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【摘要】正在实施的新课程改革，对许多学校而言，从刚开始的新鲜与好奇逐渐步入迷茫与困惑当中，“新瓶装旧酒，，的现状仍然存在着。本文就如何指导教师教学方面，提出一些建议。
【关键词】新课改英语阅读理解教学
【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0161-02
新课程改革，对许多学校而言，从刚开始的新鲜与好奇逐渐步入迷茫与困惑当中，“新瓶装旧酒”的现状仍然存在着。我认为，任何改革都需要观念的更新。新课程改革是为了更好地促进教育事业的发展，促进数以亿计学生的全面发展。观念决定命运，这句话可以很好的诠释出更新观念的重要性。只有不断反思自我，不断调整自己的思维，积极更新观念，主动地适应新一轮课改，才能算真正的新课改。
作为一名一线的高三英语教师，我深深的体会到，随着新课程改革的逐步推进，阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写训练，培养学生在口语和书面表达方面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读理解能力是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力，已逐步成为中学英语教学的主要目标。这就要求学生不但要学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，而且要学会学习，成为有独立阅读能力的人。但是，就目前英语教学的现状来看，仍然存在一些令人很不乐观的传统的教学模式。
1 阅读材料有限
目前，高中学生接触的阅读材料极度贫乏，通常情况下，他们都是从教科书学起，通过每个单元的两篇Reading，首先对课文大意做一些理解，然后学习一些单词、短语及句型的用法，课外做相应的阅读理解题，阅读材料来源有限，学生基本素质较差。
2 学生自主阅读的机会不多
目前，许多教师在阅读教学中往往偏重语法教学，忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，致使学生不能熟练阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。
3 学生依赖母语的现象比较严重
一般来说，高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握。但是，实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文总结文章大意。
针对以上几点传统阅读教学中常出现的问题，我从新课改的要求出发，结合自己平时教学积累下来的一些经验，提出自己的几点适应新课改英语阅读教学的想法。
3.1在阅读教学中强调学生的主体意识。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习，让学生真正成为学习的主人。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计创新以及与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。
3.2建立阅读机制，适时扩充词汇量
教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排，将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。
3.3延伸英语阅读空间，激发学生兴趣
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，让学生产生阅读的兴趣，促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还应选读各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。
3.4阅读教学中强调合作意识
合作学习在改善课堂内学生心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在英语阅读教学中，重视合作有其独特的价值，主要可以从以下三个方面安排学生进行合作：
3.4.1优选小组合作学习的内容
恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识，锻炼了能力；也学会了与别人沟通，学会了承担责任，学会了分享。
3.4.2精心组织小组的合作活动
分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意化，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识基本保持一致。成员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。
3.4.3及时指导和评价小组合作学习
教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一名平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。
4 充分利用网络、多媒体等教学手段
教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。
总之，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。特别是在英语阅读课堂教学过程中，要以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作的自主学习环境。使其真正体会到阅读带给他们的快乐。
一名合格的英语教师，她的职业生命价值在课堂教学生活中的体现，绝不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”，而是要把学生看作“完整的个人”。通过教学，使其成为具有主动认识和改造世界能力的创造者。这既是教师的期望，也是使学生作为学习主体的内在要求。我相信，只要我们潜心研究，用心总结，那么，新课程改革的步伐一定会迈的更大，更远，更坚实。
【关键词】新课改英语阅读理解教学
【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0161-02
新课程改革，对许多学校而言，从刚开始的新鲜与好奇逐渐步入迷茫与困惑当中，“新瓶装旧酒”的现状仍然存在着。我认为，任何改革都需要观念的更新。新课程改革是为了更好地促进教育事业的发展，促进数以亿计学生的全面发展。观念决定命运，这句话可以很好的诠释出更新观念的重要性。只有不断反思自我，不断调整自己的思维，积极更新观念，主动地适应新一轮课改，才能算真正的新课改。
作为一名一线的高三英语教师，我深深的体会到，随着新课程改革的逐步推进，阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写训练，培养学生在口语和书面表达方面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读理解能力是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力，已逐步成为中学英语教学的主要目标。这就要求学生不但要学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，而且要学会学习，成为有独立阅读能力的人。但是，就目前英语教学的现状来看，仍然存在一些令人很不乐观的传统的教学模式。
1 阅读材料有限
目前，高中学生接触的阅读材料极度贫乏，通常情况下，他们都是从教科书学起，通过每个单元的两篇Reading，首先对课文大意做一些理解，然后学习一些单词、短语及句型的用法，课外做相应的阅读理解题，阅读材料来源有限，学生基本素质较差。
2 学生自主阅读的机会不多
目前，许多教师在阅读教学中往往偏重语法教学，忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，致使学生不能熟练阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。
3 学生依赖母语的现象比较严重
一般来说，高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握。但是，实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文总结文章大意。
针对以上几点传统阅读教学中常出现的问题，我从新课改的要求出发，结合自己平时教学积累下来的一些经验，提出自己的几点适应新课改英语阅读教学的想法。
3.1在阅读教学中强调学生的主体意识。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习，让学生真正成为学习的主人。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计创新以及与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。
3.2建立阅读机制，适时扩充词汇量
教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排，将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。
3.3延伸英语阅读空间，激发学生兴趣
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，让学生产生阅读的兴趣，促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还应选读各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。
3.4阅读教学中强调合作意识
合作学习在改善课堂内学生心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在英语阅读教学中，重视合作有其独特的价值，主要可以从以下三个方面安排学生进行合作：
3.4.1优选小组合作学习的内容
恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识，锻炼了能力；也学会了与别人沟通，学会了承担责任，学会了分享。
3.4.2精心组织小组的合作活动
分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意化，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识基本保持一致。成员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。
3.4.3及时指导和评价小组合作学习
教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一名平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。
4 充分利用网络、多媒体等教学手段
教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。
总之，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。特别是在英语阅读课堂教学过程中，要以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作的自主学习环境。使其真正体会到阅读带给他们的快乐。
一名合格的英语教师，她的职业生命价值在课堂教学生活中的体现，绝不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”，而是要把学生看作“完整的个人”。通过教学，使其成为具有主动认识和改造世界能力的创造者。这既是教师的期望，也是使学生作为学习主体的内在要求。我相信，只要我们潜心研究，用心总结，那么，新课程改革的步伐一定会迈的更大，更远，更坚实。