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随着我国高等教育事业的发展和市场的需要，有着70多年办学历史的长江师范学院逐渐走出了一条“校地结合”的新路子：不仅在学科专业设置上坚持了“以学生为本”的教育理念，重视对学生实际操作能力培养，将“教会学生学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人一起生活”有机地结合起来，同时还在职能部门的设置上也充分体现学校大力打造校地合作模式的新思路。
新时期，为了更好地实现“质量立校、人才兴校、学科强校、服务荣校、文化名校、依法治校”和“办一所受当地人民尊重的教学应用型大学”的办学新目标，学校下属的19个二级教学单位均按照各个专业和学科的特点并根据市场需要进行人才培养模式探索，走出了一条“校地结合”的人才培养新模式。
勇担使命创新教师教育新模式
教师教育是高等师范院校的重头戏，传统的教师教育模式是封闭式教学，这种教育的模式显然不适应市场需要，是消极、被动的，制约了高等师范学校发展的空间。和其他高校一样，长江师范学院也有过发展的瓶颈期，遇到过毕业生由于缺乏竞争力就不了业、教师由于待遇偏低不安心教学和由于经费短缺科研与学校不能够正常运转等情况。
但长江师范学院的领导敢于直面现实生活的矛盾和困难，勇于承担历史使命，锐意改革，创新了教师教育的新模式，实现了教师教育的四大转变：首先，改变传统的由学校到学校的单一培养模式，创新“政府—高校—农村—城市”多阵地培养；由侧重职前转变为“职前—职后”一体化培养；由学校居高临下的单向培养转变为“政府与学校—大学与中学—城市与农村”三维互动的双向培养；由教师教育资源分享独用转变为“‘优质资源—薄弱资源’流动共享”。其次，立足教育公平和谐，构建“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式，把“引进来”与“走出去”结合起来，在全国其他师范院校教师教育这一块不景气的情况下，长江师范学院的教师教育却如雨后春笋般蓬蓬勃勃地发展起来，并带动了其他非师范专业的发展。
推进实践教学改革提高学生就业与创业竞争力
《长江师范学院关于深化实践教学改革的意见》明确指出：为了适应学校培养高素质应用型人才目标要求，紧密结合校情和地方经济社会发展需要，以学生实践能力和创新精神培养为核心，以不断提高毕业生就业、创业竞争力为宗旨，推进实践教学改革不断深化，促进学校教育教学工作水平整体提升。学校现有的19个二级教学单位围绕培养高素质应用型人才这个目标，不断地进行实践教学改革。
首先，突出实践工作多元性与开放性相结合。在人才培养上既考虑到不同层次、不同专业学生的个性特点，通过多种渠道促进其自主发展，也积极寻求校外企事业单位协助，建立实践教学与科研、工程、社会应用实践之间的良性互动，增强实践教学的实效性。其次，重视实践教学的一体化和模块化：一方面，从学生入学开始进行实践教学，并适当增加实践教学课时与学分所占比例，原则上要求“文科类实践教学所占比例不低于20%、艺体类不低于25%、理工科类不低于30%，各专业的应用技术本科在前述比例基础上增加10%”。另一方面，改进以学科知识结构为导向的实践教学课程体系，有针对性地构建基础能力实践教学模块、专业能力实践教学模块、综合能力实践教学模块、创新能力实践教学模块，从整体上提高学生的动手能力。再次，实现第一课堂和第二、第三课堂有机结合。即将课内实践教学与学生课外科技活动、创业活动、文化活动结合起来，把学生计算机应用能力、英语应用能力、师范生教学能力、实验能力的训练与团学活动结合起来，最后，创办大学生科技创新基地。
依托理、工、农三大学科，由教研室主任、高学历、高职称教师强化对学生科研进行分类指导，全院有60%的学生参与到其中并取得可喜成绩：学生科技创新作品《水牛奶饮料酒的研制》《重庆佳美健食品有限公司》在2009年“全国大学生‘挑战杯’课外科技作品竞赛”、2010年全国“挑战杯”大学生创业计划大赛中获全国三等奖。通过这些实践途径，学生就业与创业竞争力得到明显提高，如2010届毕业生潘江与众多博士硕士同台竞争，凭着扎实的基础和较强的动手能力被合川农业委员会录取。
全力打造校地合作平台 构建面向地方经济社会发展的新体系
学校根据“三区”经济社会教育发展以及学校自身的特点，打造出校地合作“五大平台”，即区域科技创新平台、教育服务平台、三农服务平台、应用型人才培养服务平台和资源共享网络平台。通过这些平台的构建，实现了学校、企事业单位、地方经济社会、地方教育等多赢的局面。
比如2009年，学校与涪陵区政府签订了有关软件服务外包、科技孵化器、大学科技园等多个项目协议；2010年，学校与涪陵、武隆、丰都、垫江、彭水、奉节等16个区县教委签订项目合作协议，对这些区县的172名学员，开始为期3个月的换岗培训；2010年，学校与重庆市涪陵广播电视台签署战略合作协议，拟建新闻学、传播学、广播影视艺术学等三个专业，准备建成新闻与传播硕士专业学位点，将人才培养方式和目标逐步向应用型方向转变等。
在面向地方经济社会发展，构建应用型教学体系的过程中，学校本着优势互补、互惠互利、增强合作、讲求实效、共同发展的原则，使学校由原来的寂寂无闻逐步变为有着强烈社会责任和使命感的，能够为地方经济社会教育事业做重大贡献的，有着远大发展前景的应用型本科院校。
加强可持续发展的“双师型”师资队伍建设
学校党委书记彭寿清曾经指出：“学科专业的转型，不是丢掉师范专业，而是在加强传统优势师范专业的同时，更加注重建设与地方经济建设紧密联系的非师范专业。学校要从传统惯性的本科教育模式向应用型、技术型、实践型转型，从抓专业建设到学科建设的转型，从人才培养封闭化、一元化向开放化、多元化转型，从理论教学为主、实践教学为辅向更加注重实践教学的转型，从评价老师学术水平一元化向多元化转型。”
学科专业要转向应用型、技术型、实践型，必然需要更多的“双师型”教师。
在以前，学校的老师有教师资格证的不少，有行业技能等级证或技术职称证的不多；教师的动口能力强，动手能力弱；教师照本宣科强，课程开发弱。但现在，学校鼓励教师积极参加与本专业密切相关的第二专业技术职称的申报和评审、参加行业资格证书的考评，取得相应的技术职称证书或行业特许资格证书。学校以前双师型教师主要集中在下属的二级教学单位应用技术学院，现在普及到政治与公共管理学院、经济与管理学院、文学与新闻学院、音乐学院、外国语学院等十多个二级教学单位，双师型教师的建设走上了可持续发展的道路。
长江师范在承担社会责任、共谋校地发展的过程中，坚持以市场为导向，及时调整发展战略，向社会输送了一大批“下得去、用得上、留得住、干得好、水平高的优秀学生。同时，在校学生在实践动手能力方面也得到大幅提高，并取得可喜的成就——学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛等赛事中，分别获得国家级奖100多项，市级奖300多项；先后获国家级、市级学生先进集体奖40多项，国家级、市级学生先进个人300多人次。
多年的办学成绩表明：学校为“三区”教育、经济、社会的发展做出了巨大的贡献。在新形势下，学校以振兴地方经济建设与社会发展为己任，朝着“大境界、大思路、大手笔、大投入、大胸怀”的方向发展，精心推动学校战略转型，为创建区域综合大学奠定坚实基础，努力开创统筹地方发展的新局面。
新时期，为了更好地实现“质量立校、人才兴校、学科强校、服务荣校、文化名校、依法治校”和“办一所受当地人民尊重的教学应用型大学”的办学新目标，学校下属的19个二级教学单位均按照各个专业和学科的特点并根据市场需要进行人才培养模式探索，走出了一条“校地结合”的人才培养新模式。
勇担使命创新教师教育新模式
教师教育是高等师范院校的重头戏，传统的教师教育模式是封闭式教学，这种教育的模式显然不适应市场需要，是消极、被动的，制约了高等师范学校发展的空间。和其他高校一样，长江师范学院也有过发展的瓶颈期，遇到过毕业生由于缺乏竞争力就不了业、教师由于待遇偏低不安心教学和由于经费短缺科研与学校不能够正常运转等情况。
但长江师范学院的领导敢于直面现实生活的矛盾和困难，勇于承担历史使命，锐意改革，创新了教师教育的新模式，实现了教师教育的四大转变：首先，改变传统的由学校到学校的单一培养模式，创新“政府—高校—农村—城市”多阵地培养；由侧重职前转变为“职前—职后”一体化培养；由学校居高临下的单向培养转变为“政府与学校—大学与中学—城市与农村”三维互动的双向培养；由教师教育资源分享独用转变为“‘优质资源—薄弱资源’流动共享”。其次，立足教育公平和谐，构建“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式，把“引进来”与“走出去”结合起来，在全国其他师范院校教师教育这一块不景气的情况下，长江师范学院的教师教育却如雨后春笋般蓬蓬勃勃地发展起来，并带动了其他非师范专业的发展。
推进实践教学改革提高学生就业与创业竞争力
《长江师范学院关于深化实践教学改革的意见》明确指出：为了适应学校培养高素质应用型人才目标要求，紧密结合校情和地方经济社会发展需要，以学生实践能力和创新精神培养为核心，以不断提高毕业生就业、创业竞争力为宗旨，推进实践教学改革不断深化，促进学校教育教学工作水平整体提升。学校现有的19个二级教学单位围绕培养高素质应用型人才这个目标，不断地进行实践教学改革。
首先，突出实践工作多元性与开放性相结合。在人才培养上既考虑到不同层次、不同专业学生的个性特点，通过多种渠道促进其自主发展，也积极寻求校外企事业单位协助，建立实践教学与科研、工程、社会应用实践之间的良性互动，增强实践教学的实效性。其次，重视实践教学的一体化和模块化：一方面，从学生入学开始进行实践教学，并适当增加实践教学课时与学分所占比例，原则上要求“文科类实践教学所占比例不低于20%、艺体类不低于25%、理工科类不低于30%，各专业的应用技术本科在前述比例基础上增加10%”。另一方面，改进以学科知识结构为导向的实践教学课程体系，有针对性地构建基础能力实践教学模块、专业能力实践教学模块、综合能力实践教学模块、创新能力实践教学模块，从整体上提高学生的动手能力。再次，实现第一课堂和第二、第三课堂有机结合。即将课内实践教学与学生课外科技活动、创业活动、文化活动结合起来，把学生计算机应用能力、英语应用能力、师范生教学能力、实验能力的训练与团学活动结合起来，最后，创办大学生科技创新基地。
依托理、工、农三大学科，由教研室主任、高学历、高职称教师强化对学生科研进行分类指导，全院有60%的学生参与到其中并取得可喜成绩：学生科技创新作品《水牛奶饮料酒的研制》《重庆佳美健食品有限公司》在2009年“全国大学生‘挑战杯’课外科技作品竞赛”、2010年全国“挑战杯”大学生创业计划大赛中获全国三等奖。通过这些实践途径，学生就业与创业竞争力得到明显提高，如2010届毕业生潘江与众多博士硕士同台竞争，凭着扎实的基础和较强的动手能力被合川农业委员会录取。
全力打造校地合作平台 构建面向地方经济社会发展的新体系
学校根据“三区”经济社会教育发展以及学校自身的特点，打造出校地合作“五大平台”，即区域科技创新平台、教育服务平台、三农服务平台、应用型人才培养服务平台和资源共享网络平台。通过这些平台的构建，实现了学校、企事业单位、地方经济社会、地方教育等多赢的局面。
比如2009年，学校与涪陵区政府签订了有关软件服务外包、科技孵化器、大学科技园等多个项目协议；2010年，学校与涪陵、武隆、丰都、垫江、彭水、奉节等16个区县教委签订项目合作协议，对这些区县的172名学员，开始为期3个月的换岗培训；2010年，学校与重庆市涪陵广播电视台签署战略合作协议，拟建新闻学、传播学、广播影视艺术学等三个专业，准备建成新闻与传播硕士专业学位点，将人才培养方式和目标逐步向应用型方向转变等。
在面向地方经济社会发展，构建应用型教学体系的过程中，学校本着优势互补、互惠互利、增强合作、讲求实效、共同发展的原则，使学校由原来的寂寂无闻逐步变为有着强烈社会责任和使命感的，能够为地方经济社会教育事业做重大贡献的，有着远大发展前景的应用型本科院校。
加强可持续发展的“双师型”师资队伍建设
学校党委书记彭寿清曾经指出：“学科专业的转型，不是丢掉师范专业，而是在加强传统优势师范专业的同时，更加注重建设与地方经济建设紧密联系的非师范专业。学校要从传统惯性的本科教育模式向应用型、技术型、实践型转型，从抓专业建设到学科建设的转型，从人才培养封闭化、一元化向开放化、多元化转型，从理论教学为主、实践教学为辅向更加注重实践教学的转型，从评价老师学术水平一元化向多元化转型。”
学科专业要转向应用型、技术型、实践型，必然需要更多的“双师型”教师。
在以前，学校的老师有教师资格证的不少，有行业技能等级证或技术职称证的不多；教师的动口能力强，动手能力弱；教师照本宣科强，课程开发弱。但现在，学校鼓励教师积极参加与本专业密切相关的第二专业技术职称的申报和评审、参加行业资格证书的考评，取得相应的技术职称证书或行业特许资格证书。学校以前双师型教师主要集中在下属的二级教学单位应用技术学院，现在普及到政治与公共管理学院、经济与管理学院、文学与新闻学院、音乐学院、外国语学院等十多个二级教学单位，双师型教师的建设走上了可持续发展的道路。
长江师范在承担社会责任、共谋校地发展的过程中，坚持以市场为导向，及时调整发展战略，向社会输送了一大批“下得去、用得上、留得住、干得好、水平高的优秀学生。同时，在校学生在实践动手能力方面也得到大幅提高，并取得可喜的成就——学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛等赛事中，分别获得国家级奖100多项，市级奖300多项；先后获国家级、市级学生先进集体奖40多项，国家级、市级学生先进个人300多人次。
多年的办学成绩表明：学校为“三区”教育、经济、社会的发展做出了巨大的贡献。在新形势下，学校以振兴地方经济建设与社会发展为己任，朝着“大境界、大思路、大手笔、大投入、大胸怀”的方向发展，精心推动学校战略转型，为创建区域综合大学奠定坚实基础，努力开创统筹地方发展的新局面。