论文部分内容阅读
【摘 要】“还课”是学生自主学习、主动学习的一种方式,是学生掌握知识、提高技能、发展能力的一种学习新型模式。特别是在初中数学学习过程中“还课”有着重要的意义,本文分析了“还课”有效性、开放性以及自主性的特点,探讨了老师在 “还课”过程中的角色定位,提高学习的有效性。
【关键词】“还课”;初中数学学习;有效性
学习的有效性,就是指学生通过学习,在学业上有收获,由浅入深、在学习成绩上得到提高。具体表现在:学生在认知程度上,从不懂到懂,从浅显认知到深刻理解,会思考,能从机械模仿到举一反三;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。最重要的一点是学生愿意学、主动学,并且以少的投入取得尽可能多的收获。“还课”,就是把“课”的主体地位、主体作用还给学生,把下次“还课”的内容提前通知学生,让学生提前准备,课堂上由学生交流、讨论,合作学习。学生以讲课的形式,将上一节课或前面学过的数学知识,如概念、命题或习题讲解给其他同学和老师听,并力求用自己的语言和方式讲解使他人听懂。
一、“还课”的特点及意义
1.“还课”的特点
①计划性。老师提前通知“还课”内容时,要连同习题和问题一起布置,学生围绕问题,对课本内容进行研读;课堂上围绕这些问题进行讲述,开展讨论。
②开放性。老师通知“还课”内容时,连同布置具有的开放性问题,让学生自主研究;课堂上围绕这些问题进行讲述,开展开放性的讨论,分析问题,解决问题,发现新的结论。
③自主性。学生进行探究或几人共同探究时,自主地提出问题,分析问题,解决问题;努力发现新的结论,做出适当的演变与引申。课堂上,学生讲述有关问题,开展讨论,共同概括、归纳出有关结论,总结应用知识解决问题的方法。
2.“还课”的意义
①“还课”转变了学生的学习方式,提高了学生学习的有效性。“还课”真正把学生放在了主体地位,学生主动学习,自主学习。学生经历过程,亲身探究,获得切身的感受,弄清知识的来龙去脉、内在联系;弄清问题的思路和解决方法;提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
②“还课”完善了学生的思维方式,发展了学生的思维能力。“还课”构设了一个“做数学”、“说数学”的情境,锻炼学生的数学表达能力,架设从知识到思维的桥梁,促进学生的思维条理性、灵活性。
③“还课”唤醒学生数学学习的主体意识,提升了学生的思辩能力。“还课”促进多种学习方式的融合,培养学生多角度、多方位地进行学习的习惯与能力,提升了学生的个性化思维。首先,学生要想很好的“还课”,必须在课堂上认真聆听老师的讲解,仔细钻研以前学过的内容。其次,学生在通过自己的讲解以使他人听懂的过程中能加深对知识的理解,或在自己透彻理解的基础上能够帮助他人更好地理解,同时“还课”不仅要求学生向老师和同学讲解,而且还要求学生解答老师与同学的疑问。
④“还课”有助于实现学生的个性化发展。“还课”使学生运用的知识与技巧、过程与方法、情感态度和价值观等方面,得到全面的自主训练。“还课”有效地体现了学生的个性差异和不同的学习要求,不同层次的学生可以做不同水平的“还课”,给每位学生提供思考、创造和表现的机会,调动学生全身心地参与到数学学习之中,获得不同程度的成功体验。
二、老师在“还课”中的角色
老师应是资料员。教师要认真分析、仔细思考,设想可能出现的情况,认真准备材料,并在学生需要时予以提供。值得注意的是,老师提供材料的时机应是学生迫切需要的时候,而不能在学生需要前主动提供。
老师应是引导者。学生之间或学习小组之间存在差异,要使“还课”达到既定的认知目标及情感目标,老师要适时适当地给予引导。在“还课”过程中,学生出现错误、没有思路或思路混乱时,老师都要及时指导,将讨论引导到正确的途径上来。
老师应是管理者。在“还课”过程中,大部分时间由学生支配,这更需要老师的科学管理。课堂管理不仅仅是纪律的管理,而是对整个学习环境的管理,包括考虑每个学生的要求,观察并发现学生在学习中产生混淆和错误表现的迹象,保持学生的兴趣,维护课堂纪律,对学生进行必要的指导等。
老师应是评论家。认知目标完成以后,分析和评价是“还课”中最重要的部分,使学生发现自身的“闪光点”,激发学生学习数学的兴趣。老师可以将“还课”作品以贴板、黑板报等形式呈现,使学生学会欣赏和发现他人的优点,学会客观地分析和辩证地思考。
三、结论
“还课”倡导积极主动、勇于探索的学习方式,让学生通过不同的自主学习、探究活动、体验数学的“再创造过程以及数学发现和创造的历程”,让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、有趣的过程,调动学生全身心地参与学习,提高学习的有效性。
参考文献:
[1]张亚程.优化初中数学教学方法 提高数学学习效果[J].南方论刊,2004(11).
[2]张铁龙.初中数学学习兴趣的激发和培养[J].现代阅读(教育版),2011(5).
[3]王国强.浅谈初中数学学习的主动性培养[J].科学大众,2008(2)等.
【关键词】“还课”;初中数学学习;有效性
学习的有效性,就是指学生通过学习,在学业上有收获,由浅入深、在学习成绩上得到提高。具体表现在:学生在认知程度上,从不懂到懂,从浅显认知到深刻理解,会思考,能从机械模仿到举一反三;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。最重要的一点是学生愿意学、主动学,并且以少的投入取得尽可能多的收获。“还课”,就是把“课”的主体地位、主体作用还给学生,把下次“还课”的内容提前通知学生,让学生提前准备,课堂上由学生交流、讨论,合作学习。学生以讲课的形式,将上一节课或前面学过的数学知识,如概念、命题或习题讲解给其他同学和老师听,并力求用自己的语言和方式讲解使他人听懂。
一、“还课”的特点及意义
1.“还课”的特点
①计划性。老师提前通知“还课”内容时,要连同习题和问题一起布置,学生围绕问题,对课本内容进行研读;课堂上围绕这些问题进行讲述,开展讨论。
②开放性。老师通知“还课”内容时,连同布置具有的开放性问题,让学生自主研究;课堂上围绕这些问题进行讲述,开展开放性的讨论,分析问题,解决问题,发现新的结论。
③自主性。学生进行探究或几人共同探究时,自主地提出问题,分析问题,解决问题;努力发现新的结论,做出适当的演变与引申。课堂上,学生讲述有关问题,开展讨论,共同概括、归纳出有关结论,总结应用知识解决问题的方法。
2.“还课”的意义
①“还课”转变了学生的学习方式,提高了学生学习的有效性。“还课”真正把学生放在了主体地位,学生主动学习,自主学习。学生经历过程,亲身探究,获得切身的感受,弄清知识的来龙去脉、内在联系;弄清问题的思路和解决方法;提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
②“还课”完善了学生的思维方式,发展了学生的思维能力。“还课”构设了一个“做数学”、“说数学”的情境,锻炼学生的数学表达能力,架设从知识到思维的桥梁,促进学生的思维条理性、灵活性。
③“还课”唤醒学生数学学习的主体意识,提升了学生的思辩能力。“还课”促进多种学习方式的融合,培养学生多角度、多方位地进行学习的习惯与能力,提升了学生的个性化思维。首先,学生要想很好的“还课”,必须在课堂上认真聆听老师的讲解,仔细钻研以前学过的内容。其次,学生在通过自己的讲解以使他人听懂的过程中能加深对知识的理解,或在自己透彻理解的基础上能够帮助他人更好地理解,同时“还课”不仅要求学生向老师和同学讲解,而且还要求学生解答老师与同学的疑问。
④“还课”有助于实现学生的个性化发展。“还课”使学生运用的知识与技巧、过程与方法、情感态度和价值观等方面,得到全面的自主训练。“还课”有效地体现了学生的个性差异和不同的学习要求,不同层次的学生可以做不同水平的“还课”,给每位学生提供思考、创造和表现的机会,调动学生全身心地参与到数学学习之中,获得不同程度的成功体验。
二、老师在“还课”中的角色
老师应是资料员。教师要认真分析、仔细思考,设想可能出现的情况,认真准备材料,并在学生需要时予以提供。值得注意的是,老师提供材料的时机应是学生迫切需要的时候,而不能在学生需要前主动提供。
老师应是引导者。学生之间或学习小组之间存在差异,要使“还课”达到既定的认知目标及情感目标,老师要适时适当地给予引导。在“还课”过程中,学生出现错误、没有思路或思路混乱时,老师都要及时指导,将讨论引导到正确的途径上来。
老师应是管理者。在“还课”过程中,大部分时间由学生支配,这更需要老师的科学管理。课堂管理不仅仅是纪律的管理,而是对整个学习环境的管理,包括考虑每个学生的要求,观察并发现学生在学习中产生混淆和错误表现的迹象,保持学生的兴趣,维护课堂纪律,对学生进行必要的指导等。
老师应是评论家。认知目标完成以后,分析和评价是“还课”中最重要的部分,使学生发现自身的“闪光点”,激发学生学习数学的兴趣。老师可以将“还课”作品以贴板、黑板报等形式呈现,使学生学会欣赏和发现他人的优点,学会客观地分析和辩证地思考。
三、结论
“还课”倡导积极主动、勇于探索的学习方式,让学生通过不同的自主学习、探究活动、体验数学的“再创造过程以及数学发现和创造的历程”,让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、有趣的过程,调动学生全身心地参与学习,提高学习的有效性。
参考文献:
[1]张亚程.优化初中数学教学方法 提高数学学习效果[J].南方论刊,2004(11).
[2]张铁龙.初中数学学习兴趣的激发和培养[J].现代阅读(教育版),2011(5).
[3]王国强.浅谈初中数学学习的主动性培养[J].科学大众,2008(2)等.