笔者提出了以下几点对策：
1、因材施教，因人而异
幼儿园中不同的幼儿发展速度也是不一样的，幼儿教师需要深入的了解每个孩子，根据每个孩子的差异性，活泼外向性的或是敏感内向的，提出不同教育策略，及时改变体态语的方式，为幼儿提供不同的体态语教育方式，时刻关注到每一个幼儿，让他们都有一个属于他们的发展环境。 例如笔者见习的班级中，就有一个孩子有轻微的自闭现象，老师在日常的教学活动中就会特别的注意，比如上课时的眼神交流，大多数的孩子都可以与老师进行有效的沟通，对于这个比较特殊的孩子，眼神交流可能就不适用，老师就会采用别的方法，例如走到他的面前，轻轻抚摸他的肩膀，蹲下和他进行交流。
2、提升内在，和谐得体
体态语是教师内在修养和外在形体的综合表现[7]。
首先，教师要注重自身内在的提升，提升个人的专业知识和修养，使自己具备更加优秀的专业素质。教师需要恰当、规范、自然、得体地在教学中运用体态语，提高体态语的使用正确性，引领幼儿在清松愉悦的环境下健康成长。例如，老师在课堂教学中不可能与每位孩子都做到言语上的沟通，这时候就需要使用眼神去和每位孩子沟通。老师需要时不时的环顾每个孩子，做到与他们都有眼神的交流，这样有利于及时发现问题，更好的全面掌控课堂的秩序。
其次，恰到好处的运用体态语可以让教学氛围变得活泼，调动孩子的学习积极性。教师从容有度的体态语运用，可以让孩子更轻松地融入到教学活动中。提倡采取和幼儿商量的口吻交流，适当的摸摸幼儿的头，抱一抱幼儿，用眼神鼓励幼儿，让幼儿从小得到尊重。
3、端正心态，及时反省
教师虽然是教育教学的组织者，但是在教学活动中，教师与幼儿是平等的朋友关系，并不存在高低之分。幼儿教师应当将自身融入到幼儿当中，平等与其交流，尽量避免在幼儿面前过度威严，而教师应该有的威嚴应表现为对幼儿的关心与保护上。例如在课堂活动中，教师与幼儿进行沟通时，就不能始终保持着直立的站姿，有时应该蹲下身子，与幼儿保持在同一高度进行交流。
教师的消极体态语大多数是因习惯造成的，或是在没有意识的情况下表现出来的，有时老师在显露消极体态语时并不会意识到自己的这些行为对孩子造成伤害。这就需要教师可以做到时常反省，时刻关注着自身体态语。幼儿教师在教学活动中可以利用以下方法：第一，可以请其他老师进行互相听课评课，以及生活环节的评析，因为有些问题自己是难以发现的，只有在相互学习中才能发现问题，并加以改善。第二，可以通过录像来找出自己的一些体态语的问题，课后认真回顾录像视频，仔细分析，及时纠错，并且在日后的课堂活动中多多注意。
结语
总之，伴随着时代的进步，幼儿教育也在进行着现代化的发展，各界对幼儿教师的要求也在不断地提高。作为新时代的幼儿教师，不单单要可以照顾孩子，帮助他们生活起居，更希望他们可以为幼儿创造一个健康成长的适宜环境。作为幼儿教师，在专业化和现代化的进程中不断提升自我修养，在每天进行教育教学活动，树立正确的教育观念，充分利用积极体态语，正确的掌握体态语的运用，可以在教学活动中提供很大的帮助。教师若不思考每一种体态语的利与弊，而任凭自己的思想随意使用体态语而不加以改善，那么，消极体态语将会削弱教学的效果，并且会伤害受教育者的人格、自尊，后果不堪设想。只有合理地运用体态语，才能够让幼儿在教学活动中不断发展！
参考文献
[1] 张春英.教师的消极体态语解读[J].成才.2002（7）P25-26.
[2] 李晓杰.幼儿教师体态语言技能的有效运用[J].（社会科学版）.2007.P165-166.
[3]汪麗芬.浅谈幼儿教师体态语在教育教学中的运用[J].当代学前教育.2012（12）P16.
[关键词]体态语 消极 幼儿教师 幼儿
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0218-02
引言：在当下的教育发展中，教师良好地运用体态语是新课程的教学需要，是创设开放、有活力的课堂教学的必备条件。特别是在幼儿园，幼儿因为理解话语能力差但却有着很强的模仿力，所以他们更多的是去关注教师的体态动作。3-6岁对一个孩子来说是成长的最佳时期，在孩子一生中，这个阶段是智力和语言发展最迅速的时期，也是幼儿个性形成的有利阶段。这一时期中，他们爱交流，爱游戏，爱模仿。如今孩子的大部分时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师成了他们各方面发展的指导者，教师在日常的教育教学活动中，总会包含了各种各样的体态行为。可以说，体态语已经完全渗透到了每项教学活动中。
然而并不是所有的体态语都可以在幼儿园的课堂教学中起着积极的作用，也并非所有的幼儿教师都能适时适宜地使用积极正确的体态语。这就要求我们正视消极体态语，并且可以努力克服消极体态语产生的影响，发挥积极体态语的作用，促进幼儿健康成长。
一、幼儿教师体态语
体态语的定义是指在人们交流过程中，可以代替语言用眼神、表情、身姿等来传递信息表达情感。它既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分的取代言语行为，施展独立的表达功能[1]。教师体态语是指在教育过程中，教师通过手势、眼神、姿态、表情等身体动作对幼儿传达信息、表达感情和立场的一种非语言形式[2]。
1、幼儿教师体态语的定义
体态语在人际交流中起到重要的作用，同样，时至今日，体态语也在了课堂教学过程中得以普及。体态语作为一种非语言交流方式，具有表达情感、增进交流、组织调控的特点。体态语的运用成为幼儿教师在课堂中不可缺失的重要构成，它与有声语相互调和，配合完成课堂教学。
因此，它成为教师与幼儿可以进行沟通的一种特殊方式，不需要语言，是幼儿园教育教学中一项特殊的辅助工具。
2、幼儿教师体态语的作用
在日常的生活中，我们对体态语的运用有很大的随意性，不必仔细的考虑到每个体态语运用所带来的影响。但将体态语运用在课堂中时，尤其是面对的是学龄前幼儿，教师的一举一动都会深刻的影响着幼儿的情绪和心灵。
体态语本身具有直观性，是一种外观形式，切合孩子的年龄特征，能够在教育活动中增加表达效果的乐趣，给幼儿留下非常深刻的印象。因此，体态语得以成为教师在幼儿教学中最普遍使用的，应用的范围也最广。
3、幼儿教师为何使用体态语
在幼儿园的日常课堂中，我们常常会发现幼儿很难集中精力，幼儿教师仅依靠声音语言是很难达到预期的课堂效果的。幼儿教师的体态语往往是最能吸引幼儿求知欲的。成功的教学活动，不得益于出色的有声语言，也必然需要伴随着和谐得体的体态语[3]。教师准确、机动自如地在教学过程中运用体态语，可以提升教学质量，激发幼儿的学习兴趣能起到重要作用，能使教学内容变得更具象化，增进幼儿的直观了解和感官体验。
例如，在音乐教学活动《树叶之歌》中，沙锤是幼儿不感兴趣的乐器，教师通常会担心在课堂活动中语言的不丰富，导致幼儿丧失学习兴趣，教学活动达不到预期的效果。如果在事先准备时，教师可以在沙锤上增加树叶的设计，并且在教学中模仿树叶掉落的沙沙声，并且扭动身体，搭配丰富的动作，幼儿的兴趣会被极大的激发，并且乐于参与到教学活动中。通过这个教学实践，我们可以看出，在教学活动中恰当地使用体态语，可使教学氛围平静和谐而又充盈生气，对提高教学效果和质量有着积极的作用。
4、幼儿教师使用体态语产生的积极作用
合适的体态语有助于教师与幼儿进行良好的交互沟通，同样也有助于幼儿更好了解教师的教学目的。幼儿教师经常与幼儿保持身体的接触，如摸摸头，轻轻地拥抱，这些往往会让幼儿感到教师对他的友爱和关心，更是对他们的一种特殊的鼓励与肯定；当幼儿因为怯懦不敢发言时，老师给予孩子信任的目光和赞美的点头，就可以让孩子得到自信和勇气；当幼儿肆意大声吵闹时，老师用双手示意停下，不仅能让孩子认识到自己的错误，同时也不会伤害他们的自尊，这样即保护了孩子的心理健康，也可以继续顺利的开展教学活动。
总之体态语的运用是教师与幼儿言语和感情交流的必备手段，对于掌控教学秩序，促进教学活动的顺利开展以及促进幼儿发展都发挥着无可替代的作用。
二、幼儿教师消极体态语
教师的体态语种类繁多，大致上可以分为：积极的体态语，消极的体态语，无意义的体态语。
1、幼儿教师消极体态语的定义
幼儿教师消极的体态语指的是教師身上发出的对幼儿的学习活动和心理健康有负面影响的、起消极作用的非语言信息。
幼儿园是开展和支持各种教育活动的场所、是信息的传递机构，由于幼儿教师从事工作的特殊性，决定了有许多体态语不宜使用。幼儿时期是最易让孩子养成习惯，也是最难保持习惯的阶段。幼儿没有特定形式的生活方式，他们通过模仿，学习，与成人交谈，或是观察成人动作神情，形成意识，最终变为习惯。教师的一个眼神、一个点头、一个微笑，都能引起幼儿的注意，对幼儿注意力的集中有强烈的吸引作用。
如果幼儿教师不能意识到，就會在有意或无意中，因为使用消极体态语，而产生与“传道，授业，解惑”相背的效果。
2、幼儿教师消极体态语的表现及影响
在幼儿园的教学活动中，幼儿教师的消极体态语大致可分为：不适宜的手势体态，不适宜的面部表情，不适宜的体势。幼儿教师的体态语贯穿在幼儿园教育教学工作的始终，有些幼儿教师在不知情的情况下使用了许多消极体态语，给幼儿的成长发展带来了不利的影响。通过结合实习经历和数据的调查统计得知，在教学实践中，有的老师因为手势不明确给幼儿带来错误的信息；有的因表情不当引起幼儿的误解等等；有的因教态不好，引起幼儿的反感。所有这些都是消极体态语带来的后果。 1）不适宜手势体态的表现
幼儿由于年龄小，生理和心理上发育还不健全，出错是不可避免的。有时教师会丧失耐心，用手指指点孩子的头；在孩子不安静时，用教鞭敲击物体；又如在孩子列队时，由于一些孩子没有站好，用食指指点孩子训斥，或者没有耐心进行说教，上前推拉孩子让其站好。这些都是不尊重幼儿的不恰当行为举止。
笔者在见习过程中发现了这样的现象：
①午饭时间比较短，有的孩子吃飯速度饭，老师便不停的大声呵斥，或者走到吃饭慢的孩子旁边，用手敲击桌子进行催促。更有是让这些吃的慢的孩子端着碗站到教室最前面去。在批评孩子时，不经意地用手指或是书本敲击桌面，它传递的信息是“你们太不听话的，很差劲”！带有较强的否定意味。
②在放学排队的时候，由于孩子会比较吵闹，老师会大声呵斥，让孩子安静。如果孩子们继续吵闹，老师就会去队伍中，用手去拍那些没有站好队的孩子，或者将吵闹嘻嘻的孩子推拽出来，让他们站到墙边。
2）不适宜手势体态的影响
老师当众对于孩子的拍打、呵斥会让孩子的自尊心严重受挫，有时也会激起孩子严重的逆反心态，让孩子觉得老师是他们的敌人，变得更加调皮。
不适宜的手势体态对于那些自尊意识较强的学生，这种手势会让他们反感抗拒，而对于那些个性怯弱，压抑内向的学生，这种手势会让他们更加畏缩自卑。孩子虽然还小，但已经有了自尊心，特别在乎别人的看法，尤其是老师和同伴们对自己的看法。当着大家的面被老师指点等，这样消极的体态语往往会给孩子的心灵造成严重的打击，伤害孩子的情感和自尊。
3）不适宜面部表情的表现
人类的面孔展露着不同的情绪的发生和各种情绪信息的传递。人们往往通过脸上形态和色彩的变化，表达出微妙，复杂，深刻的思想感情[4]。在幼儿与教师的交往过程中，幼儿最喜欢的便是观察幼儿教师的面部表情，因为面部所传达的信息是幼儿最易接受的也是最易懂的。心理学家奥尔波特`梅惹宾经过多面研究指出的人们在相会交流，传递信息时有55%是通过面部表情来进行交流的[4]。
笔者在见习过程中发现了这样的现象：
美术课上，画作完成后，张老师对幼儿进行提问：你们画的是什么？朵朵说：我画的大象。张老师微微皱起了眉头说：我怎么也看不出来这是大象啊。摆摆手，让朵朵坐下。看也没有看她一眼，朵朵难过的和旁边的敏敏说：张老师肯定不喜欢我了。
在幼儿教师的面部表情中，眼神起着非常重要的作用，它能充分调动幼儿的注意力和主动性，让幼儿产生亲切感，觉得自己被重视，使幼儿各方面都有不错的展现。但同时不恰当的眼神和目光却可能适得其反。老师眼神注视的不平等，会使那些得不到“重视”的孩子感觉到自己被忽视，从而产生消极情绪。相反，如果当老师长时间关注一个孩子时，也会给孩子造成心理负担和增加紧张感。
4）不适宜面部表情的影响
当幼儿在回答老师会问题时，如果回答不好，这时老师便会不经意做出紧缩眉头、摇头、抿嘴等表情，这些传递的信息是“你怎么这么笨，没法教了”，这些都给孩子带来负面影响，伤害他们的自尊和自信，打击了他们对于外界事物的积极探索性，不利于幼儿养成活泼开朗的性格。
我们都知道，幼儿都希望自己可以成为老师眼中最棒的孩子，希望可以得到老师的多留意，多关心，老师的冷落会让孩子感觉到不受重视，容易和教师产生距离感，无法让老师亲切关怀的形象印刻在心中。相反长时间的注视，会让孩子会对自己的表现产生怀疑，觉得是不是自己犯了什么错误、有什么缺点，从而变得不自信、产生胆怯的心理，影响健康性格的发展[5]。
5）不适宜体势的表现
在教学活动中，矗立在幼儿中心的教师是幼儿最乐于去模仿的对象，他们时时刻刻都在关注着老师的一举一动。“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”正如苏联教育家加里宁所说的，孩子非常关注教师的言行举止。因此幼儿教师的一些不经意的体态语如：双手交叉、翘“二郎腿”、抖腿等等，都会在无形中对幼儿产生潜移默化的影响。
笔者在见习过程中发现这样的现象，幼儿教师经常做的一个动作就是双手叉腰，或者坐在椅子上时翘“二郎腿”，这些都是不自觉采用的一种放松的姿势，以缓解身体的紧张和疲劳。但幼儿教师若当众采用此种姿势（抖腿、抓耳挠腮、整理头发、摆弄衣饰等也属此类），会给人留下不庄重、不严谨、浮华虚荣的印象，与教师温文儒雅、稳重大方的气质身份相称。
6）不适宜体势的影响
这些不适宜的体势，虽然是不经意，但是对于各方面发展未成熟的幼儿来说，双臂抱胸或是背手会让他们在心理上产生距离感，一方面，让幼儿会觉得老师是高高在上的，难以靠近，长此以往，會让幼儿对老师产生恐惧，不敢接近老师，影响教师与孩子之间的沟通。同时也不能够顺利形成老师和幼儿之间平等友爱的和谐关系，不利于幼儿园的教育教学的正常良性地开展。另一方面也会影响干扰幼儿的注意力，影响教学活动的正常进行。
三、幼儿教师改变消极的体态语，使用积极的策略
在教学活动中，教师的各种表情，手势，身姿这些体态语都是不可少的，并且也对幼儿的发展具有非常重要的影响。积极的体态语会增添幼儿的学习兴趣，改善课堂的气氛，可以扩大对学生感官的刺激面，更容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，从而有效提高教育教学效果[6]；而消极体态语会伤害到幼儿的自尊心，让他们丧失学习积极性，长久以往，还会造成幼儿心理上的障碍，影响健康的心理发展。为了消除消极体态语对幼儿发展的影响，笔者提出了以下几点对策：
1、因材施教，因人而异
幼儿园中不同的幼儿发展速度也是不一样的，幼儿教师需要深入的了解每个孩子，根据每个孩子的差异性，活泼外向性的或是敏感内向的，提出不同教育策略，及时改变体态语的方式，为幼儿提供不同的体态语教育方式，时刻关注到每一个幼儿，让他们都有一个属于他们的发展环境。 例如笔者见习的班级中，就有一个孩子有轻微的自闭现象，老师在日常的教学活动中就会特别的注意，比如上课时的眼神交流，大多数的孩子都可以与老师进行有效的沟通，对于这个比较特殊的孩子，眼神交流可能就不适用，老师就会采用别的方法，例如走到他的面前，轻轻抚摸他的肩膀，蹲下和他进行交流。
2、提升内在，和谐得体
体态语是教师内在修养和外在形体的综合表现[7]。
首先，教师要注重自身内在的提升，提升个人的专业知识和修养，使自己具备更加优秀的专业素质。教师需要恰当、规范、自然、得体地在教学中运用体态语，提高体态语的使用正确性，引领幼儿在清松愉悦的环境下健康成长。例如，老师在课堂教学中不可能与每位孩子都做到言语上的沟通，这时候就需要使用眼神去和每位孩子沟通。老师需要时不时的环顾每个孩子，做到与他们都有眼神的交流，这样有利于及时发现问题，更好的全面掌控课堂的秩序。
其次，恰到好处的运用体态语可以让教学氛围变得活泼，调动孩子的学习积极性。教师从容有度的体态语运用，可以让孩子更轻松地融入到教学活动中。提倡采取和幼儿商量的口吻交流，适当的摸摸幼儿的头，抱一抱幼儿，用眼神鼓励幼儿，让幼儿从小得到尊重。
3、端正心态，及时反省
教师虽然是教育教学的组织者，但是在教学活动中，教师与幼儿是平等的朋友关系，并不存在高低之分。幼儿教师应当将自身融入到幼儿当中，平等与其交流，尽量避免在幼儿面前过度威严，而教师应该有的威嚴应表现为对幼儿的关心与保护上。例如在课堂活动中，教师与幼儿进行沟通时，就不能始终保持着直立的站姿，有时应该蹲下身子，与幼儿保持在同一高度进行交流。
教师的消极体态语大多数是因习惯造成的，或是在没有意识的情况下表现出来的，有时老师在显露消极体态语时并不会意识到自己的这些行为对孩子造成伤害。这就需要教师可以做到时常反省，时刻关注着自身体态语。幼儿教师在教学活动中可以利用以下方法：第一，可以请其他老师进行互相听课评课，以及生活环节的评析，因为有些问题自己是难以发现的，只有在相互学习中才能发现问题，并加以改善。第二，可以通过录像来找出自己的一些体态语的问题，课后认真回顾录像视频，仔细分析，及时纠错，并且在日后的课堂活动中多多注意。
结语
总之，伴随着时代的进步，幼儿教育也在进行着现代化的发展，各界对幼儿教师的要求也在不断地提高。作为新时代的幼儿教师，不单单要可以照顾孩子，帮助他们生活起居，更希望他们可以为幼儿创造一个健康成长的适宜环境。作为幼儿教师，在专业化和现代化的进程中不断提升自我修养，在每天进行教育教学活动，树立正确的教育观念，充分利用积极体态语，正确的掌握体态语的运用，可以在教学活动中提供很大的帮助。教师若不思考每一种体态语的利与弊，而任凭自己的思想随意使用体态语而不加以改善，那么，消极体态语将会削弱教学的效果，并且会伤害受教育者的人格、自尊，后果不堪设想。只有合理地运用体态语，才能够让幼儿在教学活动中不断发展！
参考文献
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