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中图分类号：G252.17 文献标识码：G 文章编号：1009-914x（2012）16-0191-01
在阅读教学中如何培养中学生的阅读兴趣，切实有效提高学生阅读水平和能力呢？我认为可以从如下几方面入手：
一，调动和培养学生的阅读兴趣。
我的语文课堂通过以下方法来调动和培养学生的阅读兴趣：
（一）、悬念导入，激发阅读欲望。“兴趣是最好的老师”。一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。 ①以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。②以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
（二）、借助各种载体，培养阅读兴趣。教师可以充分利用多媒体和网络资源优势，从学生喜欢的名著、节目入手，通过开设影视欣赏课、激发学生的阅读兴趣；也可用校园板报或广播站对阅读方法进行大面积的指导。也可指导学生定期节借阅各类好书，逐步引导，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
（三）、引读质疑，诱发阅读兴趣。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为……；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为……这样，通过朗读——质疑——朗读——释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
（四）、读中感悟，巩固阅读兴趣。“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《背影》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
（五）、开展活动，提高阅读兴趣。活动表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《皇帝的新装》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出 “台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏！学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。还可以通过开展文化午餐、读书报告会、读书笔记展览、阅读方法交流等活动激发学生阅读兴趣。
（六）、更新教学方法，激发阅读兴趣。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师运用各种方法’激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是课堂教学调控的艺术。如何导课，激发阅读欲望；如何把握课堂节奏，使兴趣持久有序；如何设计问题，使学生乐于不断发现新知识；教师的语言、体态、表情等都会影响课堂气氛和学生的情绪，这就需要我们在教学中随时加以关注，不断调控更新教学方法，力争取得最理想的效果。
二、如何提高中学生的阅读能力
在课堂中培养学生的阅读能力有多种方式方法，我结合自己的实际情况谈谈在日常课堂教学中应如何提高学生的阅读能力：
（一）、演讲练口才，知识广积累。课前演讲是积累知识，提高阅读能力的一种好方法。
（二）、创设情景，帮助学生的阅读理解。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，图片资料又为学生理解课文内容奠定了基础，帮助学生了解相关背景，加深了对文章的理解。例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上想进入江南水乡的学习，同时对鲁迅生活的环境有了明确了解，为读者理解这群小伙伴为什么产生如此的深厚友谊埋下伏笔，这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的学习效果。
（三）、巧设质疑，拓展阅读思维。在语文课堂教学中，若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。例如，在上《走一步，再走一步》一开始时，我把“我”尊在悬崖上的画面通过多媒体展示出来，我指着画面问道：“同学们看到这幅画面，有什么疑问吗？”这是同学们纷纷举手，提出了一连串的问题：他为什么会在悬崖上？他是怎样去到悬崖上的？他怎么一个人在上面？他为什么害怕？他在上面做什么？后来他下得来吗？我充分肯定了学生的疑问。并让学生带着这些疑问去快速阅读课文，最后让学生回答。这样通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，这样，自然提高了学生的阅读能力和分析能力。
（四）、 加强朗读训练，培养学生独立阅读能力。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训練，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：①范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。②领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。③个别朗读。学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。
在阅读教学中如何培养中学生的阅读兴趣，切实有效提高学生阅读水平和能力呢？我认为可以从如下几方面入手：
一，调动和培养学生的阅读兴趣。
我的语文课堂通过以下方法来调动和培养学生的阅读兴趣：
（一）、悬念导入，激发阅读欲望。“兴趣是最好的老师”。一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。 ①以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。②以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
（二）、借助各种载体，培养阅读兴趣。教师可以充分利用多媒体和网络资源优势，从学生喜欢的名著、节目入手，通过开设影视欣赏课、激发学生的阅读兴趣；也可用校园板报或广播站对阅读方法进行大面积的指导。也可指导学生定期节借阅各类好书，逐步引导，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
（三）、引读质疑，诱发阅读兴趣。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为……；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为……这样，通过朗读——质疑——朗读——释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
（四）、读中感悟，巩固阅读兴趣。“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《背影》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
（五）、开展活动，提高阅读兴趣。活动表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《皇帝的新装》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出 “台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏！学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。还可以通过开展文化午餐、读书报告会、读书笔记展览、阅读方法交流等活动激发学生阅读兴趣。
（六）、更新教学方法，激发阅读兴趣。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师运用各种方法’激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是课堂教学调控的艺术。如何导课，激发阅读欲望；如何把握课堂节奏，使兴趣持久有序；如何设计问题，使学生乐于不断发现新知识；教师的语言、体态、表情等都会影响课堂气氛和学生的情绪，这就需要我们在教学中随时加以关注，不断调控更新教学方法，力争取得最理想的效果。
二、如何提高中学生的阅读能力
在课堂中培养学生的阅读能力有多种方式方法，我结合自己的实际情况谈谈在日常课堂教学中应如何提高学生的阅读能力：
（一）、演讲练口才，知识广积累。课前演讲是积累知识，提高阅读能力的一种好方法。
（二）、创设情景，帮助学生的阅读理解。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，图片资料又为学生理解课文内容奠定了基础，帮助学生了解相关背景，加深了对文章的理解。例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上想进入江南水乡的学习，同时对鲁迅生活的环境有了明确了解，为读者理解这群小伙伴为什么产生如此的深厚友谊埋下伏笔，这样，为学好课文打下了良好的基础，这样的情景创设，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，不但提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的学习效果。
（三）、巧设质疑，拓展阅读思维。在语文课堂教学中，若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。例如，在上《走一步，再走一步》一开始时，我把“我”尊在悬崖上的画面通过多媒体展示出来，我指着画面问道：“同学们看到这幅画面，有什么疑问吗？”这是同学们纷纷举手，提出了一连串的问题：他为什么会在悬崖上？他是怎样去到悬崖上的？他怎么一个人在上面？他为什么害怕？他在上面做什么？后来他下得来吗？我充分肯定了学生的疑问。并让学生带着这些疑问去快速阅读课文，最后让学生回答。这样通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，这样，自然提高了学生的阅读能力和分析能力。
（四）、 加强朗读训练，培养学生独立阅读能力。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训練，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：①范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。②领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。③个别朗读。学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。