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摘 要：一学期的考试又结束了，笔者所在班的学生对自己满意，笔者作为教师也为他们能正确认识考试、接受考试而开心。有这样的结果与平日对“考试”的思考分不开，在此想把它表达出来。
关键词：考试 考试的作用 学生 教师 家长
一学期一次的期末考试已经落下了帷幕，作为一个教师，不仅该关心孩子的考试的成绩如何，更应该反思的是学生在参加考试的过程中能够有什么收获。
我作为一位站在三尺讲台刚刚两年的年轻教师，说实话真有压力。每次考试时自己先紧张，看到孩子们无忧无虑地在教室外奔跑，越来越放松，甚至出现比平时更多的令班级不稳定的因素，真是火冒三丈。所以复习期间班级就像硝烟弥漫的战场，又吵又乱……平时乖巧听话的孩子也变得不再听话，最后大家都筋疲力尽，自然考试成绩也不理想。
我也经常安慰自己，考试成绩不是衡量一个孩子唯一的标准。但事后总是在思考，考试究竟是什么？在孩子眼中究竟是什么？是不是考试与学生的全面发展没有必然的联系？是不是自己在指导学生进行考试的过程中方法出现了问题？还是孩子本身对考试有排斥心理？
经过认真的考虑，我认为考试某种程度上是一种衡量工具。就教师而言，考试能检验出教师有没有深入地理解学科要求；有没有抓住每一个教学板块的重难点；有没有和学生互动，激发学生对本学科的兴趣。就学生而言，考试检验的是学生平时总的学习情况，平时有没有自己的目标；有没有良好的学习习惯（如有没有注意力集中地听讲）；有没有良好的学习品质（有没有自信心和坚韧不拔的意志品质尤为重要）。
我结合自己的考试经历，又在班上作了询问调查，孩子的回答让我明白了问题所在：学生觉得考试就是家长和教师为难自己的法宝；学生觉得考试来临时，所有人，包括教师、家长都有很高的期待值，都特别紧张，所以自己很紧张；孩子想把试考好，但是没有信心。
就以上的三个问题，我觉得一定要遵循“功”在平时这样的教学理念，绝对不能把所有的学习任务都压到考试，绝对不能搞题海战术，考试考的是平时，应该用考试这个“工具”调动学生的积极性和自信心，培养孩子良好的学习习惯和学习品质。即使不复习，孩子也应该能对所学习的内容说出自己的理解；能有结构有体系地说出自己的所学；能说出自己所学部分的重难点。为了达到这一点，平日工作中我和我的学生们共同努力，主要有以下一些做法：
一、增强自信心
1. 告诉学生教师眼中的“考试”
自从自己反思过后，我就告诉学生，考试的意义究竟是什么？绝对不是为了为难他们，就是想检查一下他们平日的学习情况，主要检查平日是否有好的学习态度和学习方法，是否有自己的思考。
我在平日里教育学生，学生这个年纪就应该是积累的阶段，动脑读好书是最为重要的途径之一，所以有许多孩子在这个想法的指导下，明白了学习的重要性，孩子不再认为学习是为了完成教师和家长的任务，会很自觉地去学习。
所以当告诉他们教师要的不仅仅是分数，更多的是留给他们进行反思的依据，大部分孩子都能够有信心去面对自己的考试，更重要的是他们有了目标和动力，平日学习更加积极有效。
2. 确立目标
每一个集体和每一个人必须有目标才能前进，当外在的要求变成了内在目标时，这个团体或个人就有了动力，当遇上困难时，才会想办法不遗余力地克服困难，最终达到目标。
根据我们班的具体情况，大家共同提出了班级总的奋斗目标：我奋斗，我踏实，我坚持，我成功。同时要求每一个学生胸中有大志，并要求他们定一个学期目标，一个月的目标，并且每一天都给予固定时间让他们反思自己一天的成果和不足，就这样，孩子们每天都精神抖擞，偶有懈怠，也会被周围的人激起热情，继续奋斗。当这些成为了习惯，他们就变得懂事，有思想起来。这时的他们希望用考试来证明自己的努力和付出，考试不再是问题，学习不再是问题，做人也不再是问题。
3. 实施激励机制
孩子就是孩子，虽说人人都有目标，但是一学期要一个个孩子一如既往地努力，还是有难度的。
大部分人更喜欢听表扬的声音，表扬不但可以激励被表扬的人，更重要的是它给予周围人榜样，给予了周围人信心和勇气。
就这样，本班的夕会课上各科的科代表表扬作业认真、听课认真、发言积极的同学，并对下一次课提出建议；班委表扬班级的好人好事，并对第二天工作做出安排；同时小组内也会进行小结。从而人人心中有数，知道自己该做些什么。
教师最后邀请所有被表扬的学生起立，全班报以热烈的掌声，所有孩子都渴望成为祝福者，都渴望为明天的学习生活积累信心，所以每一天都欣欣向荣。
二、培养自主学习的能力
1. 菜单式作业
在平日的教学过程中，因为学生的学习能力有差异，如果布置相同的作业，会出现能力强的孩子吃不饱，能力差的孩子吃不了，两种孩子对做作业都没有激情。
所以我们班就布置菜单式的作业，让孩子来自由地选择，这能看出一个学生对自己的认知和一定的学习态度；同时也有挑战性，让学生根据当天的实际情况、根据自己的能力选题，孩子往往会选择一些对于自己稍有难度的题。这样，孩子逐步学会了选题，这个过程就是学生学习的最好过程，因为他们一定会考虑所有题目才作决定的，久而久之，选题越快，他做的题也会越有思考价值；当孩子费精力解决了自己所选择的问题后，就会有成就感，有自信心，同时更乐于去挑战。作业不再是负担，而是如游戏般快乐。
2. 自己根据所学做复习资料
平日学生上课都很认真，也都有记笔记的好习惯，最后复习时，应该把主动权交给孩子，让孩子有自己做复习提纲的机会，调动孩子的主观能动性，发挥自己的才能，查漏补缺，从而脱离题海战术，收到事半功倍的效果。
孩子做的提纲内容不完全是对的，还得在个人或小组认领了任务之后，及时和教师联系探讨，然后由学生自己当小老师，自行讲解。这种办法使得学生积极性大增，谁都愿意为提纲添砖加瓦，因为他是学习的小主人，为班级做出了贡献，会赢得尊重。孩子们也都乐于探讨学习上的话题，经常为了一个内容争得面红耳赤，看到这种情景，我真是欣喜。
在这次期末复习中，我们班人人都参加了编提纲的活动，所以孩子们并没有出现考前萎靡不振的状态。每天都精神饱满，孩子自主学习和独立学习的能力强了，我再也不像以前那样盯着他们作业，背书，都是他们主动要求展现自我，主动要求布置作业。
3. 自编题目
都说要将教——学——用融为一体，我们平时有练习可做，所以已经得到了一些锻炼。但这种锻炼都是别人出题，自己只是思考如何去做，我认为这仅仅是初步的“用”，真正的“用”像庖丁解牛那样，把每一个知识点都摸得很清楚，同时搞清楚与别的知识点之间的联系，然后能拆能合，把这些知识点进行有机的组合，举一反三，形成难度程度不同的题目。学生之间互相考一考，孩子个个热情高涨。
我作为教师，和学生一起把握了题型，由学生自己发挥，自己编题，然后他们互相考核。班上竟然出现了小题库，大家都争先恐后地做题，比我要求他们做效果好得多。
自编题目只是在这次期末考前我想出来的办法，看来这个方法在平时教学过程中也可以实现，尤其是能力强的学生，有很大的发挥空间。
三、教师和家长的改变
1. 教师的改变
当我坚信孩子考不好，家长和教师也需要反思的时候，我就决定，今年的期末考试绝对和以往不一样，坚决不发火，无论孩子做什么，我都用心去看，用心去听，去理解他们，都宽容他们，毕竟丝毫没有上进心的孩子是没有的。我把这个决定告诉了孩子，孩子们用热烈的掌声回应了我，也许是因为我与他们之间建立的信任更加深了。
可是第二天就出现了令人棘手的事情，我们班的几个成绩不错，但是体力好又爱玩的学生下课后什么也不做，就知道在楼道里打篮球，哄闹声一片，影响了教室里探讨问题的学生，还吸引了其他班学生的眼光。这不仅仅影响了本班复习的情绪（因为他们来不及上厕所，每节课都迟到），还会影响其他班。当时我就想找他们，想批评他们。
但是想想他们平时的表现，觉得有些蹊跷，找他们来，一个个垂头丧气，我只是问他们为什么。他们坦率地告诉我：因为家长现在额外布置的作业很多，每天一放学就只有写作业，就想发泄不满。反正回家也要学，在校就多玩。了解到这儿，我庆幸我没有发火，我只是说，成长是一个过程，面临问题要想办法解决，但是不分轻重缓急，不考虑后果，不科学，没有任何意义。
但我也明白了孩子的累，针对这件事情，经过全班的讨论，一致决定吃完午饭后，我班就架起两个简易的篮球框，用纸团自制了篮球，学生吃完饭后可以玩上半小时，但短短的课间就不要玩了，这个结果被所有的孩子接纳。
同时我们班下午的夕会除了评常规外，更多的是讲身边的人和事，还增加了讲故事、讲笑话、读今日报纸等内容，让学生有愉悦的心情；本班还自创了教室内的活动操，让孩子放松放松。虽然没有我的严厉，但孩子们依然努力。这真值得思考，看来平日应该多从孩子的角度出发，这样孩子会更快乐。
2. 家长的改变
家长是影响孩子的人之一，想让学生学习好，还得和家长配合好。在考前两个礼拜，我就在联系册上写了，建议家长尽量地放手，让孩子有更多的时间来自己复习，而不是搞题海战术；让孩子有更多的时间休息和玩耍，不让考试成为孩子心头的重担；让孩子有空间自己思考，不为家长的唠叨所干扰。
对于后进生，我为他们开了“独门秘方”，既鼓励他的信心，也要求他的成绩在原有基础上有所提高。至于家长，我专门打电话联系，先请他们放心，并把如何帮助孩子的方法及帮助孩子的内容都用卡片写给他们，考下来还真是见效。
这时，考试成绩不再重要，重要的是家长不在焦急万分，孩子们有了家长的理解和关心，有了自由的学习空间。
四、反思
考试究竟应不应该存在？以何种方式存在才算合理？所有教育工作者都在寻找平衡点。本文不予以探究。
个人这样认为考试的功效一定有不全面和不深刻之处，在今后的工作中还得认真思考。但是，面对考试，我们不要惊慌，不要有太大压力，不要使孩子无所适从。我们应该从孩子的长远角度出发，恰当地使用考试这个工具，发挥它恰当的评价功能，让它调动孩子的的积极性，使孩子形成良好的学习意志品质和习惯；使家长和教师也不断地反思自我，并且使家长、教师与孩子能更好地相处。从这些方面上来说，怎样看待考试就有怎样的做法，愿大家也一起思考，尽量发挥考试这种评价手段的正面意义。
关键词：考试 考试的作用 学生 教师 家长
一学期一次的期末考试已经落下了帷幕，作为一个教师，不仅该关心孩子的考试的成绩如何，更应该反思的是学生在参加考试的过程中能够有什么收获。
我作为一位站在三尺讲台刚刚两年的年轻教师，说实话真有压力。每次考试时自己先紧张，看到孩子们无忧无虑地在教室外奔跑，越来越放松，甚至出现比平时更多的令班级不稳定的因素，真是火冒三丈。所以复习期间班级就像硝烟弥漫的战场，又吵又乱……平时乖巧听话的孩子也变得不再听话，最后大家都筋疲力尽，自然考试成绩也不理想。
我也经常安慰自己，考试成绩不是衡量一个孩子唯一的标准。但事后总是在思考，考试究竟是什么？在孩子眼中究竟是什么？是不是考试与学生的全面发展没有必然的联系？是不是自己在指导学生进行考试的过程中方法出现了问题？还是孩子本身对考试有排斥心理？
经过认真的考虑，我认为考试某种程度上是一种衡量工具。就教师而言，考试能检验出教师有没有深入地理解学科要求；有没有抓住每一个教学板块的重难点；有没有和学生互动，激发学生对本学科的兴趣。就学生而言，考试检验的是学生平时总的学习情况，平时有没有自己的目标；有没有良好的学习习惯（如有没有注意力集中地听讲）；有没有良好的学习品质（有没有自信心和坚韧不拔的意志品质尤为重要）。
我结合自己的考试经历，又在班上作了询问调查，孩子的回答让我明白了问题所在：学生觉得考试就是家长和教师为难自己的法宝；学生觉得考试来临时，所有人，包括教师、家长都有很高的期待值，都特别紧张，所以自己很紧张；孩子想把试考好，但是没有信心。
就以上的三个问题，我觉得一定要遵循“功”在平时这样的教学理念，绝对不能把所有的学习任务都压到考试，绝对不能搞题海战术，考试考的是平时，应该用考试这个“工具”调动学生的积极性和自信心，培养孩子良好的学习习惯和学习品质。即使不复习，孩子也应该能对所学习的内容说出自己的理解；能有结构有体系地说出自己的所学；能说出自己所学部分的重难点。为了达到这一点，平日工作中我和我的学生们共同努力，主要有以下一些做法：
一、增强自信心
1. 告诉学生教师眼中的“考试”
自从自己反思过后，我就告诉学生，考试的意义究竟是什么？绝对不是为了为难他们，就是想检查一下他们平日的学习情况，主要检查平日是否有好的学习态度和学习方法，是否有自己的思考。
我在平日里教育学生，学生这个年纪就应该是积累的阶段，动脑读好书是最为重要的途径之一，所以有许多孩子在这个想法的指导下，明白了学习的重要性，孩子不再认为学习是为了完成教师和家长的任务，会很自觉地去学习。
所以当告诉他们教师要的不仅仅是分数，更多的是留给他们进行反思的依据，大部分孩子都能够有信心去面对自己的考试，更重要的是他们有了目标和动力，平日学习更加积极有效。
2. 确立目标
每一个集体和每一个人必须有目标才能前进，当外在的要求变成了内在目标时，这个团体或个人就有了动力，当遇上困难时，才会想办法不遗余力地克服困难，最终达到目标。
根据我们班的具体情况，大家共同提出了班级总的奋斗目标：我奋斗，我踏实，我坚持，我成功。同时要求每一个学生胸中有大志，并要求他们定一个学期目标，一个月的目标，并且每一天都给予固定时间让他们反思自己一天的成果和不足，就这样，孩子们每天都精神抖擞，偶有懈怠，也会被周围的人激起热情，继续奋斗。当这些成为了习惯，他们就变得懂事，有思想起来。这时的他们希望用考试来证明自己的努力和付出，考试不再是问题，学习不再是问题，做人也不再是问题。
3. 实施激励机制
孩子就是孩子，虽说人人都有目标，但是一学期要一个个孩子一如既往地努力，还是有难度的。
大部分人更喜欢听表扬的声音，表扬不但可以激励被表扬的人，更重要的是它给予周围人榜样，给予了周围人信心和勇气。
就这样，本班的夕会课上各科的科代表表扬作业认真、听课认真、发言积极的同学，并对下一次课提出建议；班委表扬班级的好人好事，并对第二天工作做出安排；同时小组内也会进行小结。从而人人心中有数，知道自己该做些什么。
教师最后邀请所有被表扬的学生起立，全班报以热烈的掌声，所有孩子都渴望成为祝福者，都渴望为明天的学习生活积累信心，所以每一天都欣欣向荣。
二、培养自主学习的能力
1. 菜单式作业
在平日的教学过程中，因为学生的学习能力有差异，如果布置相同的作业，会出现能力强的孩子吃不饱，能力差的孩子吃不了，两种孩子对做作业都没有激情。
所以我们班就布置菜单式的作业，让孩子来自由地选择，这能看出一个学生对自己的认知和一定的学习态度；同时也有挑战性，让学生根据当天的实际情况、根据自己的能力选题，孩子往往会选择一些对于自己稍有难度的题。这样，孩子逐步学会了选题，这个过程就是学生学习的最好过程，因为他们一定会考虑所有题目才作决定的，久而久之，选题越快，他做的题也会越有思考价值；当孩子费精力解决了自己所选择的问题后，就会有成就感，有自信心，同时更乐于去挑战。作业不再是负担，而是如游戏般快乐。
2. 自己根据所学做复习资料
平日学生上课都很认真，也都有记笔记的好习惯，最后复习时，应该把主动权交给孩子，让孩子有自己做复习提纲的机会，调动孩子的主观能动性，发挥自己的才能，查漏补缺，从而脱离题海战术，收到事半功倍的效果。
孩子做的提纲内容不完全是对的，还得在个人或小组认领了任务之后，及时和教师联系探讨，然后由学生自己当小老师，自行讲解。这种办法使得学生积极性大增，谁都愿意为提纲添砖加瓦，因为他是学习的小主人，为班级做出了贡献，会赢得尊重。孩子们也都乐于探讨学习上的话题，经常为了一个内容争得面红耳赤，看到这种情景，我真是欣喜。
在这次期末复习中，我们班人人都参加了编提纲的活动，所以孩子们并没有出现考前萎靡不振的状态。每天都精神饱满，孩子自主学习和独立学习的能力强了，我再也不像以前那样盯着他们作业，背书，都是他们主动要求展现自我，主动要求布置作业。
3. 自编题目
都说要将教——学——用融为一体，我们平时有练习可做，所以已经得到了一些锻炼。但这种锻炼都是别人出题，自己只是思考如何去做，我认为这仅仅是初步的“用”，真正的“用”像庖丁解牛那样，把每一个知识点都摸得很清楚，同时搞清楚与别的知识点之间的联系，然后能拆能合，把这些知识点进行有机的组合，举一反三，形成难度程度不同的题目。学生之间互相考一考，孩子个个热情高涨。
我作为教师，和学生一起把握了题型，由学生自己发挥，自己编题，然后他们互相考核。班上竟然出现了小题库，大家都争先恐后地做题，比我要求他们做效果好得多。
自编题目只是在这次期末考前我想出来的办法，看来这个方法在平时教学过程中也可以实现，尤其是能力强的学生，有很大的发挥空间。
三、教师和家长的改变
1. 教师的改变
当我坚信孩子考不好，家长和教师也需要反思的时候，我就决定，今年的期末考试绝对和以往不一样，坚决不发火，无论孩子做什么，我都用心去看，用心去听，去理解他们，都宽容他们，毕竟丝毫没有上进心的孩子是没有的。我把这个决定告诉了孩子，孩子们用热烈的掌声回应了我，也许是因为我与他们之间建立的信任更加深了。
可是第二天就出现了令人棘手的事情，我们班的几个成绩不错，但是体力好又爱玩的学生下课后什么也不做，就知道在楼道里打篮球，哄闹声一片，影响了教室里探讨问题的学生，还吸引了其他班学生的眼光。这不仅仅影响了本班复习的情绪（因为他们来不及上厕所，每节课都迟到），还会影响其他班。当时我就想找他们，想批评他们。
但是想想他们平时的表现，觉得有些蹊跷，找他们来，一个个垂头丧气，我只是问他们为什么。他们坦率地告诉我：因为家长现在额外布置的作业很多，每天一放学就只有写作业，就想发泄不满。反正回家也要学，在校就多玩。了解到这儿，我庆幸我没有发火，我只是说，成长是一个过程，面临问题要想办法解决，但是不分轻重缓急，不考虑后果，不科学，没有任何意义。
但我也明白了孩子的累，针对这件事情，经过全班的讨论，一致决定吃完午饭后，我班就架起两个简易的篮球框，用纸团自制了篮球，学生吃完饭后可以玩上半小时，但短短的课间就不要玩了，这个结果被所有的孩子接纳。
同时我们班下午的夕会除了评常规外，更多的是讲身边的人和事，还增加了讲故事、讲笑话、读今日报纸等内容，让学生有愉悦的心情；本班还自创了教室内的活动操，让孩子放松放松。虽然没有我的严厉，但孩子们依然努力。这真值得思考，看来平日应该多从孩子的角度出发，这样孩子会更快乐。
2. 家长的改变
家长是影响孩子的人之一，想让学生学习好，还得和家长配合好。在考前两个礼拜，我就在联系册上写了，建议家长尽量地放手，让孩子有更多的时间来自己复习，而不是搞题海战术；让孩子有更多的时间休息和玩耍，不让考试成为孩子心头的重担；让孩子有空间自己思考，不为家长的唠叨所干扰。
对于后进生，我为他们开了“独门秘方”，既鼓励他的信心，也要求他的成绩在原有基础上有所提高。至于家长，我专门打电话联系，先请他们放心，并把如何帮助孩子的方法及帮助孩子的内容都用卡片写给他们，考下来还真是见效。
这时，考试成绩不再重要，重要的是家长不在焦急万分，孩子们有了家长的理解和关心，有了自由的学习空间。
四、反思
考试究竟应不应该存在？以何种方式存在才算合理？所有教育工作者都在寻找平衡点。本文不予以探究。
个人这样认为考试的功效一定有不全面和不深刻之处，在今后的工作中还得认真思考。但是，面对考试，我们不要惊慌，不要有太大压力，不要使孩子无所适从。我们应该从孩子的长远角度出发，恰当地使用考试这个工具，发挥它恰当的评价功能，让它调动孩子的的积极性，使孩子形成良好的学习意志品质和习惯；使家长和教师也不断地反思自我，并且使家长、教师与孩子能更好地相处。从这些方面上来说，怎样看待考试就有怎样的做法，愿大家也一起思考，尽量发挥考试这种评价手段的正面意义。