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在常规英语教学中，培养学生的自主学习能力是我们英语教师的责任。英语教师在教学中要为学生创造自主学习的条件、环境和氛围。为了查清初中生自主学习能力的发展水平及掌握学习策略水平的现状，针对初中生在自主学习能力养成上存在的问题，笔者编制了30道关于学习策略方面的调查题，于2013年12月22日对我校初中三个年级2365名学生进行了英语自主学习现状的问卷调查，希望借此查明初中生英语自主学习的现状。现选择其中具有代表性的题例作为分析样本，以供各位同仁参考。
一、学生制定学习计划及对英语学习过程的监控情况
从制定学习计划方面看，8.85%的学生能够“总是”根据学习实际制定学习计划，“有时”制定计划的学生占34.51%，而 “很少”与 “从不”制定学习计划的人的比例之和高达56.64%。数据表明，学生学习计划性不强，不能确立自主学习的目标，学习行为随意散漫。从对学习进程的监控情况看，只有0.8%的学生能够 “总是”对自己的英语学习进行监控、调整和总结，32.74%的学生“有时”会这么做，而 “很少”和 “从不”进行学习监控、调整与总结的学生占66.37%。统计数据显示，我校初中生英语学习的随意性较大，自我监控能力薄弱，不善于对自己的学习过程进行记录、调整、强化，不善于反思总结学习中的优势与不足。
随后对学生的访谈也验证了调查的结果。这说明什么问题？说明初中生普遍缺乏英语自主学习的能力，说明教师缺少培养学生掌握英语学习策略的意识，说明有些学生学习没有目标、没有方向，不能有计划地安排设计自己的学习进程，说明学生缺乏在学习进程中进行反思、调节与及时修正策略的技能。
二、学生在教学活动中的参与度及学习自觉性情况
从教学活动的参与度看，22.12%的学生“积极主动”，57.52%的学生 “比较主动”，20.35%的学生是 “消极被动”。数据显示，积极主动学习与消极被动学习的学生各占班级学生总数的1/5，而学习 “比较主动”的学生有3/5，参与的广度和深度都不够。从学习的自觉性上看，38.94%的学生能够“自觉地”学习英语，51.33%的学生 “说不清楚”究竟是自觉学习还是被迫学习的，只有9.73%的学生明确表示是“被动地”学习英语的。
从问卷调查结果及学生访谈得知，大多数学生英语学习的动机不强、学习兴趣不浓、学习态度不佳、学习精神不足。这说明我们教师在英语教学中存在着一些弊端与不足，如对学生学习情感关注不够，忽视担忧、焦虑、胆怯等消极情感因素对学生学习的影响等。培养学生自主学习就必须使其保持积极的学习态度，消除消极情感的影响，这也是英语学习成功的关键。
三、学生预习习惯以及意志力情况
就学生的预习习惯来看，能够真正做到“总是”提前预习的学生只有4.58%，55.52%的学生“很少”预习，8.34%的学生 “从不”进行任何形式的预习工作。这说明教师对预习缺乏有效指导，预习要求也不够具体，学生预习流于形式；而学生可能连最基本的预习步骤读、划、查、思、问都不会，又怎能有序地做好预习工作，怎能掌握自主学习的主动权呢？从学习的意志力来看，真正“始终坚持不懈”学习英语的学生仅占被调查学生的32.74%，而 “时断时续”“时而学习时而停滞”的学生则高达60.18%之多。调查数据说明，很多学生需要有坚韧不拔的学习毅力和顽强拼搏的学习意志。
本次调查数据和访谈都显示出初中生预习水平低、意志力薄弱。因此，我们教师要更加积极地帮助学生养成预习的习惯，教会学生预习的基本方法，同时还要加强对学生意志力的培养。
四、学生对学习效果的自我评价、自我补救以及使用学习资源的情况
就英语学习的自我评价和自我补救调查情况来看，目前仅有9.73%的学生能够“总是”对学习中出现的问题、遇到的障碍进行自我评价、自我分析和自我补救，43.36%的学生“有时”会这么做。这说明有近50%的学生根本没有对自己的学习过程、学习结果及学习状态进行自我反思和自我评价的习惯。从利用网络、杂志、工具书等外部资源来看，能够 “总是”利用外部资源来用于自己英语学习的学生仅占3.54%，而即便是“有时”利用外部资源的学生也只有30.09%，这两类学生加在一起也仅占调查总比例的33.63%。调查结果表明，尚有66.37%的学生不能合理有效利用多种资源来提升成绩，他们只是单一地倚重课本这个学习平台。
面对这种情况，教师首先要给学生做出演示和示范，使其懂得如何对学习问题进行分析思考；其次，要让学生懂得什么是有效的学习手段、什么是无效的学习方法；最后，要教会学生充分利用自己身边的外部资源。
以上问题虽然表现在学生身上，但是教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者在帮助提升学生自主学习能力方面有着举足轻重的作用，所以我们英语教师要向学生传授英语自主学习策略方面的知识同时并对其给予适当训练，指导学生对学习过程进行自我计划、自我监控，特别要对学习进程进行记录，并对学习过程的结果进行反思评价。只有这样学生才能秉承优秀的学习行为，改变无效的学习习惯，最终提升自身的英语自主学习能力。
一、学生制定学习计划及对英语学习过程的监控情况
从制定学习计划方面看，8.85%的学生能够“总是”根据学习实际制定学习计划，“有时”制定计划的学生占34.51%，而 “很少”与 “从不”制定学习计划的人的比例之和高达56.64%。数据表明，学生学习计划性不强，不能确立自主学习的目标，学习行为随意散漫。从对学习进程的监控情况看，只有0.8%的学生能够 “总是”对自己的英语学习进行监控、调整和总结，32.74%的学生“有时”会这么做，而 “很少”和 “从不”进行学习监控、调整与总结的学生占66.37%。统计数据显示，我校初中生英语学习的随意性较大，自我监控能力薄弱，不善于对自己的学习过程进行记录、调整、强化，不善于反思总结学习中的优势与不足。
随后对学生的访谈也验证了调查的结果。这说明什么问题？说明初中生普遍缺乏英语自主学习的能力，说明教师缺少培养学生掌握英语学习策略的意识，说明有些学生学习没有目标、没有方向，不能有计划地安排设计自己的学习进程，说明学生缺乏在学习进程中进行反思、调节与及时修正策略的技能。
二、学生在教学活动中的参与度及学习自觉性情况
从教学活动的参与度看，22.12%的学生“积极主动”，57.52%的学生 “比较主动”，20.35%的学生是 “消极被动”。数据显示，积极主动学习与消极被动学习的学生各占班级学生总数的1/5，而学习 “比较主动”的学生有3/5，参与的广度和深度都不够。从学习的自觉性上看，38.94%的学生能够“自觉地”学习英语，51.33%的学生 “说不清楚”究竟是自觉学习还是被迫学习的，只有9.73%的学生明确表示是“被动地”学习英语的。
从问卷调查结果及学生访谈得知，大多数学生英语学习的动机不强、学习兴趣不浓、学习态度不佳、学习精神不足。这说明我们教师在英语教学中存在着一些弊端与不足，如对学生学习情感关注不够，忽视担忧、焦虑、胆怯等消极情感因素对学生学习的影响等。培养学生自主学习就必须使其保持积极的学习态度，消除消极情感的影响，这也是英语学习成功的关键。
三、学生预习习惯以及意志力情况
就学生的预习习惯来看，能够真正做到“总是”提前预习的学生只有4.58%，55.52%的学生“很少”预习，8.34%的学生 “从不”进行任何形式的预习工作。这说明教师对预习缺乏有效指导，预习要求也不够具体，学生预习流于形式；而学生可能连最基本的预习步骤读、划、查、思、问都不会，又怎能有序地做好预习工作，怎能掌握自主学习的主动权呢？从学习的意志力来看，真正“始终坚持不懈”学习英语的学生仅占被调查学生的32.74%，而 “时断时续”“时而学习时而停滞”的学生则高达60.18%之多。调查数据说明，很多学生需要有坚韧不拔的学习毅力和顽强拼搏的学习意志。
本次调查数据和访谈都显示出初中生预习水平低、意志力薄弱。因此，我们教师要更加积极地帮助学生养成预习的习惯，教会学生预习的基本方法，同时还要加强对学生意志力的培养。
四、学生对学习效果的自我评价、自我补救以及使用学习资源的情况
就英语学习的自我评价和自我补救调查情况来看，目前仅有9.73%的学生能够“总是”对学习中出现的问题、遇到的障碍进行自我评价、自我分析和自我补救，43.36%的学生“有时”会这么做。这说明有近50%的学生根本没有对自己的学习过程、学习结果及学习状态进行自我反思和自我评价的习惯。从利用网络、杂志、工具书等外部资源来看，能够 “总是”利用外部资源来用于自己英语学习的学生仅占3.54%，而即便是“有时”利用外部资源的学生也只有30.09%，这两类学生加在一起也仅占调查总比例的33.63%。调查结果表明，尚有66.37%的学生不能合理有效利用多种资源来提升成绩，他们只是单一地倚重课本这个学习平台。
面对这种情况，教师首先要给学生做出演示和示范，使其懂得如何对学习问题进行分析思考；其次，要让学生懂得什么是有效的学习手段、什么是无效的学习方法；最后，要教会学生充分利用自己身边的外部资源。
以上问题虽然表现在学生身上，但是教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者在帮助提升学生自主学习能力方面有着举足轻重的作用，所以我们英语教师要向学生传授英语自主学习策略方面的知识同时并对其给予适当训练，指导学生对学习过程进行自我计划、自我监控，特别要对学习进程进行记录，并对学习过程的结果进行反思评价。只有这样学生才能秉承优秀的学习行为，改变无效的学习习惯，最终提升自身的英语自主学习能力。