《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要尊重学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，恰当的，充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容。同时，朗读也是一种艺术的再造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言的过程中，眼、耳、口、脑等多种感官并用，可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，对词语和句子的意思有了大概的理解，就是“书读百遍，其义自见”的道理。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
　　一、教师范读，感染学生
　　感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读带讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时学生要边听边想，正确听出节奏、停顿和速度轻重缓急，让学生进入意境。特别像《月光曲》中贝多芬创造的整个过程，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。为达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，让学生进入当时的场景，从而为理解课文奠定基础。在教学《十里长街送总理》这一课时，出示“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！”然后，让学生在“千万人”、“许多人”、“人们”下面打点，教师通过有感情地范读，让学生通过当时的环境描写，天气描写来渲染现场气氛，体会周总理逝世全国人民的悲痛心情，从而感受到周总理是一位深受全国人民爱戴的好总理。
　　二、依据教材，指导朗读
　　作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢的组织训练，在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生去咀嚼，品读。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
　　对高年级学生来说，在指导朗读的过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《雅鲁藏布大峡谷》这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情的朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快”时，可以从两方面着手：一要正确的停顿；二要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的指导，学生充分感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然的进入这种意境，也就无拘无束的读出作者那种对草原的热爱之情。再如教学《雅鲁藏布大峡谷》最后两个自然段时，“雅鲁藏布大峡谷是地球上最后一块秘境……这里是世界上最美丽、最令人向往的地方。”教学时，我让学生在“最”上下功夫，读出重音，从而体会它是无可超越的，最神奇壮丽的景象，通过指导，让学生充分想象，那里的天空、云彩、雪峰、大拐弯、宝库，从而体会出作者对雅鲁藏布大峡谷的热爱和赞美之情。
　　三、重点段落指导，加深理解
　　有些词语很准确，句子含义深刻，对表现文章中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如教学《成吉思汗和鹰》一文时，“成吉思汗手腕上站着他最喜欢的鹰，”“那鹰救了我的命！”他大声喊道“可是我怎么回报它的呢，我把它杀了呀！”“他懊悔不已，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”这些句子，教师就要先指导朗读，反复朗读，要求把划线的词语读重音，读出感情来。
　　通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到语感，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
　　四、熟读成诵，激发兴趣
　　记得有一位名师在谈朗读时指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同给伤口以生命，讲解只能使人知道，而朗读更能使人有所感受。”是的，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
　　如在教学《三月桃花水》一课时，让学生通过反复朗读，在朗读优美的语句加上自己丰富的想象，放眼春天的美景，着实体会到“地上草如茵，两岸柳如眉”的美景。在反复朗读的基础上，许多学生都能背下来。
　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，让学生充分地去理解课文，感受课文思想感情，唤起学生读书热情，调节课堂气氛。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课的重要环节。
　　收稿日期：2014-04-15