识字教学，是小学低年级语文教学中的重点，也是难点。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们总是一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此教师要根据学生的年龄特点通过多种途径来营造识字教学的良好范围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，在轻松愉快的气氛中主动识字。基于这样的认识，笔者认为可采用以下几种行之有效的方法。
　　
　　1 创设情境，激发学生的识字欲望
　　
　　六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学的过程中。如《在家里》一课，教师利用一段拍自学生在家里的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。《自选商场》一课，教师利用多媒体再现超市图，创设一种在超市购物的情境，教室里摆放着各种生活用品和相应的词卡，让学生亲手摸一摸、看一看这些生活用品，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
　　
　　2 创设轻松愉快的学习环境，激发学生学习兴趣
　　
　　创设轻松愉快的学习环境，让学生在活动中识字低年级学生年龄小，注意力不容易集中，所以教学要抓住孩子们爱玩的天性，采用多种方式方法，激发学生兴趣，调动学生的学习兴趣，使他们由被动学习转为主动学习，从而积极参加活动，自主识字。(1)游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“找朋友”“摘苹果”等。(2)猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“一场大雨下在稻田上(雷)”，一口咬掉牛尾巴(告)”等。(3)编故事巧记字形。在教学中，通过直观手段、形象语言，生动故事把一个抽象的汉字演泽活化成一幅幅图或一段小故事，如学“会”时，教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会。”(4)用竞赛法识字。学生好胜心强，在竞赛中识字，热情更高，可以采用小组竞赛、男女竞赛等。如教师可出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生举行摘苹果竞赛，看哪组摘的苹果多，可以让学生按顺序读字音、组词语，分析字形、接龙竞赛，在激烈的竞赛中自主识字。采用竞赛法，效果非常明显，大家不再把练习当作负担，它已成为游戏的一部分，荣誉的象征。
　　
　　3 教给识字方法，培养学生主动识字的能力
　　
　　汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
　　
　　4 课外延伸，拓宽识字渠道
　　
　　识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先是开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。其次，鼓励学生多留意生活中的材料，如认招牌和物品包装袋上的字、车站名等。我们让学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。再次，利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙(一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙)。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，在教师进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。
　　总之，在识字教学过程中，教师要通过巧妙的教学方式变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，为以后读写能力的发展打下坚实的基础。