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摘要：统编版小学语文教材中编排了大量的中华优秀传统文化教育内容，使得教材成为师生学习、欣赏、传承民族文化的有效载体。语文教师应利用教材优势，充分挖掘其中的传统文化教育元素和资源进行活动化教学，弘扬中华优秀传统文化，使学生在发展语言能力的同时认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧。
关键词：传统文化;活动化教学;路径;策略
语文学科作为传承中华优秀传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂，在弘扬传统文化中起着举足轻重的作用。统编版小学语文教材中编排了大量的中华优秀传统文化教育内容，师生得以学习、欣赏、传承民族文化。在小学语文教学中，教师不仅要把优秀传统文化融于教学之中，还应建立传统文化与生活化活动的联系，给学生创设语言学习和运用的平台，提高传统文化教育的实效，促使学生语文素养的有效发展。那么，语文教师该如何开展传统文化的活动化教学呢？
一、小学语文优秀传统文化的活动化教学路径
（一）开发教学资源
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂件，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”可见，语文学习资源无处不在，语文学习机会无时不有。因此，教师应该充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。
1.充分利用环境资源
生活处处皆语文，教师可以充分利用自然环境和社会环境资源，开展语文综合性学习活动，这不仅是学生语言实践和创作的极好平台，还是培养学生语文素养的重要方式之一。如学生学完统编版语文五年级下册第七单元后，教师可以组织学生开展“我是小小讲解员”的口语交际活動，要求学生介绍一处我国的世界文化遗产或家乡风景名胜。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能培养其文化认同感。
2.有效借助家庭力量
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，有些家庭活动也蕴含着丰富的语文学习资源。如我校开展的“力行弟子规，养成好习惯”校本特色活动，引导学生在读经典、诵经典的基础上力行，鼓励家长监督学生把学文与做人结合起来;开设的“国学堂”线上课堂，要求家长和学生进行亲子诵读活动，提升家庭成员的文化底蕴;每日的晚分享活动，使学生和家长有了更多的机会体验传统文化的独特魅力。同时，学校开展“家长义工进课堂”活动，吸引了一部分热爱传统文化、有教育情怀的家长参加到语文实践活动中来，这不仅提高了学生的文化素养，还打造了学校“本根教育”理念下的家校共同体。
3.广泛挖掘社会资源
陶行知先生说：“要做，要真做，只有到社会上去，以社会为学校。这样教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”教师要使学生成为真正有学问的人，还要将语文学习迁移到社会生活中，带领学生进入丰富多彩的社会生活，充分挖掘丰富的社会资源，提高学生的参与度和积极性。在学习统编版语文五年级上册第四单元时，学生学习《少年中国说》《圆明园的毁灭》后，教师可以向学生推荐阅读《中国人，我们为何不自信》（节选）、《红岩》等文章，并结合听新闻、进社区等社会实践活动，开展“做自信的中国人”演讲比赛，提高学生的语言表达能力，培养其自信心和自豪感。
（二）设计教学内容
1.综合语文学科内部要素
语文是一门实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。教师在语文教学中应结合学生实际和具体的教学目标、教学理念、教学方法，充分挖掘语文教材中的传统文化要素和单元人文主题，有针对性地设计活动内容。教师不仅要挖掘一篇课文的内部要素，一个单元的主题要素，还要综合各要素。比如学习二年级下册第三单元内容时，教师可以结合单元学习重点“运用形声字构字规律识字;建立汉字音、形、义之间的联系”，引导学生充分感受识字的乐趣。学习课文后，教师可以向学生推荐阅读《粽子》《看龙舟》《有故事的汉字》和《弟子规》中的相关内容，指导学生通过图文结合的方式建立生活与识字的联系，借助物品识字。教师还可以设计“有趣的汉字”“巧手包粽子”两个专题活动，引导学生通过动手实践、合作交流来体验传统文化习俗，增强其民族认同感。
2.融合其他学科教学资源
统编版小学语文教材的古诗文篇目大幅增加，整个小学6个年级12册教材的古诗文篇数约占文章总数的30%，这就为学生学习传统文化提供了丰富的素材。如在学习五年级下册第一单元的《古诗三首》时，教师在理解本单元学习重点为“体会课文表达的思想感情”的基础上，还要知道这是对四年级下册学习重点“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的提升和六年级下册学习重点“体会文章是怎样表达情感的”的铺垫。其中，在学习《四时田园杂兴》时，教师可以引导学生通过平长仄短等吟诵方式吟诵出来，还可以引导学生古诗新唱。这样，教师可以把学生带入诗词情境，使其产生身临其境的感受，学生在体会诗词音韵奥妙的同时，也有助于其理解古诗。同时，教师还可以引导学生诵读《舟过安仁》，并开展专题活动——“诗词大会”，鼓励学生阅读诗词，从而丰富学生的积累，丰厚学生的人文底蕴。
3.发挥网络资源优势
随着网络资源的不断丰富，学生的学习资源也更加生动、丰富和开放。教师可以充分借助网络上的优质资源和媒体技术，化抽象的传统文化教育内容为具体，变静态的传统文化教育内容为动态，符合小学生的认知特点，以有效提升学习效果。同时，教师可以利用网络资源向学生展示作者生平、背景资料等内容，有助于学生理解文本内容。如学习六年级下册第一单元时，教师可以充分利用网上学习的优势和学生喜闻乐见的生活积累，积极开发潜在的教学资源，把风俗民情、方言土语作为语文学习资源，引导学生关注、体验民风民俗，培养学生文化传承与理解能力。我校结合《百家姓》开展的“问祖寻根，我的姓氏溯源”活动，要求学生通过网络和调研访谈等形式，了解了自己的姓氏起源、姓氏图腾、姓氏族谱、姓氏名人、姓氏家训、姓氏中的趣味故事等内容。 二、小学语文优秀传统文化的活动化教学策略
（一）学习情境生活化
在语文课堂上，教师通过课前名言、课前一首诗、早诵、午吟等活动把语文学习化为一种学习语言的动态情境，引导学生在主动参与的过程中进行听、说、读、写的语言实践活动。如学习一年级下册第一单元时，教师可以结合学习重点引导学生自主识字，感受识字方法的多样性。通过创设学习情境，采取同伴互助、范读引路、角色表演、男女生对读、小组赛读、创编故事、轮流竞猜等活动形式，引导学生看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，培养学生主动识字习惯，不断提高其识字能力，促使其感受汉字之美。
（二）综合学习合作化
语文综合性学习既有利于培养学生的团队意识，又有利于培养学生的合作能力，促促生生之间的友好交往。五年级下册第二单元的四篇课文均出自四大名著，学生通过学习课文感受到名著的魅力，但课文展现的只是名著精彩段落的一小部分，学生通过“初步学习阅读古典名著的方法”这一学习重点的训练，不仅提高了“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的能力”，还为学生六年级下册“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;了解作品梗概，把握名著内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”做好铺垫。教学中，教师可以适时组织学生开展“聊水浒”“大话西游”“三国人物群英会”等专题活动，促使学生对文本内容重新进行理解、创编和演绎，可以激发学生阅读名著的兴趣，培养学生的创新能力。
（三）学科教学融合化
在传统文化的活动化教学中，教师可以将语文学科与其他学科有机融合，使各学科内容系统性地整合在一起，让各学科课程发挥合力，以有效发展学生的学科核心素养。如我校为落实学科核心素养的发展目标，鼓励教师進行多学科关联、多学科融合，深入挖掘语文教学中的传统文化元素，在高年级融合道德与法治、综合实践、数学、音乐、美术各学科内容，完善“小儒商，大未来”的校本课程。教师引导学生通过阅读走进儒商岁月，学习核心价值;通过搜集积累诚信名言，了解儒商历史;通过辩论感受儒商风采，学习儒商精神;通过体验养成必备品格，锻炼关键能力;通过实践感恩回报父母，诚信影响家庭等系列教学实践活动，培养了学生的学习能力，丰厚了学生的文化底蕴。
（四）线上活动数字化
随着现代信息技术与教学的不断交互，语文数字化教学得以广泛实行。这种基于数字化的线上语文教学活动与传统的语文教学方式，共同构成语文学习的大环境，推动了学生语文学科核心素养的有效发展，为学生的终身学习与可持续发展奠定了基础。如学习六年级下册第一单元时，教师可以引导学生在线上结合课文体验古老年俗，体验年文化，在线下调查、搜集春节习俗资料进行交流。
（五）活动评价多元化
教师在语文学科传统文化活动化教学中要积极跟进评价，达到以评促学、以评促教的目的。学校充分利用测试软件，对学生的古诗背诵、亲子课本剧表演、古诗词书法比赛等活动形式进行评价，充分展示学生的经历、体验和成果，以保障活动的有效开展和学生文化素养的不断提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008.
（责任编辑：孙丽英）
关键词：传统文化;活动化教学;路径;策略
语文学科作为传承中华优秀传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂，在弘扬传统文化中起着举足轻重的作用。统编版小学语文教材中编排了大量的中华优秀传统文化教育内容，师生得以学习、欣赏、传承民族文化。在小学语文教学中，教师不仅要把优秀传统文化融于教学之中，还应建立传统文化与生活化活动的联系，给学生创设语言学习和运用的平台，提高传统文化教育的实效，促使学生语文素养的有效发展。那么，语文教师该如何开展传统文化的活动化教学呢？
一、小学语文优秀传统文化的活动化教学路径
（一）开发教学资源
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂件，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”可见，语文学习资源无处不在，语文学习机会无时不有。因此，教师应该充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。
1.充分利用环境资源
生活处处皆语文，教师可以充分利用自然环境和社会环境资源，开展语文综合性学习活动，这不仅是学生语言实践和创作的极好平台，还是培养学生语文素养的重要方式之一。如学生学完统编版语文五年级下册第七单元后，教师可以组织学生开展“我是小小讲解员”的口语交际活動，要求学生介绍一处我国的世界文化遗产或家乡风景名胜。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能培养其文化认同感。
2.有效借助家庭力量
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，有些家庭活动也蕴含着丰富的语文学习资源。如我校开展的“力行弟子规，养成好习惯”校本特色活动，引导学生在读经典、诵经典的基础上力行，鼓励家长监督学生把学文与做人结合起来;开设的“国学堂”线上课堂，要求家长和学生进行亲子诵读活动，提升家庭成员的文化底蕴;每日的晚分享活动，使学生和家长有了更多的机会体验传统文化的独特魅力。同时，学校开展“家长义工进课堂”活动，吸引了一部分热爱传统文化、有教育情怀的家长参加到语文实践活动中来，这不仅提高了学生的文化素养，还打造了学校“本根教育”理念下的家校共同体。
3.广泛挖掘社会资源
陶行知先生说：“要做，要真做，只有到社会上去，以社会为学校。这样教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”教师要使学生成为真正有学问的人，还要将语文学习迁移到社会生活中，带领学生进入丰富多彩的社会生活，充分挖掘丰富的社会资源，提高学生的参与度和积极性。在学习统编版语文五年级上册第四单元时，学生学习《少年中国说》《圆明园的毁灭》后，教师可以向学生推荐阅读《中国人，我们为何不自信》（节选）、《红岩》等文章，并结合听新闻、进社区等社会实践活动，开展“做自信的中国人”演讲比赛，提高学生的语言表达能力，培养其自信心和自豪感。
（二）设计教学内容
1.综合语文学科内部要素
语文是一门实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。教师在语文教学中应结合学生实际和具体的教学目标、教学理念、教学方法，充分挖掘语文教材中的传统文化要素和单元人文主题，有针对性地设计活动内容。教师不仅要挖掘一篇课文的内部要素，一个单元的主题要素，还要综合各要素。比如学习二年级下册第三单元内容时，教师可以结合单元学习重点“运用形声字构字规律识字;建立汉字音、形、义之间的联系”，引导学生充分感受识字的乐趣。学习课文后，教师可以向学生推荐阅读《粽子》《看龙舟》《有故事的汉字》和《弟子规》中的相关内容，指导学生通过图文结合的方式建立生活与识字的联系，借助物品识字。教师还可以设计“有趣的汉字”“巧手包粽子”两个专题活动，引导学生通过动手实践、合作交流来体验传统文化习俗，增强其民族认同感。
2.融合其他学科教学资源
统编版小学语文教材的古诗文篇目大幅增加，整个小学6个年级12册教材的古诗文篇数约占文章总数的30%，这就为学生学习传统文化提供了丰富的素材。如在学习五年级下册第一单元的《古诗三首》时，教师在理解本单元学习重点为“体会课文表达的思想感情”的基础上，还要知道这是对四年级下册学习重点“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的提升和六年级下册学习重点“体会文章是怎样表达情感的”的铺垫。其中，在学习《四时田园杂兴》时，教师可以引导学生通过平长仄短等吟诵方式吟诵出来，还可以引导学生古诗新唱。这样，教师可以把学生带入诗词情境，使其产生身临其境的感受，学生在体会诗词音韵奥妙的同时，也有助于其理解古诗。同时，教师还可以引导学生诵读《舟过安仁》，并开展专题活动——“诗词大会”，鼓励学生阅读诗词，从而丰富学生的积累，丰厚学生的人文底蕴。
3.发挥网络资源优势
随着网络资源的不断丰富，学生的学习资源也更加生动、丰富和开放。教师可以充分借助网络上的优质资源和媒体技术，化抽象的传统文化教育内容为具体，变静态的传统文化教育内容为动态，符合小学生的认知特点，以有效提升学习效果。同时，教师可以利用网络资源向学生展示作者生平、背景资料等内容，有助于学生理解文本内容。如学习六年级下册第一单元时，教师可以充分利用网上学习的优势和学生喜闻乐见的生活积累，积极开发潜在的教学资源，把风俗民情、方言土语作为语文学习资源，引导学生关注、体验民风民俗，培养学生文化传承与理解能力。我校结合《百家姓》开展的“问祖寻根，我的姓氏溯源”活动，要求学生通过网络和调研访谈等形式，了解了自己的姓氏起源、姓氏图腾、姓氏族谱、姓氏名人、姓氏家训、姓氏中的趣味故事等内容。 二、小学语文优秀传统文化的活动化教学策略
（一）学习情境生活化
在语文课堂上，教师通过课前名言、课前一首诗、早诵、午吟等活动把语文学习化为一种学习语言的动态情境，引导学生在主动参与的过程中进行听、说、读、写的语言实践活动。如学习一年级下册第一单元时，教师可以结合学习重点引导学生自主识字，感受识字方法的多样性。通过创设学习情境，采取同伴互助、范读引路、角色表演、男女生对读、小组赛读、创编故事、轮流竞猜等活动形式，引导学生看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，培养学生主动识字习惯，不断提高其识字能力，促使其感受汉字之美。
（二）综合学习合作化
语文综合性学习既有利于培养学生的团队意识，又有利于培养学生的合作能力，促促生生之间的友好交往。五年级下册第二单元的四篇课文均出自四大名著，学生通过学习课文感受到名著的魅力，但课文展现的只是名著精彩段落的一小部分，学生通过“初步学习阅读古典名著的方法”这一学习重点的训练，不仅提高了“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的能力”，还为学生六年级下册“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;了解作品梗概，把握名著内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”做好铺垫。教学中，教师可以适时组织学生开展“聊水浒”“大话西游”“三国人物群英会”等专题活动，促使学生对文本内容重新进行理解、创编和演绎，可以激发学生阅读名著的兴趣，培养学生的创新能力。
（三）学科教学融合化
在传统文化的活动化教学中，教师可以将语文学科与其他学科有机融合，使各学科内容系统性地整合在一起，让各学科课程发挥合力，以有效发展学生的学科核心素养。如我校为落实学科核心素养的发展目标，鼓励教师進行多学科关联、多学科融合，深入挖掘语文教学中的传统文化元素，在高年级融合道德与法治、综合实践、数学、音乐、美术各学科内容，完善“小儒商，大未来”的校本课程。教师引导学生通过阅读走进儒商岁月，学习核心价值;通过搜集积累诚信名言，了解儒商历史;通过辩论感受儒商风采，学习儒商精神;通过体验养成必备品格，锻炼关键能力;通过实践感恩回报父母，诚信影响家庭等系列教学实践活动，培养了学生的学习能力，丰厚了学生的文化底蕴。
（四）线上活动数字化
随着现代信息技术与教学的不断交互，语文数字化教学得以广泛实行。这种基于数字化的线上语文教学活动与传统的语文教学方式，共同构成语文学习的大环境，推动了学生语文学科核心素养的有效发展，为学生的终身学习与可持续发展奠定了基础。如学习六年级下册第一单元时，教师可以引导学生在线上结合课文体验古老年俗，体验年文化，在线下调查、搜集春节习俗资料进行交流。
（五）活动评价多元化
教师在语文学科传统文化活动化教学中要积极跟进评价，达到以评促学、以评促教的目的。学校充分利用测试软件，对学生的古诗背诵、亲子课本剧表演、古诗词书法比赛等活动形式进行评价，充分展示学生的经历、体验和成果，以保障活动的有效开展和学生文化素养的不断提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008.
（责任编辑：孙丽英）