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摘要:力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了教师的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为教师的我们,须认真学习新课程标准和现代教学教育理论,深刻思考自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时代的步伐。
关键词:高中数学 成绩滑坡 课堂 新思考 新认识
一、初高中衔接阶段学生成绩滑坡的主要原因
1.1被动学习,学不得法
许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。没有真正理解所学内容。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一半结果是事倍功半,收效甚微。
1.2不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
1.3进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
二、对高中数学课堂的新思考
2.1教学观念上思考
苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思。”教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看做消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学。
2.2教学中思考
教学中进行思考,即及时、自动地在行动过程中思考。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。
2.3对学生学习方法的思考
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有一次大飞跃。学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降,继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。
三、激发学生学习乐趣的新认识
3.1让学生的眼睛“亮”一下
根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点,数学教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生参与学习活动的情境和游戏,唤起学生对学习数学的兴趣和求知欲,达到有效培养学习的学习能力,提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求,尽量把传授的知识和游戏融为一体,设计一些适合教材和复习知识的游戏。
3.2运用多媒体,激发复习情趣
电教媒体的示范使得教学更具生动、形象、规范的特点。合理充分地利用色彩鲜明、形象、生动、直观的多媒体辅助教学手段进行直观教学,对激发学生学习兴趣、调动他们的积极性、激活课堂具有重要的作用。特别是针对高三课堂复习容量大的特点,适当运用多媒体具有事半功倍的效果。因为多媒体能提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,进而也使课堂“活”起来。
3.3针对學生复习情况,进行自我检测
针对学生复习情况,结合出题特点,对照所学知识的重难点,选做一些测试题,进行自我检测。其目的之一:让学生的复习有的放矢,更有针对性。同时,设计下一步的补救措施或改进方法。其目的之二:借助自我检测,巧妙评价学生。及时的、具体化的表扬,会使学生明白自己那方面值得表扬。同时,要肯定每个学生的点滴进步。特别要注意对学困生所取得的进步及时给与表扬,鼓励他们积极进取,一步步提高学习成绩。
参考文献:
[1]兰霞.高中数学教学要不断地总结.神州
[2]王小攀.新课改下学生数学探究性学习能力的培养.素质教育论坛
关键词:高中数学 成绩滑坡 课堂 新思考 新认识
一、初高中衔接阶段学生成绩滑坡的主要原因
1.1被动学习,学不得法
许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。没有真正理解所学内容。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一半结果是事倍功半,收效甚微。
1.2不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
1.3进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
二、对高中数学课堂的新思考
2.1教学观念上思考
苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思。”教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看做消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学。
2.2教学中思考
教学中进行思考,即及时、自动地在行动过程中思考。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。
2.3对学生学习方法的思考
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有一次大飞跃。学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降,继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。
三、激发学生学习乐趣的新认识
3.1让学生的眼睛“亮”一下
根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点,数学教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生参与学习活动的情境和游戏,唤起学生对学习数学的兴趣和求知欲,达到有效培养学习的学习能力,提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求,尽量把传授的知识和游戏融为一体,设计一些适合教材和复习知识的游戏。
3.2运用多媒体,激发复习情趣
电教媒体的示范使得教学更具生动、形象、规范的特点。合理充分地利用色彩鲜明、形象、生动、直观的多媒体辅助教学手段进行直观教学,对激发学生学习兴趣、调动他们的积极性、激活课堂具有重要的作用。特别是针对高三课堂复习容量大的特点,适当运用多媒体具有事半功倍的效果。因为多媒体能提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,进而也使课堂“活”起来。
3.3针对學生复习情况,进行自我检测
针对学生复习情况,结合出题特点,对照所学知识的重难点,选做一些测试题,进行自我检测。其目的之一:让学生的复习有的放矢,更有针对性。同时,设计下一步的补救措施或改进方法。其目的之二:借助自我检测,巧妙评价学生。及时的、具体化的表扬,会使学生明白自己那方面值得表扬。同时,要肯定每个学生的点滴进步。特别要注意对学困生所取得的进步及时给与表扬,鼓励他们积极进取,一步步提高学习成绩。
参考文献:
[1]兰霞.高中数学教学要不断地总结.神州
[2]王小攀.新课改下学生数学探究性学习能力的培养.素质教育论坛