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摘 要：语文课程具有很强的实践性，语文教学必须摒弃那种脱离实践的空洞说教。新的课程标准实施后，学生的实践机会无时不有也无时不在。初中学生的阅读是实践，写作也是实践，阅读写作的一体化是更为理想的实践。
关键词：实践 ；阅读写作；一体化
基础教育课程改革的前后十几年间，教育部两次颁布了义务教育语文课程标准，第二次比第一次更为完善科学，第二次对初中学生的写作要求是这样界定的：“能具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式，发展书面语言运用能力。”怎样才能达到这样的目的，笔者以为必须实践阅读与写作的一体化。
一、阅读写作的一体化读是基础，读是根本
多年初中语文教学的实践，让我充分地感到：语文课程具有丰富的人文内涵，这丰富的人文内涵对我们初中学生精神世界的影响是广泛而又深刻的。如果我们能利用一定的途径让语文课程对学生起着熏陶和感染的作用，从某些意义上讲也就实现了语文课程的价值取向。应当充分地肯定，语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养学生这种能力的主要途径还是语文实践。笔者以为初中学生语文实践能力的首要任务是让我们的学生去读。因为读是基础，读是根本，初中语文教学的首要任务是应当让学生去充分地阅读。作为阅读写作一体化而言，读应当是写的基础，读也应当是写的根本。怎样去让学生打好这个写的基础，又怎样让我们的学生去抓住这个写的根本，必须让学生去读好教材。以往我们都是去教教材，这不是良方。让学生去读教材，去读好教材才算得上是妙药。因为只有让学生读好了教材，才算有了一定的语言积累，也才初步培养了学生的语感，发展了学生的思维。同时还必须让我们的学生去读好教材以外的东西，让学生去读适合学生的各类图书和报刊，不分体裁，一切文学作品皆属可读之列。寓言、散文、诗歌、小说都要读。非文学作品也要很好地去读，初中语文教材中有不少的中心明确说理性强的议论文，初中学生刚刚涉猎议论文，学生阅读的兴趣不怎么浓厚。初中学生读说明文也是一样，但尤其需要让学生读好。不分古今中外，吴承恩的可读，斯威夫特的可读，高尔基的可读。正如鲁迅先生所研究的那样，倘若不是叮在一处，就能酿出更多的蜜来。
二、阅读写作的一体化多读是基础，感悟是根本
新的语文课程标准要求我们的教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这基本的语文素养同样包含着让学生去多读的基本内容。因为离开了读我们的学生则失去了悟的基础，而学生在学生时代乃至于今后的写作离开了基础性的乃至于根本性的悟，也就不能写出令人拍案叫绝的作品来“熟读唐诗三百首”还是具有一定道理的。但这个读需要我们去引导学生去认识，入选于语文教材的篇目都出自名家之手，我们所推荐给学生的作品亦多半处于名家之笔。他们各有各的风格，谋篇布局语言表达各具精彩之处，这就需要我们的学生通过多读去悟。囫囵吞枣式地读是不可取的。有人说语文教师首先应该是语言之花的发现者、培育匠、鉴赏师、传授家是不无道理的。让学生去多读，让学生去多感悟名家作品的语言魅力，学生则能呼吸到朵朵带露小花的沁香，文学作品中的语言真正是一字一天地一字一世界，出自于文学大家的文学作品字字、词词都匠心独具，具有特殊的表现功能，我国古代文学家他们多各以各的风格见长，大诗人李白、杜甫不就是这样吗？一个以浪漫主义见长，一个以现实主义见长。但它们同样是中国文学历史长河中璀璨的明珠。让学生去多读，则可让我们的学生去多感悟语文课程的价值取向，学生多读了，良莠便分得清楚，懂得继承和发扬中华民族优秀传统和革命传统的重要，社会主义核心价值的引领作用则能得到有效地发挥，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，则可在学生中得到充分地弘扬。
三、阅读写作的一体化小练笔是基础，多练笔是根本
每年中考我们几乎都有经验得失，每年打捞出来的高效作文都令人拍案叫绝怎个了得！应当说这奇中不见怪，最起码是高分作文之作者平时小练笔且多练笔的必然。平时我们的阅读教学，我们几乎都关注了读而忘记了让我们的学生去写。学生的写作一般都在作文课上去做，阅读与写作简直就变成了两码事。笔者感到这不好，平时要多让我们的学生去做些小练笔的事，练笔的内容和形式应当是十分普遍的，大多课文有让我们学生进行小练笔的机会，只要我们做有心人，小练笔的奇迹就可以创造出来。可以让我们的学生通过想象为我们所学的文学作品去进行补白，这样我们的学生能创造性地将自己的想象与作家的思路吻合起来，使文学作品的内容更加丰满。可以让学生去通过丰富的想象续写文学作品，学生所学的篇目有些极利于他们去顺着作者的文路进行续写，应当说续写时可以让学生展开丰富的想象，学生的思路会更为开阔，学生所抒发出来的感情亦显得更为真实。我们也可以让学生进行改写，改写什么？改体裁，将诗歌改写成记叙文。诗歌的跳跃性比较强，学生去改写了，无论是描写的景物，还是叙述的事情，都显得比较连贯具体，有血有肉。如笔者让学生将《沁园春·雪》进行改写，学生的创造性还真让人感到惊喜。同学们多能以生动而又形象具体的语言把毛主席的博大胸怀和诗的恢弘气势描绘得淋漓尽致。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学
出版社，2011.
[2]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，
2005.
[3]陈东.开放教育[M].上海：上海教育出版社，2011.
（邳州市炮车中学）
关键词：实践 ；阅读写作；一体化
基础教育课程改革的前后十几年间，教育部两次颁布了义务教育语文课程标准，第二次比第一次更为完善科学，第二次对初中学生的写作要求是这样界定的：“能具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式，发展书面语言运用能力。”怎样才能达到这样的目的，笔者以为必须实践阅读与写作的一体化。
一、阅读写作的一体化读是基础，读是根本
多年初中语文教学的实践，让我充分地感到：语文课程具有丰富的人文内涵，这丰富的人文内涵对我们初中学生精神世界的影响是广泛而又深刻的。如果我们能利用一定的途径让语文课程对学生起着熏陶和感染的作用，从某些意义上讲也就实现了语文课程的价值取向。应当充分地肯定，语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养学生这种能力的主要途径还是语文实践。笔者以为初中学生语文实践能力的首要任务是让我们的学生去读。因为读是基础，读是根本，初中语文教学的首要任务是应当让学生去充分地阅读。作为阅读写作一体化而言，读应当是写的基础，读也应当是写的根本。怎样去让学生打好这个写的基础，又怎样让我们的学生去抓住这个写的根本，必须让学生去读好教材。以往我们都是去教教材，这不是良方。让学生去读教材，去读好教材才算得上是妙药。因为只有让学生读好了教材，才算有了一定的语言积累，也才初步培养了学生的语感，发展了学生的思维。同时还必须让我们的学生去读好教材以外的东西，让学生去读适合学生的各类图书和报刊，不分体裁，一切文学作品皆属可读之列。寓言、散文、诗歌、小说都要读。非文学作品也要很好地去读，初中语文教材中有不少的中心明确说理性强的议论文，初中学生刚刚涉猎议论文，学生阅读的兴趣不怎么浓厚。初中学生读说明文也是一样，但尤其需要让学生读好。不分古今中外，吴承恩的可读，斯威夫特的可读，高尔基的可读。正如鲁迅先生所研究的那样，倘若不是叮在一处，就能酿出更多的蜜来。
二、阅读写作的一体化多读是基础，感悟是根本
新的语文课程标准要求我们的教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这基本的语文素养同样包含着让学生去多读的基本内容。因为离开了读我们的学生则失去了悟的基础，而学生在学生时代乃至于今后的写作离开了基础性的乃至于根本性的悟，也就不能写出令人拍案叫绝的作品来“熟读唐诗三百首”还是具有一定道理的。但这个读需要我们去引导学生去认识，入选于语文教材的篇目都出自名家之手，我们所推荐给学生的作品亦多半处于名家之笔。他们各有各的风格，谋篇布局语言表达各具精彩之处，这就需要我们的学生通过多读去悟。囫囵吞枣式地读是不可取的。有人说语文教师首先应该是语言之花的发现者、培育匠、鉴赏师、传授家是不无道理的。让学生去多读，让学生去多感悟名家作品的语言魅力，学生则能呼吸到朵朵带露小花的沁香，文学作品中的语言真正是一字一天地一字一世界，出自于文学大家的文学作品字字、词词都匠心独具，具有特殊的表现功能，我国古代文学家他们多各以各的风格见长，大诗人李白、杜甫不就是这样吗？一个以浪漫主义见长，一个以现实主义见长。但它们同样是中国文学历史长河中璀璨的明珠。让学生去多读，则可让我们的学生去多感悟语文课程的价值取向，学生多读了，良莠便分得清楚，懂得继承和发扬中华民族优秀传统和革命传统的重要，社会主义核心价值的引领作用则能得到有效地发挥，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，则可在学生中得到充分地弘扬。
三、阅读写作的一体化小练笔是基础，多练笔是根本
每年中考我们几乎都有经验得失，每年打捞出来的高效作文都令人拍案叫绝怎个了得！应当说这奇中不见怪，最起码是高分作文之作者平时小练笔且多练笔的必然。平时我们的阅读教学，我们几乎都关注了读而忘记了让我们的学生去写。学生的写作一般都在作文课上去做，阅读与写作简直就变成了两码事。笔者感到这不好，平时要多让我们的学生去做些小练笔的事，练笔的内容和形式应当是十分普遍的，大多课文有让我们学生进行小练笔的机会，只要我们做有心人，小练笔的奇迹就可以创造出来。可以让我们的学生通过想象为我们所学的文学作品去进行补白，这样我们的学生能创造性地将自己的想象与作家的思路吻合起来，使文学作品的内容更加丰满。可以让学生去通过丰富的想象续写文学作品，学生所学的篇目有些极利于他们去顺着作者的文路进行续写，应当说续写时可以让学生展开丰富的想象，学生的思路会更为开阔，学生所抒发出来的感情亦显得更为真实。我们也可以让学生进行改写，改写什么？改体裁，将诗歌改写成记叙文。诗歌的跳跃性比较强，学生去改写了，无论是描写的景物，还是叙述的事情，都显得比较连贯具体，有血有肉。如笔者让学生将《沁园春·雪》进行改写，学生的创造性还真让人感到惊喜。同学们多能以生动而又形象具体的语言把毛主席的博大胸怀和诗的恢弘气势描绘得淋漓尽致。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学
出版社，2011.
[2]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，
2005.
[3]陈东.开放教育[M].上海：上海教育出版社，2011.
（邳州市炮车中学）