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摘要：2011版《小学数学课程标准》要求数学教师必须创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好的学习情境，使学生产生身临其境的感受和体验，并从具体的教学环境中培养学生的审美想象和创新能力，切实提高学生的数学素质。作为教师，既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性和主动性，采用适当的教学手段，创设宽松、和谐的教学情境，营造兴趣盎然的学习氛围，优化课堂教学，以取得最佳的教学效益。
关键词：数学课堂情境 体验数学
情境式教学是指教师创设各种有效的情境，引导学生进入情境中，从而体验到学习乐趣的模式。在这个模式中，学生吸收知识的过程不是被动地感受，而是主动地获取，教师给予了学生充分的体验空间，符合《小学数学课程标准》提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学”的要求。
一、创设游戏情境，培养学生运用数学知识解决问题的能力
活动是儿童的天性，让他们积极投入到游戏活动中学习数学知识是十分重要且必要的。因此，在数学教学中，教师可以设计融趣味性、知识性于一体的游戏活动，让学生积极参与，使学生在游戏活动中学得知识、巩固知识，提高学生运用数学知识解决问题的能力，并且还能培养学生团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
如在教学“认识100以内的数”时，笔者利用游戏法，把学生分成若干个学习小组，分发给他们一些0～9的数字卡片，然后让学生自由排序，要求首位不能是0，再让其他同学认读。接着，笔者又设计了“找朋友”的游戏，找5～6名学生，分别给他们写有“个位”和“十位”的卡片，然后让他们开始“找朋友”，让“数字”与“数位”一一对应。利用游戏法教学，笔者把教学内容有机地融入到游戏活动中，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”，在愉快的氛围中发现问题、研究问题、解决问题。
在练习时，教师也可以设计灵活多样的游戏活动。如在练习计算时，笔者设计了“小猴子最爱吃桃子”的游戏，创设了一个教学情境：“猴妈妈买了小猴最爱吃的桃子，猴宝宝口水都快流下来了，真想马上吃到又大又甜的桃子。可是猴妈妈却一点儿都不着急，她要求猴宝宝开动脑筋，谁算出桃子上的算式，谁就能吃到桃子。”这时，学生都着急了，急于参与游戏。笔者把学生分组后，会发一张画有桃子的卡片给计算正确的学生。此外，笔者还设计了“找朋友”“摘苹果”等灵活多样的游戏活动，寓教于乐，充分调动了学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学得知识、掌握知识。
二、创设实践情境，促使学生参与探究知识的过程
研究表明，人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知识；如果动手做的话，能吸收90%以上的新知识。《新课程标准》认为：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”现代教育理论也主张：“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”也就是说，教师在教学中要结合实际，给学生创设动手操作的机会，使学生在自主探究和合作交流过程中体验学习数学的乐趣，激发学生的学习积极性和探究知识的欲望，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，树立学习的自信心，培养学生的合作意识、竞争心理、观察能力、形象思维能力、语言表达能力、初步的归纳和抽象思维能力。
如在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生一边摆小棒，一边数数，引导学生思考：“到整十时，应该怎样数？”然后通过摆小棒、数数量，让学生经历1到100的数数过程，建立100以内数的概念，体会100的组成，学会数100以内的数。同样，在教学“100以内的加法和减法”时，笔者引导学生动手操作，用摆小棒的方式探究计算方法，不但提高了学生的动手操作能力和归纳推理能力，而且也提高了学生的计算能力。
三、创设问题情境，激发学生的求知欲望
C.波利亚指出：“在数学领域中，猜测可以缩短解决问题的时间，激发学生学习新知的兴趣，是学生领会和掌握科学研究的一般方法，特别对培养学生的创新意识具有不可忽视的作用”。如在教学“平行四边形的面积计算”时，笔者先出示一个长方形，让学生求它的面积，接着出示一个平行四边形，问：“你们认为应该怎么求这个平行四边形的面积？”有的学生认为可以邻边相乘。这时，笔者并不急于否定学生的想法，而是引导学生想办法验证自己的想法是否正确。这就使学生以渴求解决问题的心理投入新知的学习中，便于教学活动的顺利展开。
四、创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望
没有思考，就没有真正的数学学习，有效的学习是激励学生积极思考，并提出问题、解决问题。在教学过程中，教师可以合理开发教材内容，为学生提供有效的学习资源，采用恰当的方式引导学生发现问题、提出问题。
如在教学“两位数加两位数的口算”时，教师可以通过屏幕显示一个儿童玩具商店，同时介绍各种商品的价格；或者在课前，安排学生到玩具店参观，并记录各种玩具的价格，然后让学生在课堂上介绍，由其他学生提出问题，同学之间互相合作，共同解决问题。学生们提出了许多问题，如：“一个布熊和一个布娃娃一共多少钱？”“一辆小汽车和一架小飞机一共多少钱？”……这些问题来自生活，又涉及教学内容，学生都能积极主动地解决自己发现的问题。
此外，教师还可以引导学生根据数学知识之间的内在联系，在已有数学知识和经验的基础上提出自己想要学习的知识和解决的问题。如在教学“乘法口诀”时，笔者首先复习了2～6的乘法口诀，然后提问：“你们还想学习哪些乘法口诀？”从而引出新课的学习；又如在教学“梯形面积计算”时，笔者先提问：“我们已经认识了哪些平面图形？掌握了有关这些平面图形的哪些知识？”接着又问：“你们还想学习有关平面图形的哪些知识？”学生通过回忆学过的有关平面图形的知识，然后通过推理，提出：“梯形的周长和面积怎样计算？”“圆的周长和面积怎样计算？”……这样一来，学生就带着自己提出的问题开始进行探究了，不仅强化了学生的问题意识，而且培养了学生的创新意识。
综上所述，教师应适应时代的要求，以全新的教育理念武装自己，以“学生的发展为本”设计教学，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，寻找和激发学生体验式学习的“兴奋点”，设置不同情境，让学生亲身经历探究知识的过程，用自己的心灵去感悟，使学生在体验中领悟、巩固所学知识，发掘自己的潜能，从而提高自身的数学素养，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）
关键词：数学课堂情境 体验数学
情境式教学是指教师创设各种有效的情境，引导学生进入情境中，从而体验到学习乐趣的模式。在这个模式中，学生吸收知识的过程不是被动地感受，而是主动地获取，教师给予了学生充分的体验空间，符合《小学数学课程标准》提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学”的要求。
一、创设游戏情境，培养学生运用数学知识解决问题的能力
活动是儿童的天性，让他们积极投入到游戏活动中学习数学知识是十分重要且必要的。因此，在数学教学中，教师可以设计融趣味性、知识性于一体的游戏活动，让学生积极参与，使学生在游戏活动中学得知识、巩固知识，提高学生运用数学知识解决问题的能力，并且还能培养学生团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
如在教学“认识100以内的数”时，笔者利用游戏法，把学生分成若干个学习小组，分发给他们一些0～9的数字卡片，然后让学生自由排序，要求首位不能是0，再让其他同学认读。接着，笔者又设计了“找朋友”的游戏，找5～6名学生，分别给他们写有“个位”和“十位”的卡片，然后让他们开始“找朋友”，让“数字”与“数位”一一对应。利用游戏法教学，笔者把教学内容有机地融入到游戏活动中，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”，在愉快的氛围中发现问题、研究问题、解决问题。
在练习时，教师也可以设计灵活多样的游戏活动。如在练习计算时，笔者设计了“小猴子最爱吃桃子”的游戏，创设了一个教学情境：“猴妈妈买了小猴最爱吃的桃子，猴宝宝口水都快流下来了，真想马上吃到又大又甜的桃子。可是猴妈妈却一点儿都不着急，她要求猴宝宝开动脑筋，谁算出桃子上的算式，谁就能吃到桃子。”这时，学生都着急了，急于参与游戏。笔者把学生分组后，会发一张画有桃子的卡片给计算正确的学生。此外，笔者还设计了“找朋友”“摘苹果”等灵活多样的游戏活动，寓教于乐，充分调动了学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学得知识、掌握知识。
二、创设实践情境，促使学生参与探究知识的过程
研究表明，人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知识；如果动手做的话，能吸收90%以上的新知识。《新课程标准》认为：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”现代教育理论也主张：“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”也就是说，教师在教学中要结合实际，给学生创设动手操作的机会，使学生在自主探究和合作交流过程中体验学习数学的乐趣，激发学生的学习积极性和探究知识的欲望，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，树立学习的自信心，培养学生的合作意识、竞争心理、观察能力、形象思维能力、语言表达能力、初步的归纳和抽象思维能力。
如在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生一边摆小棒，一边数数，引导学生思考：“到整十时，应该怎样数？”然后通过摆小棒、数数量，让学生经历1到100的数数过程，建立100以内数的概念，体会100的组成，学会数100以内的数。同样，在教学“100以内的加法和减法”时，笔者引导学生动手操作，用摆小棒的方式探究计算方法，不但提高了学生的动手操作能力和归纳推理能力，而且也提高了学生的计算能力。
三、创设问题情境，激发学生的求知欲望
C.波利亚指出：“在数学领域中，猜测可以缩短解决问题的时间，激发学生学习新知的兴趣，是学生领会和掌握科学研究的一般方法，特别对培养学生的创新意识具有不可忽视的作用”。如在教学“平行四边形的面积计算”时，笔者先出示一个长方形，让学生求它的面积，接着出示一个平行四边形，问：“你们认为应该怎么求这个平行四边形的面积？”有的学生认为可以邻边相乘。这时，笔者并不急于否定学生的想法，而是引导学生想办法验证自己的想法是否正确。这就使学生以渴求解决问题的心理投入新知的学习中，便于教学活动的顺利展开。
四、创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望
没有思考，就没有真正的数学学习，有效的学习是激励学生积极思考，并提出问题、解决问题。在教学过程中，教师可以合理开发教材内容，为学生提供有效的学习资源，采用恰当的方式引导学生发现问题、提出问题。
如在教学“两位数加两位数的口算”时，教师可以通过屏幕显示一个儿童玩具商店，同时介绍各种商品的价格；或者在课前，安排学生到玩具店参观，并记录各种玩具的价格，然后让学生在课堂上介绍，由其他学生提出问题，同学之间互相合作，共同解决问题。学生们提出了许多问题，如：“一个布熊和一个布娃娃一共多少钱？”“一辆小汽车和一架小飞机一共多少钱？”……这些问题来自生活，又涉及教学内容，学生都能积极主动地解决自己发现的问题。
此外，教师还可以引导学生根据数学知识之间的内在联系，在已有数学知识和经验的基础上提出自己想要学习的知识和解决的问题。如在教学“乘法口诀”时，笔者首先复习了2～6的乘法口诀，然后提问：“你们还想学习哪些乘法口诀？”从而引出新课的学习；又如在教学“梯形面积计算”时，笔者先提问：“我们已经认识了哪些平面图形？掌握了有关这些平面图形的哪些知识？”接着又问：“你们还想学习有关平面图形的哪些知识？”学生通过回忆学过的有关平面图形的知识，然后通过推理，提出：“梯形的周长和面积怎样计算？”“圆的周长和面积怎样计算？”……这样一来，学生就带着自己提出的问题开始进行探究了，不仅强化了学生的问题意识，而且培养了学生的创新意识。
综上所述，教师应适应时代的要求，以全新的教育理念武装自己，以“学生的发展为本”设计教学，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，寻找和激发学生体验式学习的“兴奋点”，设置不同情境，让学生亲身经历探究知识的过程，用自己的心灵去感悟，使学生在体验中领悟、巩固所学知识，发掘自己的潜能，从而提高自身的数学素养，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省张家港市青龙小学）