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【摘要】培养有创造性的学生是当前素质教育的一个重要方面。然而，我们所培养的对象是一群天真无邪的小孩子，这是一群最具可塑性的群体，要把他们培养成为具有创造性的学生，最重要的是要注意发现学生的任何一个闪光点，抓住这个闪光点作为一个契机来引导他们，激励他们，从而培养他们的自信心，学生写话和习作兴趣的形成自然水到渠成。
【关键词】 写话；习作；兴趣
众所周知，小学生的思维大多数仍处于形象思维阶段，要其合乎逻辑地对周围事物进行口头表达是极为困难的事。在教学过程中，要求学生运用语文知识把看到的、听到的和想到的事物以书面的形式具体、生动、形象、准确、顺畅地表达出来，则是难上加难，同时也不符合小学生智力发展的特点。因此，我们对1—4年级的写话习作训练，只是为了降低起始阶段的难度，重在培养小学生写作兴趣和自信心。然而如何在教学中培养小学生的写话和习作兴趣呢？根据长期的教学过程积累的教学经验，针对这个问题，我认为，教师在教学过程中应该注意以下几点：
一、少出命题作文，在轻松、和谐的环境下培养学生的写话和习作兴趣
命题作文虽然避免了学生在选题方面的困惑，有利于他们在习作过程中有针对性的进行表达，同时也有利于教师提出习作的统一要求和组织教学。但是，命题作文的提出也在一定程度上影响了学生作文水平的提升。教师所出的习作题目虽然都具有一定的针对性，例如命题作文《我的爸爸妈妈》这个题目对大多数学生来说是简单易行的，她们可以按教师的要求进行简单的创作，或好的，或坏的。但由于现实生活的复杂性，学生个体的情况是各种各样的。有的学生出生以后由于各种客观原因，连自己的爸爸妈妈都没见过，他们怎么下笔？有些学生可能是对父母的某些行为较为反感，一提到自己的父母，她们就不想说话，更不用说要求他们写自己的父母，等等。这样极具有普遍性的题目对这些有着特殊原因的学生来说就不好下笔了。一旦教师要求学生写话或习作，这些学生就开始战战兢兢，久而久之，学生就开始厌倦了写话和习作，习作兴趣无从培养。
因此，教师在教学写话和习作课时，尽量减少命题作文，取而代之的是给学生提供一个框架。例如可以要求学生写物、些人或写事，但又不具体到哪种物，哪个人或者是哪件事，这样学生就可以根据自己的实际情况，自主的选择喜欢的方面。这种做法不但使学生在写作的过程中容易下笔，而且更容易使学生在轻松、和谐的环境下培养良好的写话和习作兴趣。
二、提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是地进行口头和书面表达
好奇心和求知欲是小孩子的天性。对周围事物的好奇心和求知欲，致使教师在教学过程中会经常遇到学生无休止的提问，教师可以根据学生的这个心里特点，在大致地给予学生答题之后，要求学生对这个问题的理解进行口头或书面表达。当然，在学生表达的过程中，要提倡学生想说什么就说什么，怎么想就怎么写，提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是的表达方式。通过以上做法，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面又可以培养学生习作兴趣和锻炼学生的习作能力。
三、鼓励有创意的表达
小学生的可塑性很强，思维也有很大的不定性，因此，我们对1—4年级的学生的写话和习作教学不能与小学生的心里发展特点背道而驰。由于小学生的心理特点，她们在说话或习作的过程中就带有极大的思维跳跃性，而且表达方面也表现出直观性、行象性，甚至让我们觉得怪怪的。例如在习作教学中，有一位学生是这样描述燃烧中的蜡烛的：穿着白衣的蜡烛被火烧着了，他痛得留下了眼泪，头也像狂风中的小树一样不断地摇摆着。就这么简单一句话，即使他在前面的或者后面的表述很糟糕，作为教师，我们都应该对这位学生给予高分或高度评价。这就是创意，他不说蜡烛被火烧着了，而是说蜡烛被火烧以后痛的流下眼泪。
培养有创造性的学生是当前素质教育的一个重要方面。然而，我们所培养的对象是一群天真无邪的小孩子，这是一群最具可塑性的群体，要把他们培养成为具有创造性的学生，最重要的是要注意发现学生的任何一个闪光点，抓住这个闪光点作为一个契机来引导他们，激励他们，从而培养他们的自信心，学生写话和习作兴趣的形成自然水到渠成。
四、引导学生正确地认识客观事物
无论是写话还是习作，最重要的是要有材料，没有材料的文章就像一只没有血肉的骷髅。因此，要培养学生写话和习作兴趣，首先要鼓励学生积极观察周围的事物。有些学生随然对周围事物有极大的好奇心，但是他们并不主动、积极仔细的观察它们，而是在偶然的情况下才会细心的去观察身边的事物。对此，我们在要求学生观察身边事物的时候要适时地加以肯定，尽量减少对他们所观察事物的否定，对认真观察、积极、细腻的小学生，教师要当众进行表扬。而对懒散、粗心大意、和走马观花的小学生，教师要找个适当的时间对学生进行教育，措辞要委婉，语气要平和。在鼓励和教育学生的过程中，有时候适当地对学生以往成绩的肯定会取得意想不到的效果。其次，引导学生正确地认识和观察事物，有利于学生更快更准的积累材料。学生观察事物是没有目的性的，因此教师应该告诉学生哪些是事物的主要方面，哪些是事物的次要方面，重点应记住哪些等。通过长期的训练，学生就会积累一定的观察事物的经验，生活原材料逐渐丰富，学生习作不知如何下笔的情况也就相对减少，习作兴趣自然就会形成。
写话和习作兴趣的培养是小学生教育的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力具有不可忽视的作用。因此，我们在严格的教育之余，应注意发现学生的闪光点，领会学生心理发展的特点，重视学生心理倾向，适时引导，有的放矢地进行教育，最终会达到因材施教的目的，取得良好的效果。
参考文献
[1]《怎样培养小学生写话的兴趣》 作者：付梅 《时代教育》2007年第14期
[2]《对提高小学生写话、习作水平的思考》 作者：姚鸿正 《教师》2010年13期
【关键词】 写话；习作；兴趣
众所周知，小学生的思维大多数仍处于形象思维阶段，要其合乎逻辑地对周围事物进行口头表达是极为困难的事。在教学过程中，要求学生运用语文知识把看到的、听到的和想到的事物以书面的形式具体、生动、形象、准确、顺畅地表达出来，则是难上加难，同时也不符合小学生智力发展的特点。因此，我们对1—4年级的写话习作训练，只是为了降低起始阶段的难度，重在培养小学生写作兴趣和自信心。然而如何在教学中培养小学生的写话和习作兴趣呢？根据长期的教学过程积累的教学经验，针对这个问题，我认为，教师在教学过程中应该注意以下几点：
一、少出命题作文，在轻松、和谐的环境下培养学生的写话和习作兴趣
命题作文虽然避免了学生在选题方面的困惑，有利于他们在习作过程中有针对性的进行表达，同时也有利于教师提出习作的统一要求和组织教学。但是，命题作文的提出也在一定程度上影响了学生作文水平的提升。教师所出的习作题目虽然都具有一定的针对性，例如命题作文《我的爸爸妈妈》这个题目对大多数学生来说是简单易行的，她们可以按教师的要求进行简单的创作，或好的，或坏的。但由于现实生活的复杂性，学生个体的情况是各种各样的。有的学生出生以后由于各种客观原因，连自己的爸爸妈妈都没见过，他们怎么下笔？有些学生可能是对父母的某些行为较为反感，一提到自己的父母，她们就不想说话，更不用说要求他们写自己的父母，等等。这样极具有普遍性的题目对这些有着特殊原因的学生来说就不好下笔了。一旦教师要求学生写话或习作，这些学生就开始战战兢兢，久而久之，学生就开始厌倦了写话和习作，习作兴趣无从培养。
因此，教师在教学写话和习作课时，尽量减少命题作文，取而代之的是给学生提供一个框架。例如可以要求学生写物、些人或写事，但又不具体到哪种物，哪个人或者是哪件事，这样学生就可以根据自己的实际情况，自主的选择喜欢的方面。这种做法不但使学生在写作的过程中容易下笔，而且更容易使学生在轻松、和谐的环境下培养良好的写话和习作兴趣。
二、提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是地进行口头和书面表达
好奇心和求知欲是小孩子的天性。对周围事物的好奇心和求知欲，致使教师在教学过程中会经常遇到学生无休止的提问，教师可以根据学生的这个心里特点，在大致地给予学生答题之后，要求学生对这个问题的理解进行口头或书面表达。当然，在学生表达的过程中，要提倡学生想说什么就说什么，怎么想就怎么写，提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是的表达方式。通过以上做法，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面又可以培养学生习作兴趣和锻炼学生的习作能力。
三、鼓励有创意的表达
小学生的可塑性很强，思维也有很大的不定性，因此，我们对1—4年级的学生的写话和习作教学不能与小学生的心里发展特点背道而驰。由于小学生的心理特点，她们在说话或习作的过程中就带有极大的思维跳跃性，而且表达方面也表现出直观性、行象性，甚至让我们觉得怪怪的。例如在习作教学中，有一位学生是这样描述燃烧中的蜡烛的：穿着白衣的蜡烛被火烧着了，他痛得留下了眼泪，头也像狂风中的小树一样不断地摇摆着。就这么简单一句话，即使他在前面的或者后面的表述很糟糕，作为教师，我们都应该对这位学生给予高分或高度评价。这就是创意，他不说蜡烛被火烧着了，而是说蜡烛被火烧以后痛的流下眼泪。
培养有创造性的学生是当前素质教育的一个重要方面。然而，我们所培养的对象是一群天真无邪的小孩子，这是一群最具可塑性的群体，要把他们培养成为具有创造性的学生，最重要的是要注意发现学生的任何一个闪光点，抓住这个闪光点作为一个契机来引导他们，激励他们，从而培养他们的自信心，学生写话和习作兴趣的形成自然水到渠成。
四、引导学生正确地认识客观事物
无论是写话还是习作，最重要的是要有材料，没有材料的文章就像一只没有血肉的骷髅。因此，要培养学生写话和习作兴趣，首先要鼓励学生积极观察周围的事物。有些学生随然对周围事物有极大的好奇心，但是他们并不主动、积极仔细的观察它们，而是在偶然的情况下才会细心的去观察身边的事物。对此，我们在要求学生观察身边事物的时候要适时地加以肯定，尽量减少对他们所观察事物的否定，对认真观察、积极、细腻的小学生，教师要当众进行表扬。而对懒散、粗心大意、和走马观花的小学生，教师要找个适当的时间对学生进行教育，措辞要委婉，语气要平和。在鼓励和教育学生的过程中，有时候适当地对学生以往成绩的肯定会取得意想不到的效果。其次，引导学生正确地认识和观察事物，有利于学生更快更准的积累材料。学生观察事物是没有目的性的，因此教师应该告诉学生哪些是事物的主要方面，哪些是事物的次要方面，重点应记住哪些等。通过长期的训练，学生就会积累一定的观察事物的经验，生活原材料逐渐丰富，学生习作不知如何下笔的情况也就相对减少，习作兴趣自然就会形成。
写话和习作兴趣的培养是小学生教育的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力具有不可忽视的作用。因此，我们在严格的教育之余，应注意发现学生的闪光点，领会学生心理发展的特点，重视学生心理倾向，适时引导，有的放矢地进行教育，最终会达到因材施教的目的，取得良好的效果。
参考文献
[1]《怎样培养小学生写话的兴趣》 作者：付梅 《时代教育》2007年第14期
[2]《对提高小学生写话、习作水平的思考》 作者：姚鸿正 《教师》2010年13期