寒假里,闲来无事,整理书架时,无意中翻开了苏霍姆林斯基的 《给教师的建议》一书,细细读来获益匪浅,反思过去五年的教学工作,我发现了自己曾历经的六个误区,现总结如下:
　　误区一:
　　备课就是花大量的时间备教科书。一位有30年教龄的历史老师,他在上一堂公开课时,所有听课老师完全被他的课所吸引,连做记录都忘了。当问他花多少时间备这堂课时,答案是“对这节课,我准备了一辈子,但对这个课题的直接准备是15分钟”。
　　我们应当有这样的意识:在我们所教的学科知识的大海里,我们所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书。当我们现在所具备的知识与教给学生的知识的比例是10:1时,那么10年,15年后这个比例应该变成20:1,30:1。
　　误区二:
　　备课过程中处于注意中心的只是教材。“只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手和艺术家。”
　　“一个具备优秀教育素养的教师在备课的时候是按照教学大纲,而不是教科书的。他们是在仔细地思索过教学大纲后,再读教科书里的内容。他们会把自己置身于学生的位置,用学生的眼光看教材。他们更是会思考,为指导学生的脑力劳动,所必要的,关于教学过程的细节,并且在备课过程中,处于他们的注意中心的,是学生的脑力劳动,学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。”
　　“一个具备优秀教育素养的教师身上非常重要的特征便是:能够运用自如地掌握教材,在讲述和传授知识时情感鲜明,他们在讲课时是可以直接诉诸学生的理智与心灵的,他们的目的是让学生在听课后需要花最少的时间抠教科书。”
　　误区三:
　　提高教学技巧就是不断地去听课。“学习优秀的经验并不是把方法机械地搬到自己的工作中去,而是要移植其中的思想,取得某种信念。”
　　误区四:
　　只看学生的成绩这个结果,而没有尊重他们付出的过程。“让我们一起努力时刻记着——我们要爱护,培养和发展学生对学习的自豪感,要让他们看到和体验到他们在学习上所取得的成就。不要让学生由于成绩落后而感到一种没有出路的忧伤,感到自己低人一等。他们的乐观精神和自信心是更需要我们关注的。”
　　误区五:
　　只要学生把所学的知识都记熟了,他的学业成绩一定不错。“一个人到学校里上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的是为了变得更加聪明。因此,他们的主要的智慧努力,不应当用在记忆上而是用到思考上。”
　　 他在书中提出这样的疑问:“你知道为什么有些学生在小学低年级的时候是非常聪明伶俐,勤学好问的,但慢慢地他们变得对知识冷淡,头脑不灵活了?”而他的答案就是“因为他们不会阅读”。
　　误区六:
　　教师备课越精细,学生学得越好。“当学生的头脑需要考虑,深思和研究问题的时候,人们却让他们摆脱思考,教师使用教育学上所有巧妙办法,使自己的教学变得尽可能地容易理解,以便像习惯所说的那样,让学生更容易掌握。可这样做的结果却是荒谬的。按我们的设想,这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松,然而实际上却使它变得更加艰难了,这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术,使它变得迟钝起来。”
　　总之,我们上课要做的两件事应该是:1. 教给学生一定范围的知识; 2. 要使学生变得越来越聪明。为此我们还要教会学生同时进行阅读的和思考,善于分配自己的注意力,学会一边听一边写,这一点对于提高学习效率尤其重要。
　　好书伴我成长, 读书是一种习惯,而习惯形成一种生存方式,生存方式最终影响一个人的命运 。青年老师们,让读书点亮我们的心灵的灯盏,让思想拓展我们的生命宽度和长度,让我们在经典阅读中滋养提升自己的人格与智慧吧!