我校一位青年教师在执教《春笋》一课时作了如下的设计，听后很受启发：
　　师：（板书“笋”）同学们，你们见过笋吗？谁愿意来介绍一下？
　　生：笋可以吃的。昨天我还吃了用笋烧的汤呢！
　　师：味道怎么样？（用手比画成碗状）这里有一碗笋汤，把它喝了，向同学们介绍一下滋味。
　　生：真鲜啊，味道好极了！
　　（教师和全班学生笑着鼓起了掌。）
　　师：还有哪位同学也来介绍介绍笋？
　　生：笋外面包着一层一层叶子，摸上去毛茸茸的。
　　生：笋是下面大，顶上尖，像小宝塔一样的！
　　生：笋长大后会变成竹子的。
　　师：同学们说得都不错。笋是竹的嫩芽，味道鲜美。春天到了，埋在泥土里的笋就会纷纷钻出地面，我们把这时候的笋叫作春笋。（板书课题）今天，我们来学习一篇新课文《春笋》。
　　这位教师从学生的生活体验入手，自然地导入课文，上课伊始就创设了轻松活泼的学习氛围。在这样的语用实践活动中，学生的学习兴趣被充分调动起来，能积极主动地投入到后面的教学活动中去。
　　当然，由于课文题材的不同，导入新课的方式也不尽相同：文本题目的质疑、热点时事的评议、同类文本的比较……只要我们摈弃烦琐的铺垫，联系学生的生活，找到切入点，导入新课将因为这样的“简单”而变得生动而有效。
　　品读课文时的语用实践活动设计，既要围绕教学目标突出训练重点，又要注意常规性训练。
　　一位青年教师执教一年级教材《放小鸟》一课时，围绕一句话，做了如下的教学设计：
　　师：（投影出示：“这是一只——的小鸟。”）哪位同学能完成这个填空？说说理由。
　　生：我觉得这是一只非常可爱的小鸟，因为书上第一小节写了它有“绿色的羽毛，黄色的小嘴，两只眼睛一闪一闪的”。
　　师：（投影出示文中原句。）这确实是一只惹人喜爱的小鸟。你能通过朗读表达出你对它的喜爱吗？（学生个别读，教师范读，学生再练读句子。）
　　师：（投影出示：“姑妈送我一只小鸟，——的羽毛，——的小嘴，两只眼睛——，非常可爱。”）哪位同学能完成这个填空？老师有一个要求：书上用过的词语不能用了，也不能改变书上图画中小鸟的样子。
　　（教师组织学生仔细观察书上图画，学习伙伴间先互相讨论，然后再在全班交流。）
　　生1：姑妈送我一只小鸟，软软的羽毛，尖尖的小嘴，两只眼睛圆圆的，非常可爱。
　　生2：姑妈送我一只小鸟，长长的羽毛，又细又尖的小嘴，两只眼睛又黑又亮，非常可爱。
　　短短几分钟内，学生在轻松愉快的语用实践活动中，参与了一次综合语用训练，取得了不错的效果。
　　针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。品读课文时设计语用实践活动，要以“读”贯穿教学的全过程，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其问，这样的训练才是扎实、有效的。
　　总结反馈是课堂教学中对学生情感激发、提升感悟的关键阶段，同时也是拓展训练提高学生语文学科素养的绝好时机。一位教师在执教《印度洋上生死夜》一课时做了这样的精心设计：
　　1.谈话：同学们，什么是“舍己为人”，什么是“英雄”？年轻的法国船长皮埃尔用行动做了最好的詮释。此刻，你心中一定涌动着许多话语，想对皮埃尔说。请你把自己想要说的凝聚成一句或几句话，为英雄写一段颁奖词，或是一段生命感言。（播放音乐）
　　2.学生2分钟书写，然后在音乐声中交流。
　　3.老师播放一首赞美英雄的小诗，参与交流。
　　4.整理板书：在我们自己的人生道路上，必然会面临许许多多的选择。在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这两个词——“责任”与“爱”。让它们成为我们人生的坐标。
　　5.出示拓展练习题：（选择一题进行续写）
　　镜头一：一个清晨，皮埃尔捧着一大束鲜花，来到了妻子克勒松的墓前，深情地说：“……”
　　镜头二：这一天，皮埃尔收到了一封陌生人的来信，是那艘获救客轮上的一名旅客写的。信中写道：“……”
　　如果我们也能像这位教师那样，为学生表达自己的真情实感创设好情境、好平台，我们的学生是会从这样的训练中得到很多收获的。
　　作为语文教师，让我们从语文教学的主阵地课堂做起，精心、合理地设计各种类型的语用实践活动，使我们的学生在课堂上真正“动”起来，使我们的语文课堂变得更有效。
　　（作者单位：苏州市姑苏区教师发展中心）