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摘要：力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻思考自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
关键词：高中数学 成绩滑坡 课堂 新思考 新认识
一、初高中衔接阶段学生成绩滑坡的主要原因
1.1被动学习，学不得法
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一半结果是事倍功半，收效甚微。
1.2不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
1.3进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
二、对高中数学课堂的新思考
2.1教学观念上思考
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须反思。”教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
2.2教学中思考
教学中进行思考，即及时、自动地在行动过程中思考。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
2.3对学生学习方法的思考
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
三、激发学生学习乐趣的新认识
3.1让学生的眼睛“亮”一下
根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，数学教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习数学的兴趣和求知欲，达到有效培养学习的学习能力，提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，尽量把传授的知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。
3.2运用多媒体，激发复习情趣
电教媒体的示范使得教学更具生动、形象、规范的特点。合理充分地利用色彩鲜明、形象、生动、直观的多媒体辅助教学手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣、调动他们的积极性、激活课堂具有重要的作用。特别是针对高三课堂复习容量大的特点，适当运用多媒体具有事半功倍的效果。因为多媒体能提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
3.3针对學生复习情况，进行自我检测
针对学生复习情况，结合出题特点，对照所学知识的重难点，选做一些测试题，进行自我检测。其目的之一：让学生的复习有的放矢，更有针对性。同时，设计下一步的补救措施或改进方法。其目的之二：借助自我检测，巧妙评价学生。及时的、具体化的表扬，会使学生明白自己那方面值得表扬。同时，要肯定每个学生的点滴进步。特别要注意对学困生所取得的进步及时给与表扬，鼓励他们积极进取，一步步提高学习成绩。
参考文献：
[1]兰霞.高中数学教学要不断地总结.神州
[2]王小攀.新课改下学生数学探究性学习能力的培养.素质教育论坛
关键词：高中数学 成绩滑坡 课堂 新思考 新认识
一、初高中衔接阶段学生成绩滑坡的主要原因
1.1被动学习，学不得法
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一半结果是事倍功半，收效甚微。
1.2不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
1.3进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
二、对高中数学课堂的新思考
2.1教学观念上思考
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须反思。”教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
2.2教学中思考
教学中进行思考，即及时、自动地在行动过程中思考。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
2.3对学生学习方法的思考
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
三、激发学生学习乐趣的新认识
3.1让学生的眼睛“亮”一下
根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，数学教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习数学的兴趣和求知欲，达到有效培养学习的学习能力，提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，尽量把传授的知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。
3.2运用多媒体，激发复习情趣
电教媒体的示范使得教学更具生动、形象、规范的特点。合理充分地利用色彩鲜明、形象、生动、直观的多媒体辅助教学手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣、调动他们的积极性、激活课堂具有重要的作用。特别是针对高三课堂复习容量大的特点，适当运用多媒体具有事半功倍的效果。因为多媒体能提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
3.3针对學生复习情况，进行自我检测
针对学生复习情况，结合出题特点，对照所学知识的重难点，选做一些测试题，进行自我检测。其目的之一：让学生的复习有的放矢，更有针对性。同时，设计下一步的补救措施或改进方法。其目的之二：借助自我检测，巧妙评价学生。及时的、具体化的表扬，会使学生明白自己那方面值得表扬。同时，要肯定每个学生的点滴进步。特别要注意对学困生所取得的进步及时给与表扬，鼓励他们积极进取，一步步提高学习成绩。
参考文献：
[1]兰霞.高中数学教学要不断地总结.神州
[2]王小攀.新课改下学生数学探究性学习能力的培养.素质教育论坛