论文部分内容阅读
【摘 要】在以往的小学课堂中，学生大多作为独立的个体参与课堂，很少有学生之间的合作交流。但是，我国新课程改革却要求新的课堂观和新的教学观，这其中都把“合作”作为了课堂改革的重点。但是在实践中，小组合作却始终得不到落实，使新课堂改革无法全面深入，因此，必须尽快推动“小组合作”这一环节落实到小学课堂。本文从小组合作的有效性出发，立足于对小学数学课堂中小组合作方法的探讨。
【关键词】小学数学；小组合作；有效性
引言
小组合作是一种具有创新意义的教学理论和策略，通过学生之间的互相配合和联合行动而完成统一学习目标。所谓“单丝不成线，独木不成林”，小组合作，就是要让每个学生学会利用自己的长处，并且认识到自己的短处，通过组内成员之间的协调和交流，使每个人都能够互补，然后制定一致目标，通过探究合作，完成老师布置的学习任务，达到课堂要求。
一、小组合作在初等教育中的有效性
以往的教学方式很单一，学生都是无条件服从老师的学习要求，缺乏学习自主性和积极性，课堂效率低下。小组合作就能够打破这种局面，使得老师能够将主体地位还给学生，让他们成为课堂的主人公，自己组队学习，在交流中学习，在学习中交流。这是最好的提升学生积极性的办法，学生学习热情浓厚，自然会取得更好的学习成绩。
学生在合作的时候，不仅能够让自己的优点更好的被放大，也能充分认识到自己的缺点，及时补足短板，完善自身各个方面。从这个方面来看，小组合作能够提高班级整体的学习水平，减少“两极分化”的情况出现。学生带动集体发展，集体又会促进学生学习，这是一种双向作用的模式。
再者，小组合作也是增进学生感情，建设班级学风和增进班级团结性的良好方式。学生会有更强的团体合作意识和整体荣誉感。因此，不管从哪方面来说，小组合作在小学数学教育中都是有极重要的意义的。
二、小学课堂中实现小组合作的方法探究
（一）将小组安排和自由选择结合，优化小组成员
部分是整体的重要组成部分，优化部分会带动整体水平的上升。因此，小组成员的安排就显得尤为重要。但是，单一的老师安排会造成学生合作积极性的下降甚至丧失，完全由学生自己选择又会使小组成员组成不合理。为了避免这两种情况，教师就应该结合这两种方式，来安排小组学习合作。在小学数学的教学过程中，老师必须先了解所有学生的数学水平，摸清他们的学习状况，然后制定一个大致的分组安排。之后，老师将这个分组告诉学生，然后由学生在保证大致安排不变的情况下进行微调。
比如， 在学习平面图形的表面积这一系列知识点时，老师通过小组分组合作学习的方式，手工制作平面图形并测量面积。教师可以任命数学成绩前十几名的同学为组长，剩下的同学自由选择加入哪个组，然后老师再根据组内成员情况进行调整。要能够均衡组内的学习总体成绩，让每个组的学习水平相当。
（二）优选合作任务内容，创设良好的课堂教学氛围
合作的确是学习知识的好办法，但是盲目的合作却会导致学生不能够系统的理解知识，取得相反的效果。小學生对学习内容的选择又缺乏科学性，如果让他们自由选择合作内容，也不能实现合作的效果。
为了选择科学的合作内容和任务，老师需要不断增强自身的专业素养，通过对小学数学教材和学习目标的整体把握，来安排学习任务。不仅如此，教师还应该结合生活实际，找到一些有价值有意义的合作主题，让学生能够在生活中运用这些知识点。要精心设置有价值的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。一些学生无法独立完成的、有探讨价值、思维较为开放的以及学生有探讨合作热情的问题，都是可以设置的任务。
不仅是对任务的选择，在课堂氛围的建设上，教师也应该要注意。一个热情、活跃的课堂和一个枯燥、无聊的课堂相比较，自然是前者更容易吸引学生进行交流合作。因此，教师就应该建设一个生动活泼的课堂，以此调动学生的合作积极性。
用时间分配这一知识点来作为例子，因为时间分配逻辑思维性较强，学生有合作的空间，并且也比较贴合生活实际，能够调动他们的积极性。例如“小明步行去球场需要30分钟，打球需要一个小时，听音乐需要40分钟，烧水需要10分钟，煮蛋需要15分钟，写作业需要30分钟，请问小明最快能在多少分钟完成所有的事情？”这样一个问题问出来之后，教师就要组织各小组进行讨论，最后派出代表总结讨论结果。
（三）实行多元化的小组评价方式
以往老师通过学习成绩对学生进行评价的方式，虽然能够直观地反映学生的学习成果，但是对于学生的进步和学生学习积极性的提高却起不到任何作用。所以，教师不能只通过小组的学习成绩来评价小组的学习效果。
老师对小组的评价应该分为“组内自评”和“老师评价”两个方面。教师对学生的评价必须具有导向性，明确指出优点和缺点，这样才能让学生更好地认识自己。对于发言积极、讨论积极，并且有独立见解和合作意识的优秀小组成员，老师要提出表扬；对于没能及时完成小组合作任务或者合作意识不够强、组内协调不好的小组，老师要给出建议，并且鼓励他们再接再厉。这样才能使学生感受到合作学习的意义和乐趣，让他们爱上合作交流，这样就能培养他们良好的合作习惯，让他们更加善于合作、乐于合作。
三、总结语
综上所述，小组的交流合作在数学课堂中的应用并不是简简单单就能够实现的，是要综合老师的组织、学生的合作以及最终的评价等多个环节环环相扣而实现的。有效的小组合作，会擦出智慧的火花，激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1]陆爱红.小学数学课堂小组合作有效性初探[J].学周刊，2013（12）：46-46
[2]杨蕊.小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究[J].中国校外教育，2013（11）：62-62
【关键词】小学数学；小组合作；有效性
引言
小组合作是一种具有创新意义的教学理论和策略，通过学生之间的互相配合和联合行动而完成统一学习目标。所谓“单丝不成线，独木不成林”，小组合作，就是要让每个学生学会利用自己的长处，并且认识到自己的短处，通过组内成员之间的协调和交流，使每个人都能够互补，然后制定一致目标，通过探究合作，完成老师布置的学习任务，达到课堂要求。
一、小组合作在初等教育中的有效性
以往的教学方式很单一，学生都是无条件服从老师的学习要求，缺乏学习自主性和积极性，课堂效率低下。小组合作就能够打破这种局面，使得老师能够将主体地位还给学生，让他们成为课堂的主人公，自己组队学习，在交流中学习，在学习中交流。这是最好的提升学生积极性的办法，学生学习热情浓厚，自然会取得更好的学习成绩。
学生在合作的时候，不仅能够让自己的优点更好的被放大，也能充分认识到自己的缺点，及时补足短板，完善自身各个方面。从这个方面来看，小组合作能够提高班级整体的学习水平，减少“两极分化”的情况出现。学生带动集体发展，集体又会促进学生学习，这是一种双向作用的模式。
再者，小组合作也是增进学生感情，建设班级学风和增进班级团结性的良好方式。学生会有更强的团体合作意识和整体荣誉感。因此，不管从哪方面来说，小组合作在小学数学教育中都是有极重要的意义的。
二、小学课堂中实现小组合作的方法探究
（一）将小组安排和自由选择结合，优化小组成员
部分是整体的重要组成部分，优化部分会带动整体水平的上升。因此，小组成员的安排就显得尤为重要。但是，单一的老师安排会造成学生合作积极性的下降甚至丧失，完全由学生自己选择又会使小组成员组成不合理。为了避免这两种情况，教师就应该结合这两种方式，来安排小组学习合作。在小学数学的教学过程中，老师必须先了解所有学生的数学水平，摸清他们的学习状况，然后制定一个大致的分组安排。之后，老师将这个分组告诉学生，然后由学生在保证大致安排不变的情况下进行微调。
比如， 在学习平面图形的表面积这一系列知识点时，老师通过小组分组合作学习的方式，手工制作平面图形并测量面积。教师可以任命数学成绩前十几名的同学为组长，剩下的同学自由选择加入哪个组，然后老师再根据组内成员情况进行调整。要能够均衡组内的学习总体成绩，让每个组的学习水平相当。
（二）优选合作任务内容，创设良好的课堂教学氛围
合作的确是学习知识的好办法，但是盲目的合作却会导致学生不能够系统的理解知识，取得相反的效果。小學生对学习内容的选择又缺乏科学性，如果让他们自由选择合作内容，也不能实现合作的效果。
为了选择科学的合作内容和任务，老师需要不断增强自身的专业素养，通过对小学数学教材和学习目标的整体把握，来安排学习任务。不仅如此，教师还应该结合生活实际，找到一些有价值有意义的合作主题，让学生能够在生活中运用这些知识点。要精心设置有价值的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。一些学生无法独立完成的、有探讨价值、思维较为开放的以及学生有探讨合作热情的问题，都是可以设置的任务。
不仅是对任务的选择，在课堂氛围的建设上，教师也应该要注意。一个热情、活跃的课堂和一个枯燥、无聊的课堂相比较，自然是前者更容易吸引学生进行交流合作。因此，教师就应该建设一个生动活泼的课堂，以此调动学生的合作积极性。
用时间分配这一知识点来作为例子，因为时间分配逻辑思维性较强，学生有合作的空间，并且也比较贴合生活实际，能够调动他们的积极性。例如“小明步行去球场需要30分钟，打球需要一个小时，听音乐需要40分钟，烧水需要10分钟，煮蛋需要15分钟，写作业需要30分钟，请问小明最快能在多少分钟完成所有的事情？”这样一个问题问出来之后，教师就要组织各小组进行讨论，最后派出代表总结讨论结果。
（三）实行多元化的小组评价方式
以往老师通过学习成绩对学生进行评价的方式，虽然能够直观地反映学生的学习成果，但是对于学生的进步和学生学习积极性的提高却起不到任何作用。所以，教师不能只通过小组的学习成绩来评价小组的学习效果。
老师对小组的评价应该分为“组内自评”和“老师评价”两个方面。教师对学生的评价必须具有导向性，明确指出优点和缺点，这样才能让学生更好地认识自己。对于发言积极、讨论积极，并且有独立见解和合作意识的优秀小组成员，老师要提出表扬；对于没能及时完成小组合作任务或者合作意识不够强、组内协调不好的小组，老师要给出建议，并且鼓励他们再接再厉。这样才能使学生感受到合作学习的意义和乐趣，让他们爱上合作交流，这样就能培养他们良好的合作习惯，让他们更加善于合作、乐于合作。
三、总结语
综上所述，小组的交流合作在数学课堂中的应用并不是简简单单就能够实现的，是要综合老师的组织、学生的合作以及最终的评价等多个环节环环相扣而实现的。有效的小组合作，会擦出智慧的火花，激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。
【参考文献】
[1]陆爱红.小学数学课堂小组合作有效性初探[J].学周刊，2013（12）：46-46
[2]杨蕊.小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究[J].中国校外教育，2013（11）：62-62